事件：体育课堂突发事件“造不得”
课堂上的突发事件处理方案
关于课堂突发事件的应急处理方案一、课堂突发事件的定义课堂教学中“突发事件”主要指在课堂教学进程中突发的危及师生健康和生命安全的意外事件。
如：1. 体育课中因意外发生摔伤、撞伤、扭伤、挤压、校内交通等伤害事件；2. 体育课中因任课教师忽视本来就有心脏、哮喘等严重病症的学生，而导致的安全事故；3. 实验过程中因意外发生触电、烧伤、烫伤、割伤等伤害事件；4. 课堂教学进程中学生突然发生疾病；5. 课堂教学进程中发生学生之间斗殴、学生袭击教师等意外事件；6. 课堂教学过程中学生因心理原因发生的自伤自残自虐性事件；7. 课堂教学中由于教师体罚学生等违规操作导致的安全事故；8. 课堂教学进程中发生其它自然或人为的突发安全事故。
二、课堂突发事件的处理程序1. 先行救治。
在课堂教学过程中，一旦发现突发安全事件，任课教师或其他在第一时间发现安全事件的教职工，要以“救治受伤人为先”的原则，先送受伤者到校医室救治，由校医处理后再送到医院救治，送医院途中要有医生、有关任课教师陪护。
对于不能随意移动、搬动的特殊伤病员，须立即通过校医及时赶到现场处理，防止伤势和病情加剧。
2. 马上报告。
任课教师或其他“第一发现人”，意外伤害事件发生的第一时间，通知校医室。
在等待救治或送受伤学生到医务室的同时，尽快报告班主任和德育处。
班主任应尽快派人到场作好送人到医院的准备，同时通知学部校长或其他校领导。
3. 稳定秩序。
在送受伤学生到校医室的同时，任课教师要招呼就近人员，控制局面，尽最大努力阻止事态的进一步发展。
4. 综合处理。
接到报告的学校领导必须放下其他工作，立即召集德育处、年级组长及班主任赶赴现场，组织人员进行救护，同时立即向学部校长报告，必要时还要向“110”、“120”和医疗部门发出求助信息。
5. 善后工作。
尽早向知情者、见证人调查事故起因，掌握好事故的第一手资料。
组织人员看望受伤学生和家长，在学生病情稳定后，尽最大可能组织人员对学生进行学业辅导。
如何处理体育课中的突发事件
如何正确、有效地处理课堂上的突发事件，关系到课堂秩序的稳定和班级同学之间的团结，同时也反映一名体育老师的课堂管理能力及处理艺术。
教师在处理课堂突发事件时，一看判断，二看经验，三看能力，应遵循一定的原则，这样教师在处理课堂突发事件事件中就会立于不败之地，进而卓有成效地完成体育课的教学任务。
一、教育性原则在体育教学过程中，教师必须抱着教育为本的目的和心态对待每一件突发事件，应公平、公正地对待每一位学生。
由于体育课本身的特殊性，学生在练习和游戏过程中难免出现口头或肢体上的摩擦，甚至会出现一些伤害事故，此时教师应先了解事件发生的原因和过程，然后对有过错的学生进行批评和教育，使其认识到自己存在的问题，并以此教育全体学生，避免以后再出现类似事件，决不能只凭自己的感觉和肉眼看到的情况就断然判定是非，这样就难免出现误判，对学生的心灵造成无法弥补的伤害。
二、客观性原则学生之间本身就存在着个体的差异，因此，我们在体育教学过程中要努力去了解每一位学生，要客观地分析、评价每一位学生，这样不仅有利于我们更好地完成体育课的课堂教学，还能避免在课上出现突发事件时对学生的“思维定势”的影响，以致凭自己的主观随意性以导致问题处理不公，从而影响到学生的成长和发展，使其在错误的方向上越走越远。
三、针对性原则对于体育课上发生的突发事件，教师应在弄清事件的原因和性质后，再着手解决问题，用不同方法解决不同的问题，不能简单地用一种模式或方法去解决问题，应注意事情的不同层面的差别和个体之间的差异；教师要善于课堂上出现的问题，把握问题的实质，进行针对性教育。
