《长方体的认识》课堂实录及教学反思
大班数学优质课教案及教学反思《认识长方体》
大班数学优质课教案及教学反思《认识长方体》
1. 教学背景
学生：大班学生，平均年龄5-6岁，班级规模30人
教学内容：认识长方体
教学目标：
•理解长方体的定义和特征
•能够画出长方体的图形
•能够列举生活中常见的长方体物品
2. 教学准备
教学工具：
•黑板、粉笔/白板、马克笔
•长方体实物/图片
•画纸、颜色笔
教学步骤：
1.通过长方体实物让学生感性认识长方体。
2.通过黑板上的图像，帮助学生理解长方体的定义和特征。
3.给学生画出一个长方体图形，教导学生以观察长方体的不同面相叠，了解长方体的特性。
4.分组进行小组活动，让学生自己画出长方体图形，并体验长方体几个面的不同。
5.引导学生列举出生活中常见的长方体物品。
3. 教学实施
1.学生们一进教室便看到了桌上的长方体模型：
长方体模型
2.学生观察长方体模型，老师问：「这是什么？」学生回答：“长方体。
”
3.老师接着问：。
《认识长方体》教案（精选13篇）
《认识长方体》教案（精选13篇）《认识长方体》篇1一、教学目的1.通过学生的自主发现掌握长方体的特征，会辨认长方体。
2.培养学生动手操作的能力，观察能力和抽象、概括能力。
3.精心组织学生活动，激发学生学数学的兴趣，体现数学充满着探索与创新，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
二、教学重点掌握长方体的特征。
三、教学难点建立立体图形的空间观念。
四、教具准备教具：长方体框架、长方体、正方体、圆柱、圆台、长方台等；投影片；电脑动画软件。
学具：长方体和正方体的纸盒。
五、教学过程1.分类、操作、引出新知(1)教师出示一幅图：你能将它们根据一定标准分类吗?(2)师生共同概括：像粉笔盒等长方体和正方体，和排球、土豆等都占据一定空间把它们称为立体图形。
请同学们说说在日常生活中哪些物体的形状是长方体。
(板书：长方体的认识)长方体我们从哪些方面来认识呢?(3)拿出一块橡皮，横切一刀，露出一个面，让学生触摸，并说说感觉，教师明确这部分叫面。
再切一刀，再让学生触摸两面相交的线，说出感觉，明确这在立体图形中叫做棱。
什么叫棱?将橡皮的一个面扣放在桌面上，与两个面垂直再切一刀，触摸三条棱相交的点，说出感受，明确它叫顶点。
什么叫顶点?(4)找实物指出它的长、宽、高。
今天，我们就从面、棱、顶点三个方面来学习长方体的认识。
2.实践操作，探究新知(1)认识长方体的特征。
那么长方体的特征是什么?请同学们自己数一数、量一量、比——比后，完成表格。
(提示：放手让学生运用各种感官和学习用具独立探究、自主发现面、棱、顶点的知识。
)(2)教师巡回指导，指导要点如下：①数面、棱、顶点时，如何数比较科学。
②采用多种学习方法。
(提示：如测量、计算、比较及用身体某个部分去接触面、棱、顶点等。
)③独立填写“我的发现”一表。
面棱长顶点(学生在学习时，采用动手实践，自主探索，多种学习方法，既学到了知识又培养了能力。
)汇报：师生共同归纳。
(除了各部分的数量外，还要引导学生认识。
《长方体的认识》教学实录
《长方体的认识》教学实录《长方体的认识》教学实录教学目标：1、知道长方体各部分的名称，掌握长方体的特征。
2、理解长宽高的意义，并能根据需要进行简单计算。
3、在动手操作、观察、比较等活动中，培养学生的空间观念和想象能力。
教学重点：发展学生的空间观念，清晰的建立长方体的表象。
教学难点：借助长、宽、高的变化，丰富对长方体的认识，了解特殊的长方体。
教学过程：一、谈话导入：1、初步了解长方特征，知道长方体各部分的名称。
（师出示长方体）师：认识它吗？生：认识！师：谁来告诉我它的名字？生：长方体。
师：谁来说说你对长方体有哪些了解？生：我知道长方体有6个面，12条棱，8个顶点。
师：你的知识真丰富。
来给大家数一数有哪6个面好吗？生：上面、下面、左面、右面、前面、后面。
师：这种数法很有规律性，既不重复也不遗漏。
很好！谁还来说？师：刚才那个同学说的棱在哪里？引领学生明确哪是长方体的棱。
2、谈谈生活中的长方体，揭题。
