托小班幼儿角色游戏交流分享的策略分析(可编辑)
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园小班角色游戏是幼儿园教育中非常重要的一环，通过角色游戏，幼儿可以模拟各种社会角色和情境，增强沟通能力、情商和人际交往能力。
在角色游戏中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园小班角色游戏的意义、教师介入的目的和方法、以及教师的指导策略等方面详细探讨。
希望对幼儿园教师在角色游戏中的教学实践提供一些参考。
一、幼儿园小班角色游戏的意义角色游戏是一种通过模拟和扮演不同社会角色而进行的游戏活动，能够激发幼儿的想象力和创造力。
通过角色游戏，幼儿可以模拟各种日常生活中的情境和行为，比如扮演医生、老师、警察等不同的社会角色，从而培养社会适应能力、沟通协调能力和情商。
在角色游戏中，幼儿可以通过模拟他人的行为和情绪，了解和体验不同角色的责任和心情，有助于培养他们的同理心和人际交往能力。
角色游戏在幼儿园教育中占据着非常重要的地位。
二、教师介入的目的和方法在幼儿园小班角色游戏中，教师的介入是非常必要的。
教师介入的目的主要有以下几点：1. 引导幼儿进入角色。
角色游戏需要幼儿角色扮演，并且要扮演得真实自然。
有时候幼儿难以进入到角色中，这个时候需要教师的引导。
教师可以通过身体语言、言语提示等方法，帮助幼儿进入到角色中。
2. 角色游戏活动中的教师必须成为幼儿的合作伙伴、引导者和参与者。
可以在游戏中扮演不同的社会角色或者帮助幼儿扮演角色，与幼儿一起模拟情境，积极参与和引导角色游戏，激发幼儿的想象力和创造力。
3. 角色游戏中，教师还需要对幼儿的行为进行适时的引导和纠正。
比如在角色游戏中，如果幼儿出现了冲突或者不当的行为，教师需要及时进行引导和纠正，指出错误并给予合理的解释，以便幼儿能够及时调整和改正。
教师介入的方法主要有以下几种：1. 模仿示范法。
教师可以通过模仿示范的方式，引导幼儿扮演不同的角色。
教师可以先模拟一下医生的行为和语言，然后让幼儿模仿。
2. 言语引导法。
小班幼儿角色游戏的组织策略
小班幼儿角色游戏的组织策略小班幼儿角色游戏的组织策略引言：幼儿角色游戏是幼儿园教育中一个重要的组成部分。
通过角色游戏，幼儿可以模拟现实生活中的各种情境，扮演不同的角色，培养他们的社交技能、语言表达能力、创造力与想象力等。
在小班幼儿角色游戏的组织中，教师需要制定一系列策略来确保游戏的顺利进行并达到预期的教育目标。
本文将就小班幼儿角色游戏的组织策略进行详尽探讨。
一、确定角色游戏的目标和内容在组织小班幼儿角色游戏之前，教师首先需要明确游戏的目标和内容。
目标可以包括培养幼儿的社交技能、引发幼儿的想象力与创造力，以及提高他们的语言表达能力等。
内容可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好来确定，可以涉及家庭生活、社会职业、动物世界等不同主题。
二、创建适合角色游戏的环境角色游戏需要一个适合的环境来支持幼儿的参与和表现。
教师可以布置一个角色游戏角落，提供具有多功能性的玩具和道具，如娃娃、厨具、医生工具等。
同时，教室内应该有足够的空间供幼儿自由活动，以及摆放合适的小型家具，例如小桌子、小凳子等。
三、拟定游戏规则和角色扮演的任务为了促使角色游戏的有序进行，教师需要在游戏之前和幼儿一起制定游戏规则和角色扮演的任务。
规则应该简单明了，易于理解和遵守，如队伍轮流排队、保持室内安静等。
同时，教师可以在角色扮演之前告诉幼儿他们将扮演的角色以及角色的任务，以激发他们的兴趣和参与度。
四、提供与主题相关的教具和资料为了增加角色游戏的真实感和教育性，教师可以为幼儿提供与主题相关的教具和资料。
比如，如果主题是“动物世界”，教师可以向幼儿展示一些有关动物的图片、书籍和视频，让他们更好地了解动物的特点和身份。
这样，幼儿在角色扮演中可以更加真实地还原不同动物的行为和特征。
五、鼓励幼儿互动和合作小班幼儿角色游戏是一个团体活动，鼓励幼儿之间的互动和合作是非常重要的。
