Flash课件在教学中应用时存在的问题
Flash在多媒体教学课件中的应用探析
Flash在多媒体教学课件中的应用探析摘要：文章首先针对flash在教学活动中的应用特征做出了明确的分析，而后从明确flash课件在教学活动中的地位以及flash课件自身结构的构建两个方面，对其制作过程中的注意事项做出探究，对于改善flash课件质量有着积极意义。
关键词：flash；课件；教学在教育领域中，信息化的程度与日俱增。
为了能够更好地实施教学过程，多媒体成为了教学过程中必不可少的辅助环节，而flash 技术以其在多种数据格式方面良好的展示效果，以及灵活的互动性，成为了当前多媒体课件制作技术中的主流之一，拥有不容置疑的地位。
一、flash在教学活动中的应用特征所谓多媒体教学课件，即应用相应的计算机技术将多种格式的视听媒体整合在一起，并且能够在课堂上进行控制和展示，并且实现互动的教学演示程序。
目前常用的多媒体课件技术有power point、author ware以及flash三项，而这其中，flash以其在展示效果方面的优势得到一致好评。
从功能上看，flash技术相对于power point而言能够达到更为精致而紧凑的效果，因此由flash技术制作而成的课件，从整体上看通常更具结构性，不同部分之间的衔接更为紧密，并且互动也更为灵活。
这样的课件通常能够在课堂教学过程中呈现出良好的互动特征，让多媒体真正服务于教学活动，推进课件和教师讲授活动结合成为一个有机整体。
通过近年来教学系统中信息化的发展，呈现出信息化的一定弊端，即在使用过程中power point相对泛滥，并且呈现出对于教师讲授过程的替代作用而非补充作用。
与此同时另一个不能忽视的问题是power point通常仅作为板书替代品出现，据统计某些院校中教师在课堂使用power point的时间已经超过70%，严重阻碍了教学进程本身的发展。
因此，flash更为注重互动的技术特征，就获得了良好的认可。
如果将flash教学课件的制作视为一个完整的软件项目，则对于一个优秀的课件而言，应当具备如下几个主要特征：首先是选题，并不是每一个教学环节或者是任何教学内容都适合制作成为flash 多媒体教学课件，有些教学内容更需要教师的讲授和推导过程，而有些教学内容则属于平铺直述的内容展示而不需要太多互动，对于此类内容而言，都不需要多媒体教学课件的过多参与。
高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策
高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策由于Flash动画制作技术的特殊性，学生在课程开始时通常缺乏相关的基础知识和技能。
他们对于动画制作的整体流程以及Flash软件的使用都不熟悉。
这导致了学生在学习过程中的不适应和困惑。
Flash动画制作课程的教材和教学资源相对匮乏。
由于Flash技术的更新速度较快，在大部分高校的教材更新和调整不及时。
而且，一些学校没有投入足够的资源和精力来开发和更新相关的教学资源，这给教学工作带来了很大的困扰。
一些学生对于动画制作的兴趣和动力不足。
在日常的学习任务中，他们面临着各种各样的学习压力，而动画制作课程通常要求学生具备较高的耐心和创意能力。
一些学生往往对于动画制作课程感到无趣和枯燥，缺乏学习的动力。
针对以上问题，我们可以采取一些对策来改善教学质量和学习效果。
针对学生在课程开始时缺乏相关基础知识和技能的问题，我们可以在课前进行预习要求，通过观看相关的视频教程或者阅读相关的教材来了解动画制作的基本概念和流程。
可以开设一些辅助基础知识和技能的专题讲座或者实践课程，帮助学生快速掌握Flash软件的使用方法。
针对教材和教学资源匮乏的问题，学校和教师可以积极投入资源，开发和整理相应的教材和教学资源。