师：生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体？生：冰箱。
师：应当是冰箱的形状是长方体，要把话说完整，请再说一遍。
生：冰箱的形状是长方体。
生：饮水机的形状是长方体。
生：…….师：的确，生活中的长方体处处可见，这节课，我们一起来研究长方体。
（板书：长方体的认识）二、自主探究：1、制作长方体，掌握长方体棱的特征。
师：研究长方体之前，咱们手里得有一个长方体才行，接下来，请大家自己动手制作一个长方体，好吗？幻灯片出示温馨提示：1、选择合适的材料，小组合作制作一个长方体框架。
2、制作时，小组可讨论自己的发现。
（课前每个小组提供材料：分别提供数量不等的小棒，有的组提供15根小棒，有的组提供11根小棒。
）制作完毕，汇报：师：在制作过程中，老师发现有些小组出现了一些问题，我要来采访一下。
师：哪个组来说说，你们组出现了什么情况？某组：我们的材料剩余了3根绿色的小棒。
师：这3根为什么没用上？生：用上这3根，就无法插出一个长方体了。
幼儿园大班数学优质课教案《认识长方体》及教学反思(5篇范例)
5、学习整理自己的东西。
语言：1.通过为四季选太阳，理解散文诗所表现的内容。2.能够大胆清晰地表达自己的仿编内容，发展想象力和口语表达实力。3.能依据自己的意愿来选太阳、要太阳，感受参加仿编的乐趣。
美术：1．通过意愿画表现孩子们眼中的春天，抒发喜爱春天的情感。 2．激励幼儿大胆表现，合理布置画面。
2、宇宙图片一张。
活动重点： 让幼儿知道太阳和月亮是地球的好挚友。
活动难点： 知道地球、太阳、月亮之间运转的形式：月亮围绕地球转，地球围绕太阳转，它们始终都不离开。
活动过程：
一、出示宇宙图，引起幼儿的爱好。
师问：
1、小挚友们，你们知道在神奇的太空中有什么？（幼儿这样回答） ［老师出示宇宙图］
2、在太空中有那么多的星球，他们之中谁是地球的好挚友呢？为什么？
我想要一个红色的太阳送给冬天，它会暖和小挚友的手和脸。 我还想要许很多多的太阳，去送给须要他们的人„„
教学反思：
科学活动：月亮和太阳
活动目标：
1、向幼儿介绍太空有很多星球，他们都是挚友，如：太阳、月亮是地球的好友。
2、激发幼儿探究宇宙奇妙的愿望。
活动打算：
1、地球仪一个，手电筒一只，放大镜一面，黑色纸片一张。
大班数学优质课教案《相识长方体》含反思这篇文章共3011字。
其次篇：幼儿园大班主题优质课教案《相识长方体、正方体》及教学反思
《大班主题优质课教案《相识长方体、正方体》含反思》这是优秀的大班主题教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
动目的：
1、能叫出长方体和正方体的名称，相识它们的主要特征。
2、进一步巩固对正方形和长方形的相识，了解平面和立体的不同。
幼儿园大班数学优秀教案《认识长方体》及教学反思（通用5篇）
幼儿园大班数学优秀教案《认识长方体》及教学反思（通用5篇）幼儿园大班数学优秀《认识长方体》及篇1活动目的：1、能叫出长方体和正方体的名称，认识它们的主要特征。
2、进一步巩固对正方形和长方形的认识，了解平面和立体的不同。
3、让幼儿学习简单的数学题目。
4、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
活动准备：长方体、正方体积木、纸盒正方形和长方形的硬纸片，正方形和正方体的一个面的`面积相等，长方形和长方体的一个面的面积一样大。
活动过程：1、复习巩固认识正方形和长方形。
教师分别出示正方形和长方形，让幼儿说出它们的相同和不同的特征。
2、出示长方体、正方体，告诉幼儿长方体和正方体的名称。
3、发给幼儿（每组）长方体、正方体、正方形、长方形各一个，让幼儿随意摆弄，摸一摸、看一看，比一比它们有什么不同与相同。
4、教师与幼儿一起比较、总结：按顺序数一数，长方体有六个面，它的每一个面一般都是长方形，正方体也有六个面，每个面都是正方形（用正方形和正方体的每个面重叠比较）它的六个面一样大。
5、让幼儿说出生活中见过哪些物体是长方体。
哪些物体是正方体。
教学反思：在上两个星期我上了《长方体和正方体的认识》一课，在上第一次课时，出现前松后紧的现象，课堂上动手操作的时间有些过长，应该让4人小组做一个长方体框架。