教师可以引导幼儿分组合作，让他们扮演不同的角色，并共同完成一个任务。
例如，在家庭生活主题中，一组幼儿可以扮演爸爸、妈妈和孩子的角色，通过合作完成假装购物、做饭、清理房间等活动。
小班幼儿角色游戏的组织策略
小班幼儿角色游戏的组织策略幼儿角色游戏是幼儿园教育中常见的一种教学活动形式。
角色游戏可以帮助幼儿增强社交能力、认识他人角色的需求以及培养他们的想象力和创造力。
在一个小班级幼儿园中，如何组织和实施角色游戏活动是至关重要的。
本文将讨论一些有效的组织策略。
首先，建立适合幼儿的游戏环境至关重要。
在幼儿园角色游戏区域内，应该提供各种各样的游戏道具和材料，例如衣服、配件、家具和玩具等。
这些道具和材料应该具有足够的多样性，以激发幼儿的想象力。
此外，游戏区域应该干净整洁，道具和材料应该易于取用和整理。
由于小班级人数较少，每个幼儿都应该有足够的空间和资源来进行游戏。
其次，幼儿园教师在角色游戏中担任引导者和观察者的角色。
教师应该根据幼儿的年龄、兴趣和能力选择适当的游戏主题或情境，并提供必要的引导和支持。
例如，在幼儿园中角色游戏区域内设置一个“医院”，教师可以扮演医生的角色，指导幼儿如何扮演护士、病人等角色，并给予相应的反馈和鼓励。
同时，教师还应该观察幼儿的表现，了解他们的需求和兴趣，并根据需要进行适当的调整和支持。
第三，角色游戏应该注重团队合作和社交交流。
在小班级幼儿园中，幼儿们通常与同龄人一起进行角色游戏。
这为幼儿提供了一个与他人互动和合作的机会。
教师可以通过组织合作游戏、分角色扮演等方式培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
同时，教师还应该鼓励幼儿们分享和合作，帮助他们理解和尊重他人的角色和需求。
第四，角色游戏应该与其他学科内容相结合。
在小班级幼儿园中，幼儿们通常在一天的不同时段参与不同的活动，如语言、数学和艺术等。
教师可以将角色游戏与其他学科内容相结合，以促进幼儿的全面发展。
例如，在角色游戏中，教师可以引导幼儿使用数学概念进行计数、分类和排序等活动。
同时，教师还可以通过角色游戏来培养幼儿的语言表达能力和艺术创造力。
最后，角色游戏应该根据幼儿的发展水平和兴趣进行灵活安排。
每个幼儿的发展水平和兴趣都不尽相同，教师应该根据这些差异进行个性化的安排。
小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究
小班幼儿角色游戏特点及教育策略研究小班幼儿角色游戏是指幼儿在日常生活中扮演不同角色，通过模拟和表演的方式进行游戏。
在这种游戏中，幼儿可以扮演爸爸、妈妈、医生、警察等不同的角色，通过模拟真实生活中的情境来表达自己的感受和想法。
小班幼儿角色游戏具有以下特点：1.激发幼儿的想象力和创造力：幼儿在角色游戏中可以通过自己的想象来扮演不同的角色，创造各种有趣的情节和故事，从而激发幼儿的想象力和创造力。
2.培养幼儿的社交能力：在角色游戏中，幼儿需要与其他幼儿进行互动和合作，通过角色扮演来演绎不同的情境，从而培养幼儿的社交能力和合作精神。
3.提升幼儿的情感认知能力：在角色游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来模拟不同的情感和情绪，从而提升幼儿的情感认知能力和情绪管理能力。
4.增强幼儿的语言表达能力：在角色游戏中，幼儿需要通过语言来表达自己扮演的角色的想法和情感，从而增强幼儿的语言表达能力和沟通能力。
5.培养幼儿的解决问题能力：在角色游戏中，幼儿需要面对不同的情境和问题，通过思考和解决问题来完成游戏的目标，从而培养幼儿的解决问题能力和思维能力。
针对以上特点，可以采取以下教育策略：1.提供丰富的角色游戏材料和道具：教师可以为幼儿提供各种角色游戏材料和道具，如玩具车、厨房用具、医生包等，以激发幼儿的兴趣和参与度。
2.创建适合角色游戏的环境：教师可以设计和布置适合角色游戏的环境，如角色游戏角落、角色游戏区域等，以提供一个专门的场所让幼儿进行角色游戏。