四、有效性原则教师在体育课上处理突发事件时，要注意所采取的方法，既不能简单粗暴，也不能只凭自己的主观判断去断定是非，更不能简单问题复杂化，随意占用很多的课堂教学时间去解决问题。
处理和教育重要的是看效果，采取灵活有效的方式，往往行之有效，事半功倍。
五、冷处理原则一堂体育课，教师要在有限的时间内完成课堂教学任务，因而不可能花很多的时间去处理课堂上出现的问题，有些突发事件处理不能急于表态和下结论，过于草率和盲目，不仅不利于解决问题，还往往使自己陷于被动。
体育课中突发事件的处理办法
体育课中突发事件的处理办法体育课堂教学是一个动态的教学过程，授课之前，虽然教师精心预设了问题，设计了教法手段，但学生在整个学习与练习的过程中仍然会产生许多新问题。
突发事件,由于体育教学课堂的开放性、教学的态性、方法手段的多样性，所以课堂教学易受外来因素的干扰。
例如：学生可能会由于技术动作不正确，或教师的教学安排不合理，教学过程中的组织教法不够严密，学生自我保护意识不强或保护帮助的手法不正确等因素导致动作失误甚至发生伤害事故。
面对突发的教学情景，教师需即刻调整既定的教学程序，对突发问题进行有效地处理，否则课堂就会出现失控的局面，而要做到这一点，教师只有具备良好的应变能力，才能恰当的采取有效措施，维持教学过程的动态平衡，使教学顺利进行并取得预期效果。
体育课的突发事件通常是由以下几种因素引发的：一、教师因素1.口令错误：特别是新教师和经验不足的教师，往往会因为紧张而发错口令，即使是优秀的教师，也会出现一些口误。
原因：除了紧张外，主要是备课不细致，课前准备不足，教师情绪不佳等原因，例如，遇到烦心的事、与领导或同事发生冲突等。
对策：加强口令的练习，课前要熟悉本课的教学流程，心态要放松，平时注意积累经验。
如果已经出现口令错误应立即纠正，勇于承认错误。
2.示范失误：体育课作为一门实践类课程，是要通过多种教学方法手段把动作技术准确、完整的传授给学生，示范是必不可少的也是常用的教学方法，通过准确的示范给学生展示完整的技术动作，有利于激发学生的学习兴趣和学习的欲望。
示范是体育教师的基本功之一，在给学生做动作示范时，难免会偶尔出现一些技术上的失误。
此时，学生对教师出现的失误，可能会表现出多种不同的反应。
有的可能有为教师表示担心的并对动作产生恐惧感，有的则不以为然的，还有的可能有取笑和起哄。
导致示范失误的原因：注意力不集中、过分自信（课前没练习）、对示范动作生疏、年龄偏大、身体素质下降等。
对策：①．对待示范失误教师首先应该保持冷静，克制自己的情绪，不可意气用事，也不要惊慌失措，要在尽可能短的时间内积极思考对策，力求变被动为主动。
口令：体育教师教学技能“错不得”
口令：体育教师教学技能“错不得”作者：于素梅来源：《体育教学》2013年第03期2013年本文作者系列选题1.常规：体育课堂基本要求“少不得”；2.音乐：体育课堂教学元素“多不得”3.口令：体育教师教学技能“错不得”；4.掌声：体育课堂教学效果“要不得”5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”；6.提问：体育课堂师生回应“定不得”7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得”9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得”11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得”口令，从学科教学来看，在体育课堂教学中必不可少，而且，在体育课中将发挥着独特的作用。