可以邀请业界专家来开设讲座或者举办工作坊，为学生提供更为丰富和实用的学习资料。
学校还可以建立动画制作实验室或者与相关企业合作，共享教学资源。
为了激发学生的兴趣和动力，我们可以在课程设计和教学方法上进行一些调整。
可以增加一些动画制作的实践环节，通过让学生亲自动手创作动画，培养他们的创意能力和动手能力。
可以设计一些有趣的小游戏或者任务，让学生在游戏中学习和实践动画制作的技巧。
教师可以鼓励学生参与动画制作比赛或者展览，增加学生的动力和参与度。
高职Flash动画制作课程教学存在的问题还是比较明显的，但是只要我们采取相应的对策，就能够改善教学质量和学习效果。
通过加强基础知识和技能的培训，开发和整理教学资源，以及调整课程设计和教学方法，我们能够让学生更好地学习和掌握Flash动画制作技术，提高他们的创意能力和实践能力。
中职Flash教学的问题与对策
中职Flash教学的问题与对策摘要：中职Flash教学大多采用案例教学，学生在学习时受到案例教学限制，学生的学习主动性得不到发挥。
本文从提高学生的绘画能力、拓宽学生的想象空间、培养学生的整体规划能力等方面解决这个问题，培养学生主动探究知识、获取新知的能力。
关键词：中职Flash教学问题对策中职学生在学习Flash时，模仿能力比较强，但是对学习的内容缺乏探究的精神，学习的自主性有待培养。
学生最初接触Flash这款软件时，表现出了极浓厚的兴趣，随着学习的渐渐深入，学生只会根据教师的操作演示完成案例的操作步骤，运行出案例的最终效果就结束了，从不想为什么要用这些操作，某些操作能达到哪些效果。
等到要他们自己完成一个动画短片时，他们就感到无从下手，觉得高深莫测，表现出畏难的情绪，很难做出完整的、具有一定水平的作品。
针对这一现象，我在教学中从以下几个方面提高学生的能力。
一、突破学生的绘画限制，培养学生的动手能力制作Flash作品的最重要的环节就是绘画，画出具有特色的背景及角色是Flash作品成功的第一步。
学生在学习过程中只会根据案例的操作步骤或案例提供的图形进行操作，要提高学生的动手能力，就要提高学生的绘图能力。
在教学中，教会学生熟练使用基本作图工具（直线工具，钢笔工具、笔刷工具等）后，安排绘图实训课。
对于没有绘画基础的同学，可以让他们用行简笔画册绘制自然界中基本图形，如：花、草、树木，鸟、蝴蝶、蜻蜓等，让Flash教学贴近生活，培养学生的学习兴趣。
通过这些强化练习，能够让学生在绘画中突破Flash的基本图形的限制，达到随心所欲的绘图效果，做到把脑中的抽象图形具体地在电脑上呈现出来。
在学生学会画出常见的图形后，引导学生进行个性填色。
填色时注意颜色的搭配，可采用强烈色搭配，如：黑色与黄色是最抢眼的搭配，红色和黑色的搭配是最隆重的搭配；补色搭配如：红与绿，青与橙，黑与白等，补色相配能形成鲜明的对比，有时会收到较好的效果。
flash技术问题和解决办法
flash技术问题和解决办法
Flash技术遇到的问题和解决办法主要包括以下几个方面：
1. 浏览器兼容性问题：由于Flash技术逐渐被淘汰，一些
现代的浏览器已经不再支持Flash或者默认禁用了Flash插件。
解决此类问题的方法是在网站中使用
5技术替代Flash技术，例如使用
5的视频和音频标签来代替Flash播放器。
2. 性能问题：Flash技术在运行时可能消耗大量的系统资源，导致网页加载缓慢，甚至出现卡顿现象。
解决此类问题的
方法是优化Flash的编码和设计，减少不必要的资源消耗。
3. 安全问题：Flash技术由于其历史悠久和广泛使用，成为黑客攻击的目标，容易受到各种安全漏洞的攻击。
解决此
类问题的方法是尽量不使用Flash技术，转而使用更安全的5技术。
4. 移动设备不支持问题：Flash技术在移动设备上的支持有限，苹果公司的iOS设备甚至从一开始就不支持Flash。
解
决此类问题的方法是在开发网站时不依赖于Flash技术，而是使用基于
5的解决方案。
5.