3.提供引导和激发孩子参与的机会：教师可以通过提供问题、引导讨论等方式，激发幼儿的兴趣参与到角色游戏中，同时，教师还可以及时表扬幼儿的参与和表达，以增强他们的积极性和自信心。
4.角色游戏的教育内容与主题：教师可以根据幼儿的年龄和发展特点，设计合适的角色游戏活动，并将教育内容贯穿其中，如培养幼儿的语言表达能力、社交能力或者解决问题的能力等。
5.角色游戏与实际生活的结合：教师可以通过引导和示范，将角色游戏与实际生活情境相结合，让幼儿在游戏中学到更多的知识和技能，同时也加深他们对生活的理解和认知。
幼儿园小班角色区游戏活动的指导策略
小班角色区游戏活动的指导策略
小班幼儿对角色游戏是很感兴趣的，但他们常常会忘掉自己的角色。
所以，对于小班幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。
教师可以通过提供角色的标志物，比如妈妈的头巾，爸爸的手机，医生的白大褂、听诊器等，让幼儿明确自己的角色。
也可以通过语言的启发和自己的加入来提醒他们。
例如，娃娃家的“妈妈”跑到别的地方玩去了，这时教师可以对她说：“你的宝宝一个人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并启发她出门可以带着“宝宝”一起走或者作为“客人”去她家作客，使“妈妈”回到角色中来。
在小班的角色游戏中；教师还应该通过指导、帮助，启发幼儿回忆已有的感性认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。
例如，一位幼儿到娃娃家当爸爸，可是他在娃娃家里东摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。
这时，老师走过去对他说：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想说：“写字、看报纸。
”老师又说：“那你也可以做这些事情呀！”这位幼儿听了老师的话，开心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本书看了起来。
后来这位幼儿又在老师的启发下，去帮娃娃家的“妈妈”烧饭，还帮“娃娃”洗澡。
小班幼儿在游戏中往往同时扮演相同的角色。
例如，一个娃娃家也许有2～3位“妈妈”，或好几个“爸爸”。
这是由幼儿年龄特点所造成的，教师不用去干涉，应顺其自然。
论小班幼儿角色游戏的指导策略
论小班幼儿角色游戏的指导策略论小班幼儿角色游戏的指导策略小班幼儿时期是孩子们对世界探索的关键时期，他们逐渐开始意识到自己是一个独特的个体，并且开始学习与他人进行交流和合作。
在这个阶段，角色游戏成为了幼儿喜爱的活动之一。
角色游戏为幼儿提供了模仿、表达和互动的机会，对他们的综合发展具有重要的意义。
本文将探讨小班幼儿角色游戏的指导策略，以期帮助教师更好地引导幼儿进行有意义的角色游戏。
一、创设丰富的角色游戏环境创设有丰富道具和装饰的角色游戏区域是指导幼儿角色游戏的重要一步。
教师可以提供各种生活场景的道具，如厨房用具、医生用具、洗衣用具等，使幼儿可以在模仿中发挥想象力和创造力。
同时，教师可以通过装饰墙壁、悬挂图片等方式，营造出各种场景，如动物园、医院、超市等，进一步激发幼儿的兴趣和参与。
此外，教师还可以提供各类角色服装，让幼儿根据需要选择角色进行扮演，进一步拓展角色游戏的可能性。
二、提供启发性的话题和故事情节幼儿在角色游戏中会模仿生活中的各种情境，因此，教师可以提供一些启发性的话题和故事情节作为幼儿角色游戏的起点。
比如，教师可以以“去医院看病”为话题，引导幼儿扮演医生、病人、护士等角色，模仿医院的情境。
在游戏前，教师可以和幼儿一起探讨医生的工作内容，学习一些医学知识，从而提高幼儿对角色游戏的理解和参与度。
三、提供有效的角色游戏引导教师在幼儿角色游戏中的角色是至关重要的。
教师可以充当引导者的角色，提供一些有效的引导策略。
首先，教师可以与幼儿保持密切沟通，倾听他们的意见和建议，并根据幼儿的需要进行细致的引导。
