国外如何发展职业教育——奥地利：有特色的模拟公司
国外职业教育与我国职业教育的比较
运行，靠的是完善的职业教育法律体系做保 障。以德国为例， 和职业教育有关的法律就有 《 职业教育法》 、 《 手工业条例》 、 《 职业培训条 例》 、 《 企业法》 、 《 实训教师资格条例》 、 《 青年劳 动保护法》 、 《 职业教育促进法》 、 《 劳动促进 法》 、 《 劳动法》 等等。州一级重要的法规有《 学 校法》 、 《 各州文教部长联席会议框架协议》 等。 （ 二） “ 双元制” 是主要形式 德奥两国的“ 双元制” 教育都很发达。 在奥 地利 ， 高中阶段的学生中有４ ０ ％参加“ 双元制”
德奥职业教育给我们的启示
刘 瑛明 （ 陕西银行学校 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ ５ ）
２ ０ ０ ４ 年９ 月５ 日至２ ０ 育模式， 到１ ９ ６ ９ 年《 职业教育法》 颁布实施 ， “ 双 日，我随职业技术学校 元制” 模式被正式确定下来。目前， 德国学生在 摘要 ：借鉴 骨 干 校 长 高 级 研 修 班 接受９ － １ ０ 年的基础教育（ 小学４ 年， 中学５ － ６ 年） 发达国家成功的 （ 德奥三期 ） 考察团赴德 后， 有６ ５ ％的学生选择接受职业教育 ， 时间为３ 经验 ，建立较完 国、 奥地利考察 ， 相继访 年左右， 有２ ５ ％的学生选择进大学， 另有１ ０ ％的 善的职业教育体 问 了 德 国 国 际 教 育 学 学生则 由于精神或智力缺陷不能升学。 在接受 院、德 国国际继续教育 职业教育的学生中，有６ ６ ％的学生进人 “ 双元 系，是保证我国 与发展协会 、马格德堡 制” 教育体系中培训， 有２ ７ ％的学生进人职业学 职业教育今后健 试验工厂 、德 国职业教 校， 有７ ％的学生在企业外培训机构接受培训。 康平稳发展的关 育研究所 、柏林机械高 （ 二） 奥地利职业教育概况 键。本文在介绍 奥地利的职业教育已有１ ０ ０ 多年的历史 ， 级技术 中心、汉堡工商 业行会 、曼海姆职业教 奥地利青年人失业率很低 （ ４ ． ６ ％， 欧盟平均为 德奥职业教育特 育国际学院、慕尼黑西 ８ ％左右） ， 主要得益于其较发达和完备的职业 点的基 础上 ， 揭 门子公 司培训 中心 、 奥 教育体系。与德国有所不同的是， 奥地利的职 示了它带给我们 业学校分为三个层次 ： “ 双元制” 职业学校是基 地 利 科 学 教 育 与 文 化 的启 迪 。 部 、维也纳技术教育学 础层次的职业学校 ， 这类学校的学生毕业后直 校 、奥地利经济促进研 接进人企业成为普通工人 ；四年制职业学校 究所等１ １ 个单位 。期间 （ 属于中等职业教育） 主要培养中级技术工人 ； 五年制职业学校 （ 属于高等职业教育） 是学制 通过专家介绍和实地考察， 加深了对德国和奥 地利（ 以下简称德奥） 职业教育的了解和认识 ， 最长、 层次最高的职业学校 ， 学生毕业后可直 受益匪浅。 接升人大学 ， 或进人企业做工程师， 因而十分 受欢迎。另外， 还有供在职人员进行职业培训 德奥职业教育概况 的非全 日制学校 。在奥地利 的高中阶段教育 （ 一） 德国职业教育概况 德国的职业教育历史悠久 ， 最早是以师傅 中， 有８ ０ ％的学生属于各类职业学校。 德奥职业教育的特点 带徒弟的形式， 可以追溯到古希腊、 罗马时期， １ ３ 世纪在手工业中推广 ，中世纪末达到鼎盛 ， （ 一） 完善的职业教育法律体系 形成了“ 手工业师傅学” 模式。 该模式演变发展 德奥均属西方发达国家 ， 法制健全 ， 其良 的结果是在１ ９ 世纪末形成 了“ 双元制” 职业教 ／ 好 的 职 业 教 育 体 系 的 建 立 和 长 期 持 续 稳 定 的
奥地利职业教育的特色与借鉴
利 教 育 史 上 是 一 个 里 程 碑 ． 为 这 是 首 次 承 认 非 因 学校 教 育 与 学校 教育 授予 的知识 、 能具 有 平 等 技