不再更新问题：Adobe公司于
年停止了对Flash技术的更新和维护，绝大多数浏览器也计划在
年之后彻底禁用Flash插件。
解决此类问题的方法是尽早停止依赖Flash技术，转向使用更现代化且长期支持的技术。
解决Flash技术问题的关键是逐步转向使用更为现代化、安全和稳定的
5技术，
进行优化和安全措施的加强。
高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策
高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策Flash动画制作作为一门形式多样、具有艺术性的软件应用课程，在中职中开设了数年的时间，但是目前的教学仍有存在着一定的问题，下面是具体的分析和对策。
一、课时设置不合理目前开设的高职Flash动画制作课程往往都比较简单，老师通常都是根据个人的经验和教学大纲设置该课程的课时，然而，这样安排课时不合理，学生无法掌握足够的Flash动画制作知识。
对策：为了解决课时设置不合理问题，可以选择更好的开设Flash动画制作课程，其核心内容主要包括动画设计、Flash动画制作原理、色彩设计、文件处理等核心内容，让学生更加深入地学习Flash动画制作。
二、教学方法不合理有时，高职Flash动画制作课程的教学方法不合理，老师使用的基本都是“把我的经验传给学生”的教学模式，这种教学方式从来没有考虑到学生的学习特点，从而导致学生在学习过程中无法深入理解课程内容。
对策：为了解决教学方法不合理问题，可以改变老师的教学模式，引入现代化的教学方法，根据学生的实际情况，丰富Flash动画课程的学习内容，采用可视化、影视化、游戏化等教学手段，使学生更好地理解并掌握这门课程的内容。
三、平台资源不全面开设高职Flash动画制作课程的教学平台的资源比较有限，教学软件只有单一的Flash，从而限制了学生的学习。
对策：为了解决平台资源不全面问题，可以扩展开设Flash动画制作课程的教学平台，同时引入其他软件，如后期剪辑、影视特效、游戏原画等，使学生能够学习更多的内容，以更全面的视野观看Flash动画制作的全过程。
总结：高职Flash动画制作课程在教学上存在着课时设置不合理、教学方法不合理、平台资源不全面等问题，要想解决这些问题，就必须采取对策。
针对课时设置不合理，可以采取选择更好的开设Flash动画制作课程，其核心内容满足学生需求；针对教学方法不合理，可以采取改变老师的教学模式，引入现代化的教学方法；针对平台资源不全面，可以采取扩展开设Flash动画制作课程的教学平台，引入其他软件，以便为学生提供一个完整的Flash动画学习环境。
浅谈幼儿园Flash课件存在的问题及制作
浅谈幼儿园Flash课件存在的问题及制作作者：谭静来源：《中国信息技术教育》2010年第10期计算机辅助教学是一种先进的教学手段,相对传统教学手法,它具有直观、形象、灵活、有趣、丰富的特点。
在计算机辅助教学的众多软件中,对于幼儿园教学,Flash课件制作又有难以比拟的优势。
教师应该在日常教学中针对活动的特点,制作、运用Flash课件。
但是,在幼儿园教师制作、运用Flash课件时,经常存在一些不合理的现象。
1.脱离教案制作课件为了某些因素教师只制作课件,或者先做课件再设计教案,以至于造成活动与课件脱节的现象,比如,内容脱节,有时课件中的内容与活动不符,有些课件内容活动中没有安排,活动中的内容课件又没有涉及;环节脱节,课件只是在活动中的某一部分稍作闪现,在活动开始引起幼儿的兴趣,或者在结尾推动活动的气氛;互动脱节,只能用与集体教学,在与幼儿对话、促进幼儿创新方面没有涉及。