通过改进，在第二次课上，有了好的成效，让每3个小组动手做一种长方体，这样便于多样化和节省时间。
1、教学时我注重培养学生动手实践的能力,让学生在看一看、摸一摸等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握长方体的特征,不断积累空间观念。
如让学生小组合作,发现并概括出长方体的特征;选用合适的小棒做成一个长方体框架,使学生清楚地看到12条棱的关系,从而引出长方体的长、宽、高的概念;得出总棱长的计算公式。
2、引导学生多向思维,如长方体棱的认识,在学生已掌握长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后,我又提出启发性的问题:“如果制作一个长方体框架,需要量出几条棱的长度?”学生通过观察和思考,知道只需量出三条棱的长度就可以了,这样12条棱又在学生脑中分成了4组,对总棱长的计算有了更进一步的认识,促进了学生空间观念的形成。
《长方体的认识》教学反思范文（精选5篇）
《长方体的认识》教学反思《长方体的认识》教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编整理的《长方体的认识》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。
《长方体的认识》教学反思篇1长方体和正方体的认识是一节以学生活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。
一、通过活动与感受认识长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。
本课的第一个活动就是通过切土豆让学生来认识长方体的棱、顶点、面等主要的要素，对长方体有初步的认识因为我们研究的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对研究对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。
这里投影片起了很好的作用，学生看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。
接着，通过摸袋子中的长方体，学生边双手抚摸边观察，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认识打好基础。
二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。
所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，研究面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。
每个学生手中都模型，教学时，学生以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成主动的探索。
用手指点数面、棱、顶点的数目，观察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。
这些分析如果没有模型作依托，是很难完成的；如果只有教师手中有模型，那么学生也只能作“观众”和“听众”，学习的主动性、积极性和教学效果也必然要大打折扣。
通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培养学生的形象思维能力。
在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。
这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。
大班数学优质课教案及教学反思《认识长方体》
大班数学优质课教案及教学反思《认识长方体》
教案：认识长方体
教学目标：
1. 通过本课的学习，让学生认识长方体的定义和特征。