的地 位 。
ＨＴＢ 高 级 职 业 技 术 学 Ｌ 校 ．该 校 主 要 有 ４年 和 ５ 年两种 学制 ． ５年 制 的 学 生 毕 业 时 必 须 参 加 Ａ 级 水 平 考试 。 需 考试 合 格 。 并 才 能 顺 利 毕 业 。 将 来 可 以
择 ＶＥ 职 业 技 术 类 学 校 ． Ｔ 学 生 只 要 完 成 １年 的 学 习
２ ０ 欧 元 。 地 利 高 质 量 的 生 活 水 平 得 益 于 其 发 ００ 奥 达 的 教 育 。 由 于 职 业 教 育 在 社 会 和 经 济 发 展 中发 挥 了 较 大 的作 用 ． 此 。 地 利 公 众 对 其 认 可 程 因 奥 度 相 当 高 。１ ９ ９ ７年 ， 地 利 参 议 院 通 过 一 项 法 律 ． 奥 规 定 从 １９ ９ ８年 起 ． 凡 是 接 受 过 正 规 的 企 业 职 业
习 中 还 可 以改 变 自 己 的 选
进 入 高等 学 校学 习的资 格证 书 ． 所 谓 第 二 阶段 即 教 育 毕业 证 书 。按 照新 规 定 的要 求 ．从 １９ ９ ８年
起 ， 生 在 接 受 基 础 职业 教 育 ． 备 了 坚 实 的德 学 具
择 ． 以便 使 其 获 得 更 为 充 分 的 发 展 。 此 ． 生 的 专 因 学 业选择灵活度相 当高 ． 也 更 加 人 性 化 。 笔 者 曾 参 观
年 制 的学生 在 毕业 时必 须
通 过 Ｂ 级 水 平 考 试 ． 能 才
学 考 试 。 人 大 学 学 习 。 另 外 ８ ％ 的 学 生 选 择 普 进 ０ 通 类 初 中 就 读 ． ４岁 进 入 ＶＥ （ ｃ ｔ ｎ ｌｅ ｕ ａ １ Ｔ Ｖｏ ａｉ ａ ｄ ｃ — ｏ ｔ ｎｔａｎｎ ， 类 职 业 学 校 或 学 院 的 总 称 、 其 中 包 ｉ ｒｉｉｇ各 ｏ ． 括 ２ 程 技术 、 术 、 工业 、 业 管 理 、 业 管理 、 １ ２ 艺 手 商 工
德国、奥地利职业教育考察报告
高等专科学校、专科学校、专科学院等。我们访 问的学校是奥地利维也纳高等职业学校，是一所 五年一贯制的高等职业学校 。 二 、德 国 的双 元 制 “ 双元制 ”称 之为德 国经 济腾 飞 的秘密武
器。的确 ，它对二战后德国经济的振兴起到了至
导向的 “ 双元制”职业学校的毕业生 （ 学徒工 ） 进入劳动就业市场。这次分流 ，学生的选择更加 趋于多 样 化 ，如 文 理 高 中 毕业 的学 生 中约 有
国、奥地利的教育尤其是职业教育有了更进一步 的了解 和认 识 。
一
、
两 国 的教 育 体 系
１ ．德 国的教 育体 系
实科中学 占２ ％。儿童分流到哪类学校由教师、 ｌ 家长和学生本人通 过恳谈 、讨论等方式达成 一 致 ，共同决定儿童的分流去向，其依据是儿童在 家中、在初等教育阶段 、 在各项活动中表现出来 的特点 、特长 、爱好 、兴趣及学生意愿等。 学生初 中 （ 中等教 育初级 阶段 ） 毕业 后 ， 学生进入 中等教育高级 阶段学 习。这类学校有：
【 收稿 日 期】２０ — ０ ２ ０７ １ — ５ 【 作者简介】汪金营 （９６ ） １５ 一 ，男，河北涿州人，北京农业职业学院清河分院院长、副教授，学士。研究方
向 ：职 业教 育 、机 电一 体 化 。
一
７ — ６
维普资讯
汪金 营 ：德 国 、奥地利 职业 教育考 察报 告
段 （ 文理初中） 。分流的规律是 ：动手能力比较 强 、逻辑思维差一些的儿童分流到主体中学 ，学 制 ５ ；逻辑思维 比较强 的儿童分流 到文 理初 年
一
中，加上文理 中学高级阶段 （ 文理高中） ，学制 般是 ８ ，有的州是 ９年；还有一部分分流到 年 实科中学 ， 学制 ６ 。三类中学学生人数大致的 年 比例是 ：主体 中学 占 ４ ％ ，文理 中学 占 ３ ％， ４ ５
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