2.教学辅助作用不大比如,有的课件没有安排对教学中的重点、难点、疑点进行单独的说明;有的课件是“一键到底”式,反映活动重点的环节也不能集中观看,还需要再从头播放。
3.“工艺品”倾向有些幼儿园课件制作时教师将教案的研究、课件辅助的设计置之一边,花了很多时间寻找漂亮的素材,在一些并不紧要的环节上作精致雕琢,在运用时对实际的教学辅导作用甚少。
“成人化”倾向:有些课件每一页的字数太多,字型小而密,插图线条过多过细。
所以,在制作课件之前应先明确一个好的课件应具备需要性原则、功效性原则、简约性、科学性原则。
根据上述课件制作原则,我们在课件制作的各个环节中时应注意以下情况。
设计课件教学活动设计者必须先设计活动教案,规划好活动进程中的各个环节及其内容,再设计、制作Flash课件。
Flash教学课件设计首先应对活动的目标、意图作深入的了解,然后再设计课件,思考如何让课件为活动的相应环节进行教学辅助。
以大班音乐课件《买菜》为例,首先设计活动教案,确立活动环节为欣赏歌曲、学习歌曲、学习难点节奏、创编歌词演唱。
高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策
高职Flash动画制作课程教学存在的问题及对策在高职Flash动画制作课程的教学中，存在一些问题，影响了学生的学习效果和教学质量。
主要表现为以下几点：1. 老师的教学方法单一。
一些老师只是简单介绍Flash软件的界面和基本功能，缺乏足够的案例分析和实践教学。
这样对于学生来说，缺少一些实践操作的帮助和指导，导致学习效果不佳。
2. 缺乏实际案例分析。
在Flash动画制作课程的教学中，讲师缺乏实际案例分析，无法让学生对教学内容有更深入的理解和实践操作的指导。
这样的教学方式，学生容易出现理论与实践脱节的情况。
3. 缺少创造性教育。
Flash动画制作是一种创造性的工作，但是在教学中缺少这样的宣扬和引导，学生学习知识流于表层，很难将理论知识转化为实践应用。
针对以上问题，要采取以下措施：1. 丰富教学方式和手段。
教师可以通过教学视频和授课PPT等多种方式，让学生深入理解课程内容，加深对Flash软件使用技巧的熟悉，并且在授课过程中启发学生思考，挖掘他们的创造力。
2. 引入深度案例分析。
教师要引导学生进行深度的案例分析，通过多个实例来演示Flash动画的制作过程，进一步让学生理解Flash动画的制作方法和技巧。
并且通过实战训练，让学生获得更多动画制作的实践经验，更好地掌握重要技能点。
3. 提高创造性教学法。
高职教育需要注重思维创新和实践能力的培养，Flash动画制作也是一种创造性的工作，需要借助教师创意、学生自由发挥、互相沟通和合作的方式，才能更好地培养学生的创造性思维和实践能力。
总之，对于高职Flash动画制作课程的教学，我们需要在教学方式、案例分析、创造性教学等方面加以创新和探索，注重培养学生的创新思维和实践能力，更好地为学生的未来发展打下基础。
在flash教学过程中的思考
在flash教学过程中的思考计算机教学中的任务驱动教学模式，已经越来越被教育行政部门所重视并逐渐被一线的教师所采用。
虽然任务驱动教学法能够适应计算机教学，但在具体的计算机教学中通过任务驱动的教学法来达到预期的教学目的，却不是一件容易的事情，必须遵循一定的步骤。
下面以本人在flash教学过程中运用任务驱动教学方法为例，总结出任务驱动在计算机教学中运用的一般步骤和应该注意的问题：一、任务前置，激发学生兴趣在flash动画制作的教学过程中，每涉及到一个新的知识点时，我都是以演示运用了本知识点的动画开始教学。
比如，在讲引导层动画这个知识点时，我首先在大屏幕上演示出“蝴蝶在花丛中飞舞”和“动感超人”的动画，同时也提醒学生通过学习自己也要能做出这样的动画。