2. 让学生学会辨别长方体与其他几何体的区别。
3. 培养学生的观察能力和逻辑思维能力。
教学准备：
1. 教材：数学教材或相关教学资源。
2. 教具：长方体模型、投影仪等。
教学过程：
Step 1：引入
教师通过展示长方体模型，引起学生的兴趣，提问学生对长方体的认识和了解，并引
导学生用自己的话描述长方体的特征。
Step 2：概念解释
教师以简洁明了的语言解释长方体的定义，包括长方体的三个面、六个面、直角等特征。
Step 3：观察辨认
教师展示各种几何体的图片或模型，让学生观察并判断是否是长方体，如果是长方体，让学生找出它的特征，如果不是长方体，让学生说明原因。
Step 4：巩固练习
教师出示一些图形，让学生用黑板或纸上画出其正视图、侧视图和俯视图，并判断是否是长方体。
Step 5：拓展活动
教师出示一些实际生活中物体的图片，让学生判断是否是长方体，并让学生说出他们所知道的其他几何体。
Step 6：小结
教师对本堂课的重点内容进行小结，并提醒学生需要加强练习和巩固知识。
教学反思：
本节课通过引入、概念解释、观察辨认、巩固练习和拓展活动等多种教学方式，让学生通过观察和思考来认识长方体，加深了学生对长方体的理解和记忆。
但在教学过程中，需要注意引导学生观察和辨认的方法和技巧，以及帮助学生形成正确的概念。
同时，为了增加教学的趣味性和实际性，可以引入更多实际生活中的例子和应用知识。
《长方体的认识》教学反思
《长方体的认识》教学反思《长方体的认识》是由研究平面图形扩展到研究立体图形的开始，是学生发展空间观念的一次飞跃。
它是在学生过去已学习了长方形、正方形等平面图形的基础上，来进一步研究长方体的。
而长方体是最基本的立体几何图形，能为后续复杂立体图形的学习打下基础。
因此，本节课在整个教材体系中起着承前启后的重要作用。
为了上好本节课，以为学生后续的学习打下坚实的基础，本节课的设计结合了知识的传授与趣味的结合。
本课教学设计共分为三个环节，分别是新课导入、学习新知和巩固新知，循序渐进、环环相扣，收到了较好的教学效果。
现就三个环节的教学进行一个深刻的反思与总结：一、新课导入环节这一环节，我使用了小学生生活中非常熟悉的“朋友”这一概念，因而能从一开始就吸引学生的注意力。
并且，把平面图形称作“老朋友”、把立体图形称作“新朋友”，承接的非常流畅，学生能很快地将朋友间的“老、新”关系应用到平面图形和立体图形的转换上去，，在将就学习效率的同时不失趣味性。
二、学习新知环节这一环节的教学，我设置了三个小片段，分别是：1.“找一找：识别长方体”，通过在“模型中找”和在“生活中”找两个小步骤，学生基本能够识别日常生活中的长方体物体，对长方体有了一个初步的感知。
2.“摸一摸：认识长方体的面、棱、顶点”，这一部分我通过有引导性的连续提问，使学生逐步认识了长方体的面、棱和顶点。
学生通过触摸方式感知长方体，收到的感受会更加真实、更加深刻，接受得也越快。
3“说一说：认识长方体的特征”，这一部分，我充分发挥了学习小组集体的力量，以几个引导性的问题为脉络，使他们在讨论交流的过程中得出答案，这比教师直接说出来的效果要好很多，趣味性也更强。
三、巩固新知环节“巩固新知”这一部分分为两个环节，分别是“实践巩固”和“练习巩固”。
1.实践巩固：学生通过自己制作长方体框架，在比较棱的长短、黏住三条棱的顶点等步骤的实践过程中，学生能进一步掌握长方体的特征。
2.练习巩固：以判断题、看图填空题、讨论题的形式，逐步加深难度，巩固新知。
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《长方体的认识》课堂实录及教学反思作者：肖炜清来源：《广西教育·A版》2009年第06期【教学内容】人教社九年义务教育六年制小学数学第十一册第19～20页。
【教学目的】1. 使学生经历探索过程,在活动中增强学习数学的兴趣和信心。
2. 使学生掌握长方体的特征,会看长方体立体图,认识长方体的长、宽、高。
3. 通过观察实物、动手操作、想象、猜测等活动,激发学生的探究意识、培养空间感。
【教学重点】掌握长方体的特征。
【教学难点】建立长方体立体图形的空间观念。
【教具准备】长方体教具,CAI课件。