体育课上因为有了口令，学生才能令行禁止，有了口令课堂教学才能井然有序。
然而，口令作为体育教师一项最基本也是十分重要的教学技能，在实施过程中要确保其完整性、准确性和及时性等突出特性，不标准、不完整、不及时，甚至错误的口令都将或多或少地对体育课堂教学效果产生一定的负面影响。
因此，口令不可忽视，更“错不得”。
一、口令在体育教学中的“定位”体育课上的口令是指挥学生行动的命令，是组织教学调动队伍的信号，是每一个教师必备的基本功。
体育教学中的口令，几乎所有的体育人甚至非体育人都认同，但口令该如何被定位？这是一个至关重要的问题，也是一个首先需要进一步明确的问题。
1.口令在体育课堂教学中发挥着重要且无可替代的作用体育课堂教学不能没有口令，缺少口令的教学很难想象会上成什么样。
如集合整队的时候，没有口令，学生不知道该如何集合，在哪儿集合。
想让学生由跑步变走步时，没有口令，跑步的学生就不知何时转变活动形式，更不会自然停下来。
因此，口令虽短小，但作用却很大，忽视口令在体育课上所发挥的作用，将直接影响教学的有效性。
2.口令在体育课堂教学中属于非普遍正常语序的语言非正常语序的语言，言外之意就是非普通语言。
课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会
课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。
因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
b、一位女生伏在课桌上哭了。
c、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
这就是以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
学法：体育课堂教学方法“偏不得”
候 ，还没有充分认识 到学法在 体育学 习 中的重要性 ，大多数 只是想到 自己 怎么去教 ，这样 的设计 以及教 学 ，很 容易忽略学生学 习的效果 ，这 种做 法 和想法 有待改进 。 教 师 课 堂观 察 忽 略 学 法 的现 象 在 一 节高 中一年 级 的 排球 观 摩 课上 ，老师讲解 、示 范完 以后 ，让学 生两人一组 自由结合 练习正面上手传 球 。课 中，突然 发现有 两个女生 ，一 个站在操场旁边有一 定高 度的水泥台 上 ，另一个站在平地上 ，两人在相互 其 中一 位学生 ，站 在平地 上 的那个 学生说 ： “ 我 们两 个 身高差别较大 ，同时站在 平地 上传球 的时候 ，传不到两个球 ，球就 会掉到 地上 ，我们两个尝试一 下 ，这样 站位 是不是能多传一些 ，结果 能够 多传一 两个 。 ”这样 的学 生实 际上 是在探 究 学 习，但遗憾 的是，任课 教师却没有 发现这样用合作探究 的方式进行学 习 的特殊学生 。 这种现象表 明，老师在课堂上对 学法 的关注还不够 。实际上 ，在体育 课堂上 ，当老师让学 生听讲 、观察 、 练 习的时候 ，除了学 生按照老师的要 求进行 听、看 、练以外 ，有时 ，还会 看到独特或 与众 不同的学 法。为 了更 好地指导学生进 行有 效的学习 ，甚至
文／ 于素梅