学生们被屏幕上漂亮、动感十足的画面所吸引，动手实践的强烈欲望一下子就激发起来。
由于他们产生了浓厚的学习兴趣，才使得后面知识点的讲解时他们有兴趣听。
学习兴趣的激发使得整节课的教学不是在被动灌输中进行的，而是在学生的主动参与中完成的。
二、延伸任务实例，培养探索精神创造是发展的灵魂。
中学生喜欢独立的获取知识，所以在教学内容的安排上要注意留给学生一定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺度。
如果说刚接触新软件时，老师课前精心设计的任务实例对学生还有吸引力的话，当他们掌握了一定的知识、技能后就不再满足于完成那些照猫画虎的模仿性任务了。
他们希望探索，喜欢自己去寻找软件中新的精华，但却常常不知该怎样入手。
此时我们不妨为其设置尝试探索性任务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想象、学会学习。
例如，在进行讲授遮照层动画时，基本知识点学生掌握了之后，我就让学生制作“舞台上的追光灯”的动画。
这个例子既能够把遮照层的知识点贯穿起来，又要把引导层动画、形状渐变等知识点灵活运用。
学生们将这些技巧，在相互交流中表现于作品的适宜创作空间中，真是乐此不疲。
在创造的同时，也会遇到某些技术上的难题，同学间的切磋、老师的点拨，都会使得他们豁然开朗。
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Flash课件在教学中应用时存在的问题浅议Flash 课件在教学中的运用2、1 课件的整体质量不高课件的质量不高,主要表现在以下几个方面。
(1)设计过于简单。
有些课件只就是罗列文字或图形,缺乏丰富的动画效果、音响效果,只就是充当了板书的作用。
有些课件的背景单调,形式单一,缺少美感,不能吸引学生的注意力。
(2)交互性不强。
在一些Flash课件中,当学生进行人机交互时,课件中预留的时间较少,使得学生不能深入地思考问题,不利于学生思维能力的培养,尤其不利于求异思维能力的培养。
(3)设计不当。
由于对教学内容、教学方法的处理不当,在课件中出现节奏过快、衔接不自然等问题。
由于教师对Flash技术掌握不够熟练,课件还常常会出现画面可视性差、声音过小等问题。
2、2 各学科教师对课件不够重视中小学教师整体应运Flash课件的意识较差,没能充分意识到课件的益处,所以在教学中几乎很少使用Flash课件,有时候即使明知Flash课件能够提高课堂教学效果与教学效率,但由于计算机技术欠缺或精力有限,也会放弃使用Flash [3] 。
有少数教师虽然在课堂教学中运用Flash课件,但计算机能力有限,只能从网上下载,不会根据自己的教学实践进行制作。
还有些教师,只有在上公开课时才会用一下此类课件,平时从不使用。
2、3 教师培训滞后由于种种原因,许多学校未能在继续教育将像Flash课件制作这类实用的培训提升到应有的高度,而广大学科教师也未意识到Flash课件的优势,在繁忙的教学工作中的也未能主动地去学习相关知识,导致众多学科教师对新的教育技能只能一筹莫展。
而信息技术教师虽然可以提供技术支持,但不熟悉各学科知识,有力使不上。
因此,教师继续教育的滞后,严重影响了Flash课件在各学科教学一线的推广。
中小学课堂应用Flash课件的策略研究2、1 Flash 课件在制作方面存在技术缺陷实验证明,一个优秀的Flash 课件能够让学生在一种动态的、开放的、轻松的环境中认识教学内容与知识点,加强学生的分析、应用以及思维扩散能力,同时借助其丰富表现力可以加强学生对知识的理解与掌握。