其次，教师可以提供一些启发性问题，帮助幼儿思考和解决问题，如“你觉得医生应该怎么做？”、“你觉得病人需要什么样的照顾？”等。
再次，教师可以提供一些鼓励和肯定的话语，激发幼儿积极参与，提高角色游戏的乐趣和成就感。
四、提供角色游戏的延伸活动角色游戏不仅可以在角色游戏区域进行，还可以延伸到其他活动中。
教师可以提供与角色游戏相关的绘画、手工、音乐等活动，让幼儿通过不同的方式继续体验和表达他们在角色游戏中的角色。
小班幼儿角色游戏的组织策略
小班幼儿角色游戏的组织策略在儿童的发展过程中，角色游戏扮演着重要的角色。
通过角色游戏，幼儿能够模拟社会情境，学习与他人互动，提高沟通能力和解决问题的能力。
而在小班幼儿园，组织角色游戏需要一定的策略与技巧，本文将就小班幼儿角色游戏的组织策略进行论述。
一、了解幼儿的兴趣和发展特点1.了解幼儿的兴趣在组织幼儿角色游戏之前，了解幼儿的兴趣是非常关键的。
通过观察幼儿在自由活动中的倾向，了解他们对哪些角色和情境感兴趣。
比如有的幼儿可能对家庭角色感兴趣，有的则喜欢模拟医生或者警察等职业。
这样可以更好地满足幼儿的需求，提高他们的参与度和学习效果。
2.了解幼儿的发展特点在组织幼儿角色游戏时，要考虑幼儿的发展特点。
例如，小班幼儿一般年龄较小，注意力较短，语言表达能力相对较弱。
因此，在选择角色和情境时，应尽量简单具体，能够引起幼儿的兴趣和共鸣。
同时，在角色游戏过程中，教师应及时提供指导和支持，调动幼儿的积极性和参与度。
二、角色游戏的情境设置1.提供场景与道具小班幼儿的角色游戏主要通过环境布置和道具来模拟情境。
教师可以提供具有代表性的场景和道具，比如简单的厨房、医院或者超市角落，提供相应的厨具、医疗器械或者商品等道具。
这些道具可以帮助幼儿更好地模拟社会情境，增加角色游戏的真实性和参与度。
2.设计情景与任务为了使幼儿能够更好地发挥想象力和创造力，教师可以设计一些具体而简单的情景和任务。
例如，设计一次家庭聚餐，让幼儿扮演家人进行角色游戏，从准备食材、布置餐桌，到互动交流，让幼儿全程参与，体验不同角色的任务与责任。
三、组织角色分工与角色训练1.组织角色分工在小班幼儿角色游戏中，幼儿可以分扮不同的角色，例如家庭成员、职业工作者等。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展特点，合理安排角色分工。
在分配角色时，可根据幼儿的能力和特长，让每个幼儿都能发挥所长，同时也可以鼓励幼儿尝试不同的角色，拓宽视野。
2.进行角色训练角色训练对于幼儿的角色游戏非常重要。
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略
浅谈幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而小班的角色游戏在幼儿园的教学实践中占据着重要的地位。
在这个阶段，孩子们正在建立自己的社交技能、情感认知和逻辑思维能力，通过角色游戏，他们可以模仿生活中的各种角色，从中学习到不同的情感表达和社交技能。
在这个过程中，教师的介入和指导起着至关重要的作用。
本文将从幼儿园小班角色游戏中教师介入的方法和指导策略进行探讨，希望可以为幼儿园教师提供一些实用的参考。
一、教师介入的方法1. 模仿示范在孩子们进行角色游戏时，教师可以根据孩子们的兴趣和喜好，选择一个角色进行模仿示范，让孩子们观察并学习。
教师可以扮演一个快乐的店员，与孩子们进行模拟购物的游戏，让孩子们学会礼貌用语和基本的交际技巧。
2. 引导交流教师可以在角色游戏中引导孩子们进行交流，让他们学会分享自己的想法和情感。
在模仿家庭角色游戏中，教师可以引导孩子们谈论自己的家人、喜欢做的事情，让他们学会表达自己的情感和思想。
3. 提供道具教师可以根据游戏的主题和情境，向孩子们提供一些合适的道具，使得角色游戏更加真实和有趣。
在扮演医生和患者的游戏中，教师可以提供医生服装和玩具医疗器械，让孩子们更容易地融入游戏的氛围中。
4. 观察和记录教师可以在角色游戏中观察孩子们的表现和行为，及时记录孩子们的进步和成长。