摘 要 ：通 过 文 献研 究、 课 堂观 察 、逻 辑 分 析 等 方 法 对 体 育 课 堂教 学 和 理 论 研 究 中存 在 的 重教 法 轻 学 法 的若 干 现 象进 行 分析 ，进 一 步探 讨 重 视 学 法 的必 要 性 ，并 从 观 察 学 法和 学 法指 导 两个 方 面提 出 了重视 学法 的具 体 方 略 ， 旨 为一 线教 师 正 确 处 理 好教 法 与 学 法 的 关 系， 以及 有 针 对 性 地 提 供 理 论 参 考 。 关键词 ：学法；体育课堂 ；教 法 ；学法指 导 中 图 分 类号 ：Ｇ ６ ３ ５ ． ９ ６ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ５ — ２ ４ １ ０（ ２ ０ １ ５ ）０ ８ — ０ ０ ２ ２ —０ ４
口令：体育教师教学技能“错不得”
口令：体育教师教学技能“错不得”2013年本文作者系列选题1.常规：体育课堂基本要求“少不得”；2.音乐：体育课堂教学元素“多不得”3.口令：体育教师教学技能“错不得”；4.掌声：体育课堂教学效果“要不得”5.表情：体育教师课堂观察“粗不得”；6.提问：体育课堂师生回应“定不得”7.观察：体育课堂教学行为“弱不得”； 8.学法：体育课堂教学方法“偏不得”9.创编：体育课堂教学诚信“低不得”； 10.探究：体育课堂教学问题“假不得”11.事件：体育课堂突发事件“造不得”； 12.安全：体育课堂防范意识“松不得”口令，从学科教学来看，在体育课堂教学中必不可少，而且，在体育课中将发挥着独特的作用。
体育课上因为有了口令，学生才能令行禁止，有了口令课堂教学才能井然有序。
然而，口令作为体育教师一项最基本也是十分重要的教学技能，在实施过程中要确保其完整性、准确性和及时性等突出特性，不标准、不完整、不及时，甚至错误的口令都将或多或少地对体育课堂教学效果产生一定的负面影响。
因此，口令不可忽视，更“错不得”。
一、口令在体育教学中的“定位”体育课上的口令是指挥学生行动的命令，是组织教学调动队伍的信号，是每一个教师必备的基本功。
体育教学中的口令，几乎所有的体育人甚至非体育人都认同，但口令该如何被定位？这是一个至关重要的问题，也是一个首先需要进一步明确的问题。
1.口令在体育课堂教学中发挥着重要且无可替代的作用体育课堂教学不能没有口令，缺少口令的教学很难想象会上成什么样。
如集合整队的时候，没有口令，学生不知道该如何集合，在哪儿集合。
想让学生由跑步变走步时，没有口令，跑步的学生就不知何时转变活动形式，更不会自然停下来。
因此，口令虽短小，但作用却很大，忽视口令在体育课上所发挥的作用，将直接影响教学的有效性。
2.口令在体育课堂教学中属于非普遍正常语序的语言非正常语序的语言，言外之意就是非普通语言。
体育教学中的语言分为很多种，有讲解的语言、有师生沟通交流的语言、有指令性语言等，其中，讲解也好，交流也好，这样的语言一般情况下，不会搁高腔，也不会有严格的节奏要求，甚至还可能有温和的表情包含其中。
体育突发事件应急预案
体育突发事件应急预案体育突发事件应急预案在平平淡淡的日常中，难免会突发一些事故，为了避免事情往更坏的方向发展，时常要预先开展应急预案准备工作。
你知道什么样的应急预案才能切实地帮助到我们吗？下面是我收集整理的体育突发事件应急预案，欢迎大家分享。
体育突发事件应急预案1为了进一步加大学校细化管理的工作力度，把加强对学生的安全防范教育落到实处，防止校园意外伤害事故的发生，及时处理好各种突发事件，确保学校体育教学的顺利进行，特制定以下应急预案：1、应急预案（一）遇有学生发生晕倒、抽搐等症状，体育老师立即将其送往重型医院救治。
如需到医院进一步检查、医治的，由班主任和校医务人员或其他教师陪同到医院作检查、医治，同时联系家长告知其情况。
（二）遇有学生四肢无力、面色苍白等症状，体育老师应立即将其。
送到医院进行检查、医治的，并通知班主任和其他教师陪同到医院作检查、医治，并联系班主任向家长告知其情况。