然而,现存的许多Flash 课件在制作方面存在如下技术缺陷:背景单一;主体不能与场景实现有效融合; Flash 课件只就是诸多网上素材图片的叠加,作品制作粗糙,不能吸引学生的注意力;有些Flash 作品尽管避免了上述问题,画面制作较为精细,但就是忽略了音效在Flash 课件中的作用,出现了“无声课件”,更谈不上声画对位,这样使得整个课件略显沉闷, 不能把学习者带入逼真的情境中; 较多Flash课件尽管在画面表现、音效方面都表现出色,但就是动画情节却照搬课本内容,缺乏变通,没有将学科教师的教学思路蕴藏在课件中,与教材无异,同时过分华丽的场景表现掩盖了教学内容,分散了学生的注意力,不能达到提高教学效果的目的。
2、2 Flash 课件在中小学课堂教学中的应用效果不理想( 1 )中小学教师整体应用Flash 课件的意识较差,在日常的教学中较少使用Flash 课件。
究其原因主要表现为两方面: ①没有意识到课件的益处; ②即使深知Flash 课件能够提高课堂教学效果,但由于技术欠缺或精力不足,而放弃使用Flash 。
只就是在讲公开课、评职称或就是参加信息技术大赛的情况下, 需要借助Flash 课件来丰富课堂表现形式、展现个人才能时,她们才会勉强使用Flash 课件。
尽管这些通过上网下载或定制得到的Flash课件经过了技术人员的精心设计,但与学科教师的教学思路、讲课风格不符,因此教学效果往往不尽如人意。
( 2 )学科教师与信息技术教师的合作较少。
学科教师就是学科方面的专家,可以为整个Flash 课件的内容安排、结构设计提供思路。
同时,信息技术教师可以提供技术支持,将主科教师的思路通过Flash 课件表现出来。
然而,由于中小学中学科教师与信息技术教师“各司其职”,给Flash 课件的应用设置了障碍。
浅谈Fl ash 动画课件在教学中的运用三Flash 课件的使用误区1.课件容量大,内容多,限制了学生思维常规教学中,在课堂内容由形象到抽象,由感性向理性的转换时,有经验的教师总就是会留下足够的时间让学生自己思考、想象、理解。
而一些Flash 课件让学生按照预先设定的模式、思路、线索进行“人机交互”,根本没有足够的时间让学生深入思考,只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。
在她们的诱导下,一千个读者也只有一个“哈姆雷特”。
这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其就是求异思维的发展,不利于创新,也与素质教育的原则背道而驰。
2.画面太过华丽耀眼提高教学效率就是Flash 课件的显著特点, 主要体现在视听结合、节省板书与作图时间、增强图形显示效果这三个方面。
但如果制作了太过夺目的Flash 闪亮效果, 学生的眼球就是被吸引了,但就是太过直观的表达容易造成抽象思维能力与想象能力的不足,也容易分散学生的注意力。
3.企图用Flash 课件教学代替黑板的所有功能黑板就是课堂教学中师生之间交流知识、经验与体会的一个不可缺少的媒介,一个无论考虑多么完善的课件,也不可能完全适合每个班级的教学需要,黑板的作用仍就是极其重要的。
4.企图用Flash 课件完全替代学生的动手实验对于实验性较强的学科,如物理、化学、生物,在教学中该学生动手的实验, 不能用Flash 课件教学虚拟技术来代替学生的实物实验操作,否则会失去对学生的科学性培养。
学生的动手能力、实物操作能力,实验误差分析能力等仍然要给予足够的重视。
FLASH 在开发多媒体教学课件中的应用多媒体Flash 课件可以减轻教师工作强度, 激发学生学习兴趣, 提高教学质量, 在制作与应用中存在以下问题。