国外职业教育模式研究及经验借鉴
国外职业教育模式研究及经验借鉴作者：李锋来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第11期[摘要] 通过对加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种国外职业教育模式在专业设置、培养目标、课程开发、教学实施、教学评价等方面的研究，为我国的职业教育发展提供经验与借鉴。
[关键词] 国外；职业教育模式；经验；借鉴[中图分类号] G719.1 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0132-01国外较为知名的职业教育模式包括加拿大CBE模式、德国双元制模式、英国BTEC模式、澳大利亚TAFE模式等四种。
以下内容为对四种教育模式进行的研究。
一、加拿大CBE模式CBE（Competency Based Education）也称为能力本位的教育模式，是以工作岗位能力为学习内容与评价标准，以具体工作任务为学习内容与课程组织依据，注重发挥学生学习的个体主动性，始终与社会经济发展需求紧密相连。
该模式由五大人员、四个阶段构成，其中五大人员包括学生、教师、教学软硬件环境开发人员、职业岗位群所需能力分析人员、市场调查分析人员；四个阶段则包括市场调查分析、职业能力分析、学习包开发、教学实施与评价。
在市场调查分析阶段，设置专业前先对经济社会发展的人才需求进行调查，然后再掌握所需人才的层次与规格，最后在综合考虑社会效益和经济效益的基础上确定专业设置；在职业能力分析阶段，通过DACUM研讨准备、研讨、图表验证来进行。
DACUM（Develop A Curriculum）也称为开发教学计划，是一种对某种职业或岗位所需能力的分析方法；在学习包开发阶段，主要包括工作程序分析、技能组合分析、学习进度计划开发、技能学习指导书开发；在教学实施与评价阶段，学生入学后让其先熟悉本专业的学习目标、过程、环境并制订学习计划，然后通过学生学习计划的逐一实施，最终由学生演示操作，教师通过技能成绩判定标准对学生实践技能的掌握程度进行考核与评价。
浅谈奥地利职业教育模式
１ ． 教 育 体 制 奥地利义务教育有２ ５ ０ 年 的发 展历 史 ，形 成 了完 善 的 教 育 体 制 。 奥地 利 教 育体 制 如 下 图所 示 。
一
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２ ． 职 业教 育 奥地利职业教育产 生于ｉ ７ 世 纪 末 ，一 直 为经 济 、 民 生
Ｌｌ 一 大 学 深 造ｌ
、
奥 地 利 职 业 教 育 现 状
（ ２）职 业 能 力分 析 专业 委 员会 制 度 的保 障 。 由学校 聘请 行 业 中一批 具 有 代 表性 的专 家组 成专 业 委 员会 ，按 照 岗位 群 的 需要 ，层 层 分 解 ，确 定 从 事这 一职 业 所 应 具备 的 能力 ，明 确培 养 目标 。再 由学校 组 织 相关 教 学人 员 ，按照 教 学规 律 ， 将相 同 、相近 的各 项 能力 进 行总 结 、 归纳 ，构成 教 学模 块 ， 制 定教 学 大 纲 ，依 此施 教 。其科 学 性 体现 在 打破 了 以传 统 的 公共 课 、基础 课 为 主 导 的教 学模 式 ， 强调 以岗位 群 所 需职 业 能 力 的培养 为 核心 ，保 证 了职 业能 力培 养 目标 的顺 利实 现 。 ４ ． 教 学 设 计 与实 施 具 有科 学 性 （ ｉ ）教 学 计 划 的制 订 。行 业 专 家 直 接 参 与 教 学 计 划 的 制 订 ， 吸收 学 生 、家 长 建 议 ， 多方 参 与 评估 和 完 善 。
限度 的 调 动 ， 学 生 的独 立 思 考 能 力 、 创 新 能 力 均 得 到 了全
Ｂ ｓ 、Ｐ Ｓ ） ，接 受职 业 教 育 或职 业 培 训 。