（三）学生在练习或活动中受伤时，先检查受伤情况再视情况处理：1：学生受伤较轻时，体育老师和同学应立即将其送往医院检查、医治。
由班主任联系家长告知其情况。
2：学生受伤较重时，体育老师应立即联系班主任将学生送到医院作检查、医治，再由班主任联系家长告知其情况。
（四）发生上述条款情况立即向学校领导报告。
（五）分管体育教学的校级领导、教务主任、体育教研组长对教师和学生进行调查、分析原因，及时作出处理意见。
2、防范预案：（一）要求体育老师牢固确立安全第一的`意识，把学生上课及活动安全放在首要位置。
（二）体育课、体育活动课必须充分做好准备活动后实施新的活动项目。
（三）按规定学生跳箱、跳马、长跑等课程项目必须事先做好防护工作。
（四）高温时段学生体育课因地制宜，或安排到室内，以防学生中暑。
但体育教师都必须随课堂随学生先进行一切活动，杜绝师生分离的教学活动。
体育突发事件应急预案2为了确保体育教学中伤害事故发生后，应急工作高效、有序地进行，最大限度地减少伤害，加强领导，确保体育教学工作有序开展，结合我园实际情况，特制定本预案。
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措 ，发现 以后 ，很是恼火 。这样 的突 发事件 ，教师是绝对没有预料到 的， 也是很不希望 发生 的，但是 ，由于课 堂 上 有这 样 或那 样 的调 皮 捣蛋 的 孩 子 ，类似这样 的突 发事件也就很难避 免。
２物的要素与突发事件的产生
引起 突 发事 件 的教 学 内部 因素
一
教师 处 理 突发 事 件 的能 力也 有 强有 呢 ？
究 其 原 因 ，就 教师 而 言 ，在 教
次课上 ，老师从面对面站立的四列
事件？突发事件 的发生 ，会 给我们 的 学 中的一句语言 ，一 个动作 ，甚至是 横队 中走来走去的时候 ，突然 ，有一 个 眼神都有 可能对学 生产生意想不 突发事件的过程 中又有 哪些有待改进 到 的影响。如某 教师在 下达 口令时 ， 的做法？这一系列 问题 ，都 是本研究 突然喊错了 ，该 “ 向右转”可是 ，教 所要关注的重要问题 。 师 突然喊成 了 “ 向左 转” ，学生马上 会按 照教师 的 口令同时都转错方 向。 突发事件从哪里来 这 种集 体转错方 向的小小事件 ，并非 几乎每一位一线教师在教学的过 老 师所 愿 ，是教师不经意间引发的 。 程 中都遇到过 突发事件 ，但 是 ，大家 又如 ，教师在给学生做手倒立示范的 是否对突 发事件定 神思 考过 ，它究竟 时候 ，突然摔倒 ，示范失败 了。这 既 是从 哪里来 的？也就是说 ，突发事件 是一次小小的失误 ，同时也可 以看作 是怎样产生的？ 是一个 突发事件 。因为 ，这也是在课 （ 一 ）来源于课 堂教 学内部环境 堂上突然发生的 ，并不是老师所希望 的 突 发 事件 的 ，更没有在教学设计环节料想到 。 体育课堂教学 内部环境有多种要 由此可见 ，教师的语言也好 ，示范动 素组 成，既有 人的要素 ，也有物的要 作也好 ， 都有可 能引起突 发事件 。 素。不同的要 素对 引发突发事件 的可 就 学 生而 言 ，引发 突 发事 件 的 能性各有不 同。 可能性就更大 ，机会 也更 多 ，甚至一
２ ０ １ ３ 年本文作者系列选题
１ ． 常规 体 育 课 堂 基 本要 求 “ 少不 得 ”
５． 口 令 体 育 教 师教 学 技 能 “ 错 不得 ”
２ ． 音乐： 体育课 堂教 学元素 “ 多不得 ”
４ ． 掌声 ： 体 育课 堂教 学效 果 “ 要 不得 ”