3、1 硬件设施跟不上在我国偏远地区, 有很多学校没有计算机及多媒体教学设备, 实现不了多媒体教学。
3、2 教师水平不到位有些教师多媒体辅助教学软件使用不熟练, 有很多功能不会用, 在制作课件过程中受到局限。
3、3 一味追求美观, 华而不实个别教师在制作课件时, 为了追求课件的美观, 把大量的图形图像、动画、声音等放入课件, 运用强烈色彩与动画, 使课件华而不实, 分散了学生的注意力, 达不到相应的教学要求。
3、4 互相交流与沟通有所欠缺在教学中, 由于多媒体Flash 课件本身的特点, 教学过程会很严谨及紧凑。
如果教师只就是按照制作的多媒体Flash 课件来上课, 基本上就没有与学生互相讨论与沟通的时间了; 并且有的老师一味的追求授课效率, 只顾演示课件, 画面切换太快, 顾及不到学生的反应, 不能了解学生的接受程度, 从而无法达到教学目的。
3、5 喧宾夺主, 失去教师的主导作用在教学中如果只就是按照多媒体Flash 课件的教学流程来进行, 教师不积极参与的话, 就失去了教师的主导作用。
教师就是整个课堂的掌舵者, 具有主导作用。
教师应该根据授课情况与学生反应, 及时了解学生的需求, 从而通过自身的讲解与丰富的面部表情及合适的肢体语言, 扣住学生的注意力, 激发她们的学习热情,增加课堂的趣味性。
以上问题想要解决, 应该注意在教学中注重多媒体Flash 课件与教学内容作为教学方法的统一, 合理使用多媒体Flash 课件。
以教学目标为中心, 以学生为主体, 以教师为主导, 合理组织多种教学形式, 学生、教师、多媒体三者形成良性互动, 更好的开展教学活动, 完成教学目标。
总之,Flash 在多媒体教学课件制作中就是一个重要的工具,使用flash 制作课件具有较强的优势, 效果丰富, 容积小, 能与很多软件综合使用达到理想的课件表现效果。
熟练掌握运用这一软件对于教师实施多媒体教学将起到事半功倍的效果。
除了熟练该软件的应用, 教师还应当注重自身综合素质的提高, 比如绘画素养、音乐素养等等, 这些都将影响多媒体课件的制作水平。
Flash 课件在中小学教学中的应用研究Flash 课件存在的问题2、1 课件制作质量不高课件质量不高主要表现在: ①背景过于单调,有些只就是素材图片的罗列,缺乏美感,不能吸引学生的注意力。
②音效运用不当:有些Flash 中只有文字信息而没有声音,使整个课件显得沉闷;有的Flash 中背景音乐声音太大,而使解说词听起来不那么清晰;有的则就是文字与声音不匹配,影响教学效果。
③文字内容、动画情节过于照搬教材,显得生硬,没有吸引力。
④交互性不强:在一些Flash课件中,当学生进行人机交互时,课件中预留的思考时间过短,使得学生只能做一些简单的应答,而不能深入地思考问题,不利于学生思维能力尤其就是求异思维的发展。
⑤课件设计处理不当:对教学内容、教学方法的处理不当, 常常会出现教学节奏过快、帧画面可视性差等现象,这些均不利于学习效果。
2、2 学科教师重视程度不够中小学教师整体应用Flash 课件的意识较差,没有充分意识到课件的益处,所以在日常教学中几乎很少使用Flash 课件,有时候即使明知Flash 课件能够提高课堂教学效果与教学效率,但由于计算机技术欠缺或精力有限,也会放弃使用Flash 。
2、3 学科教师与信息技术教师之间缺少沟通与合作。
学科教师就是学科专业知识方面的专家,可以为整个Flash 课件的内容安排、结构设计提供思路。
同时,信息技术教师可以提供技术支持,按照教学要求, 利用flash 软件把各种媒体素材有机的组合起来, 集成创作为一个Flash 课件。
然而,由于中小学中学科教师与信息技术教师之间缺乏沟通与合作,阻碍了Flash 课件的制作与应用。