【学具准备】各种长方体形状的纸盒,橡皮泥、土豆、小刀、火柴盒等。
【教学过程】一、创设情境,导入新课师:这是一张奖状,它的面是什么形状的?生:它的面是长方形的。
师:老师往这张奖状上再添加奖状,一张、两张、三张……(奖状)叠成了什么形状?生:叠成了长方体。
师:长方体是不是平面图形?生:长方体不是平面图形。
生:长方体是立体图形。
师:生活中你见到过哪些物体的形状是长方体的?(点名列举。
)师:生活中长方体形状的物体还真不少,这节课我们就来进一步研究长方体。
(板书课题。
)教学反思:将纸张叠成一摞是学生经常见到的,在这种熟悉的情境中,随着物体的一点点“长高”,学生对“体”有了更深的感性认识。
二、操作实验,感知特征师:在同学们的心目中,长方体究竟是什么样子的?我们用切土豆、捏橡皮泥的方法把各自心目中的长方体制作出来,好不好?(生各自操作,师巡视。
操作后,师请学生把制作好的长方体摆到讲台上展示。
)师:同学们真不简单,三两下就把一个长方体做出来了。
大家的制作是否标准呢?哪些地方做得好,最像长方体,请你夸夸他;哪些地方不足,给他提提建议。
(请生走上讲台,自由评议其他同学的作品。
)生1:我想评评这个长方体,这个长方体的面是凹的,不够平。
生2:这个长方体做得好,面很平,(手指棱)边也很直。
生3:这个长方体的边不够直,(手指顶点)角有点圆,不够尖。
生4:这个面切得不好,不像长方形了,切成了梯形。
……教学反思:在“做中学”是这一环节的设计思想。
学生在亲自动手做一做的过程中,不断调动原有的感性认识来指导操作,同时又在操作中不断修正和丰富自己的感性认识,这些体验为进一步探索长方体的特征奠定了很好的基础。
此外,在设计的过程中,也有过“学生没有学过,能做出来吗?”“学生互相评议评不到点子上怎么办?语言不规范怎么办?”等顾虑,通过教学使我认识到:一是要相信学生;二是学生的错误也是一种资源,用好学生的错误就能够把问题的矛盾突出出来,更有利于学生的认识。
三、观察验证,探究新知1. 认识面、棱、顶点师:刚才评议的时候,老师发现一个有趣的现象,(手指长方体的棱)这个部分,有的同学说是边,有的同学说是线;(手指长方体的顶点)这个部分,有的说是角,有的说是点。
那么,通常人们把长方体的这些部分叫做什么呢?我们来看看课本是怎么说的。
请你打开课本第20页,阅读第一、第二段。
(阅读后,请生介绍长方体各部分名称。
)师:谢谢这些同学给我们作了介绍。
下面请你选择一个伙伴,互相用学具指一指、说一说哪儿是长方体的面、棱、顶点。
(生互指互说)2. 小组探究,发现特征师:一个标准的长方体究竟有什么特征呢?大家观察收集到的长方体纸盒,用自己喜欢的方法去探索长方体的特征,然后把发现的特征宣布给同学听,把发现特征的方法演示给同学看,小组长把大家的发现记录在纸上。
(生分组探究,师巡视、指导。
探究后请学生把发现的特征贴到黑板上。
)师:同学们是怎样发现这些特征的呢?下面我们进入自由说时间,同学们自由上来介绍、演示你发现这些特征的方法。
生1:我发现长方体有6个面,我是数出来的。
(生演示数法,先数周围的四个面,再数上下两个面。
)师:通过你这么一数,我也相信长方体确实是有6个面了。
大家都是这么数的吗?生2:我是这么数的,上下两个面、左右两个面、前后两个面,一共6个面。
生3:我发现长方体有12条棱。
(生演示数法,先数上面的4条棱,再数下面的4条棱,最后数垂直的4条棱。
)生4:我也发现长方体有12条棱,我是这样数的……(把相对的棱作为一组来数。
)师:他是把什么样的棱作为一组来数的?(生5:相对的棱。
)长方体有几组相对的棱?每组有几条?(生6:长方体有3组相对的棱,每组有4条。
)……生7:我发现相对的面面积是相等的。
我用尺子去量,这两个面的长是相等的,宽也是相等的,所以面积是相等的。
……3. 依据特征,辨析巩固师:认识了长方体的特征,下面请同学们判断,下列图形中哪些不是长方体,为什么?(生用手势表示意见,师指名谈理由。
)教学反思:“用自己喜欢的方法去探索长方体的特征”和“自由说”给学生提供了较大的思维空间,我觉得这与那些“打乒乓球”式的问题相比更具开放性,学生有了更多表现自己的机会,但这也对教师的教学机智和教学策略提出了更高的要求。