６ ． 提问： 体 育课 堂师 生 回 应 “ 定 不得 ” ８ ． 学法： 体 育 课 堂教 学方 法 “ 偏 不得 ” １ ０ ． 探究： 体 育课 堂教 学 问题 “ 假 不得 ” １ ２ ． 安全 ： 体 育课 堂 防 范意 识 “ 松 不得 ”
粗 不得 ” ５ ． 表情 体 育 教 师 课 堂 观 察 “ ７ ． 观 察 体 育 课 堂教 学 行 为 “ 弱不 得 ”
中 ，并不一定都是老师或学生 ，有些
１ ． 人的要素与突发事件的产生
些突发事件还带有一定 的危险 陛。学 时候 是场地器 材、辅助教具等。这些
体育 课 堂教 学 中的人 主要 包 括 生引发 的突发事件 ，通常还具有一 定 并无 生命 的物 体引发的突发事件 ，也 教师 和学 生 ，师生都与突发事件 的产 的倾 向性 ，即常常集 中在 爱捣乱课 堂 是不容忽视的 ，因为这些发突发事件
一
位十分调皮的学生 ，悄悄地跟在老师 背后 ，把事先准备好的一个带有 白纸 条的小夹子夹到老师衣服后面 ，整个 过程老师丝毫没有察觉 ，当 同学们看 到老师身后好像有一个小小的尾 巴， 随着老师 的走动摆来摆去 的时候 ，大 家都不约而 同地哈哈大笑起来 ，老师
一
、
时 间丈二和 尚摸不着头脑 ，不知所
故发生 。如学生在 单杠上做 动作 ，突 免 会有 班与班之间的相互 影响 ，尤其
一
声 ，腿部骨 折了。这位老师顿时惊
然 ，单杠 固定 的部位脱 落 ，导致学生 是教学 内容 不一样 的情 况下 ，学 生很 从单杠上掉 下 ，发生骨折 。又如 ，在 有 可能会因为个人 的兴趣倾 向性 而走 羽毛球教学 中，当两个学生互相在 网 神儿 。结果 是 ，教师的讲解 也好 ，示 前练 习扣杀 的时候 ，羽毛球拍头突然 范 也 好 ，其 效果 都 会 受 到一 定 的 影
体育课堂 随时随处都有可能发生 事件既有可能是教师 引发 的，有可 能 上 。 身体 素质 基 础 与技 能基 础 较 弱 突发事件 ，而且突发事件有大有小 ， 弱。但是 ，我们该如何正确面对突发 教学效果带来 哪些影响 ？教师在处理
一
是学生 引发的。但是 ，为什么会如此 的孩子 ，多动的孩子以及那些特别有 想法的孩子也容易引发突发事件 。如
９． 创 编 体 育 课 堂教 学诚 信 “ 低 不得 ”
¨． 事件 体 育 课 堂 突 发事 件 “ 遣 不得 ”
事件 ：体育课堂突发事件 “ 造不得”
文／ 于素梅 李文兰
摘 要 ：本文主要采 用观察 法、访谈 法、逻辑 分析法等对体育课 堂突发事件进 行研 究，结果显示 ：体 育课 堂突发事件 具有一定的偶 然性 ，对教 学影响各 有不 同，教 师处理 突发事件 的能力也有一定的差异性 。本研 究通过 分析 突
发事件从 哪里 来、到哪 里去、是什 么样 以及为何 “ 遣不得 ” ，探讨 如何正确认 识 突发事件 ，并 能够正确 处
理 ，从 而有助 于提 高体育教 学的有效性。 关键词 ：体 育课 堂；突发事件 ；设计 ；处理
中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ９ ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ５ － ２ ４ １ ０（ ２ Ｏ １ ３ ）１ １ —０ ０ ２ ２ －０ ５
生有一定 的关联性 。也就是说 ，突发 纪 律 的 、上课 不 认真 听讲 的孩 子 身 大多 都 具有 负 面 影响 ，甚 至 有 的情
咽 体 育 教 学 ／ ２ ，还有 可 能 导 致严 重 的伤 害事 班级一 起上课的状况 。这种 情况 ，难 人沙坑 的一 刹那 ，突然听到 “ 咔嚓 ”