二 、奥 地 利 职 业 教 育 的特 色
国外典型的职业教育模式ppt课件
学习领域课程方案 的基本概念
学习领域课程方案设计
工作过程：广义的工作过程指的是旨在实现确 定目标的生产和服务活动的顺序。狭义的工作 过程则是指向物质产品生产的。
工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并 获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。
工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够 成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程， 即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具 的历史发展方面有它自身的独到之处。
结为一个职业群，一个职业群对应一个“专业”， 即德国所谓的“培训职业”。
（2）培养目标的确定与基本构成
社会能力 基本发展能力
从业能力
方法能力 学会学习 学会工作
基本发展能力
专业能力
专业知识 专业技能
基本生存能力
双元制课程开发
培训职业的名称： 信息技术营销人员
培训期限：三年
培训内容：
1.培训企业
2.业务流程
有关学习方法的提示
1.提示问题：提示答案 2.提示问题：工作计划 3.与实训教师进行专业性会谈 4.必要时得到培训师的建议 5.检查单 6.与实训教师进行性会谈
5.”双元制“教学评价
双元制实行教考分离，严格考试制度，考试的 核心是考核学生自主能力，从而以考试促进学 生主动地学习，真正实现“学习是学会的而不 是教会的”。
学习情境：组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业 学校学习过程中的具体化。换句话说，学习情境要在职业的工作任 务和行动过程的背景下，将学习领域中的目标表述和学习内容，进 行教学论和方法论的转换，构成在学习领域框架内“小型”主题学 习单元。
学习领域课程方 案的主要内容
学习领域课程方案的总体结构：
教师与师傅结合 学生与学徒身份结合 作品与产品结合
国外职业教育的经验与启示
• 课程研究与课程开发--- 课程体系的实用性与产 业发展对人才的需求问题
• 学校与企业合作--- 学校学习与企业培训的连贯 问题
二、国外职业教育的发展趋势
(一)职业教育与普通教育综合化
4.教学模式的社会化。改革以学科体系为主的教学模式，探索 实施项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、分层次教 学法等，根据企业岗位需求，让学生从技能模块入手学习， 从生产任务入手学习，从工作过程入手学习；
5.评价方法的社会化。让企业等用人单位、行业、社会团体参 与评价职业学校的办学水平和教育教学质量；把毕业生是否 具有良好的职业道德、熟练的专业技能，能否胜任工作岗位 要求、顺利实现就业或创业，作为考核职业学校教学质量和 办学水平的重要指标。
• 到1972年，德国以职业教育的“双元制”， 即学校教育与企业培训相互补充，为工业化 大发展提供技能人才，成为职业教育的主题。 1990年提出了职业教育专业化要求。
• 进入新世纪后，提出了职业教育终身化理 念。例如，澳大利亚《2004-2010职业教育 与培训国家战略》，建立了11个国家行业 技能委员会。2003年日本制定《青年自立 和挑战计划》。
求知
现
代 教
做事
育
理 念
共处
生存
知识是人类进步的源泉,是受教育的本 质,是未来职业的基础,社会进步的动 力。
做事是发挥知识的平台,是事业成功的 基础,是贡献社会的途径,是生存生活的 需要。
共处是事业进步的基础,是人类和谐的 起点,是社会稳定的根本,是社会发展的 必然。
生存是人生价值的体现,是求知做事的 追求,是社会和谐的宗旨,是经济发展的 必然。