教学中我还是急躁了些,学生发言后很快作出了评价,没有给学生留下思考、接受的时间,如果能从“判官”的位置上退下来,让学生参与评价,会更有利于学生评价与交流能力的发展。
4. 认识立体图,进行空间想象师:请小组长把一个长方体纸盒放在桌子中间,每个同学从不同的角度观察,每次最多能看到它的几个面?生:最多能看到三个面。
师:(边讲解,边用计算机演示,画长方体立体图。
)所以我们画长方体时,就先画看得到的三个面,看不到的三个面我们就用虚线来表示。
由于视觉的原因,上、下、左、右四个面画的是平行四边形,实际上表示的是长方形。
师:(在讲台中间摆放一个长方体纸盒)请大家观察这个长方体纸盒,你看到了它的哪几个面?(屏幕出示3幅图)如果请你根据看到的纸盒选择相应的立体图,你会选哪幅?(指名右侧的学生回答)生:我选(1)号立体图。
(指名左侧的学生回答)生:我选(3)号立体图。
师:选择(1)号立体图的同学请举手(右侧学生举手),选择(3)号立体图的同学请举手(右侧学生举手)。
为什么同一个物体,大家选择的立体图不同?生:因为我们的位置不同。
生:因为观察的角度不同。
师:对,观察的角度不同,画出来的立体图就不同。
(屏幕出示4幅火柴盒的立体图)你能根据这些立体图摆火柴盒吗?请你选择一幅立体图摆火柴盒,然后请同一侧的伙伴猜一猜,你是根据哪幅图来摆的。
(生操作交流)5. 认识长、宽、高师:(用计算机演示)人们把相交于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的长、宽、高。
通常把底面比较长的棱叫做长,比较短的棱叫做宽,和底面垂直的棱叫做高。
现在请你跟同桌互相说一说,下列长方体的长、宽、高各是多少?(课本第22页第2题)(生交流后,指名回答。
)教学反思:这两个环节中的数学活动都需要学生把观察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起,这些活动都是帮助学生形成空间感、发展数学思维所必需的土壤,起到了较好的效果。
四、想象发展,深化感悟1. 想象游戏师:学习了这么久,我们来轻松一下,做个想象游戏——“闭上眼睛,‘钻进’长方体” 你看到了什么?感觉到了什么?生1:我看到了长方体的6个面。
生2:我看到了长方体的棱,横七竖八的。
生3:我觉得很黑(师:为什么?)因为长方体的6个面把我包围住了。
生4:我感觉来到了一个长方体的大房子里,里面有长方体的游泳池,有长方体的体操馆……仿佛是一个长方体的世界。
……2. 猜一猜师:有一个长方体物体,长10厘米,宽4厘米,高1厘米,它可能是生活中的哪些物体?(生踊跃猜测后,师出示该物体模型验证猜测。
)3. 辩论师:(将课前引入时用奖状叠成的长方体去掉一部分)还是长方体吗?(生肯定)师:(再去掉一部分,使奖状呈较扁的长方体)还是长方体吗?(生答是。
)师:(继续去掉奖状,直至剩下一张)一张奖状还是长方体吗?(生意见分歧,有的说是,有的说不是。
)师:你同意哪种意见?赶快站起来,支持他,帮他说理由。
生1:我同意×××的意见,一张奖状不是长方体,因为奖状是平的。
生2:我也同意一张奖状不是长方体,因为一张奖状没有高,是一个面。
生3:我同意一张奖状是长方体,因为一张奖状也是有厚度的,只不过我们眼睛看不清楚。
生4:我也认为一张奖状是有高的,只是它很小,所以一张奖状也是长方体。
……师:我跟这些同学的看法一样,一张奖状也是有厚度的,有长、宽、高,因此它是长方体。
但是它的厚度很小,生活中人们有时候忽略它的厚度,把它看成一个面,说它是长方形也是可以的。
教学反思:课堂上学生丰富的想象和热烈的辩论让我感受到了一个具有现实性、趣味性和挑战性的问题是多么能激起学生思维的火花。
可惜的是作为教者的我只是组织了辩论,而没参与辩论,如果我在持“一张奖状不是长方体”意见的学生处于弱势的时候参与进去,“支持”他们,也许可以更进一步激起学生的讨论,使更多的学生对这一问题有更深刻的认识。
五、课外延伸师:我们学习了长方体的特征,课后请同学们对照特征,利用工具修改课堂中制作的长方体,我们比一比看谁做的长方体更标准。
(责编林剑)。