这有助于教师更好地了解每个孩子的个性和需求，为他们提供更加精准的指导和帮助。
二、指导策略1. 鼓励自由发挥在角色游戏中，教师应该鼓励孩子们进行自由发挥，不要对他们的行为和想法进行过多的干预和限制。
这有利于培养孩子们的创造力和想象力，让他们在游戏中获得更多的乐趣和经验。
2. 提供积极反馈教师在角色游戏中应该给予孩子们积极和及时的反馈，肯定他们的努力和表现，鼓励他们勇敢尝试和表达自己的想法。
这有助于增强孩子们的自信心和自尊心，让他们更加愿意参与到角色游戏中。
3. 引导合作交流在角色游戏中，教师可以引导孩子们进行合作交流，让他们学会分享和倾听他人的意见和建议。
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托小班幼儿角色游戏交流分享的策略分析托小班幼儿角色游戏交流分享的策略分析上海市实验幼儿园钟雅瑾《纲要》明确指出:游戏是幼儿的主要活动,在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位,是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。
角色游戏是幼儿特有的活动,也是他们最喜爱的活动,尤其对于小年龄段幼儿有很多益处??能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能,帮助他们建立良好的伙伴关系,丰富想象,锻炼能力,增长知识。
为了能让幼儿在角色游戏中得到更多的收获,每一次的交流分享都非常重要,但是如何才能使交流分享取得比较好的效果常常困扰着我们一线的教师;尤其是对于托小班的孩子,他们的语言表达能力有限,教师应该怎样因势利导,才不会影响幼儿成为交流分享的主体呢?针对这样一些困惑,我们潜心观察记录了多位托小班教师的交流分享过程,并从中选择经典的案例,进行了以下的策略分析??场景实录(1)邵:今天我们在哪儿玩了?一个个讲,手举得高,我就知道了。
幼1:我在娃娃家玩。
邵:娃娃家啊?…在我们的后面,有谁和他玩得不一样?幼2:在医院。
……邵:还有谁玩了其它的?幼3:我在建筑角造房子,在你的后面。
邵:哦,我刚才说了一个后面,他也会说了,真好。
教师行为策略分析教师开始提到了“后面”,在之后的交流中,有幼儿说到了“后面”,教师马上抓住了这个教育机会。
策略??捕捉亮点,强化语言。
及时捕捉幼儿语言中的亮点,通过反复进行强化。
分析:语言是一个不断积累的过程,所以教师在交流分享的过程中要通过自己的语言,给予幼儿语言的刺激,帮助他们清楚地表达自己的想法和意愿。
场景实录(2)邵:你今天做了什么?幼4:我在娃娃家烧饭。
邵:烧给谁吃呀?幼4:烧给你吃。
邵:客人来了,怎么办?幼4:请他进来,按门铃。
邵:你们会说吗?我们一起来讲讲,我来做客,可以怎样招呼?幼:聊天/陪他讲话。
邵:说什么?幼:你家在哪?邵:还能做什么?幼:倒茶。
/喝水。
/请坐。
/请客人吃饭,吃菜。
/把娃娃抱过来给客人看。
教师行为策略分析教师就“到娃娃家做客”不断向幼儿提出问题,充分挖掘了幼儿的生活经验策略??运用追问,推动思维用一系列相互关联的问题追问,推动幼儿不断思考。
分析:与幼儿的问答看似简单,其实是与幼儿的思维碰撞,既可以了解幼儿的生活经验,又能呈现幼儿和思维轨迹,推动幼儿不断思考。
值得注意的是:问题的提出必须符合幼儿的年龄特点,给予他们回答和解决问题的依托。
场景实录(3)……邵:你真是个好妈妈,时刻想到自己的娃娃。
幼5:我是姐姐,陪娃娃睡觉。
邵:你也有自己的事情啊,为什么要陪?幼5:她要摔下来的。
邵:这个姐姐好吗?幼:好,会把娃娃挡住。
邵:“挡”这个字用得真好,姐姐好在哪?幼:心里没有忘记宝宝,不让她掉下去。
邵:原来是怕他受伤,在帮助他。
娃娃家可以做很多事,我们一起说说看:请进,请喝水,倒杯茶,请坐,看娃娃。
已经说了5件事情了,还有吗?陪客人聊天……下次去娃娃家玩的时候可以试一试,欢迎你们来做客。
教师行为策略分析教师认真倾听幼儿的表达,并从更高的层次对“妈妈”和“姐姐”的表现进行肯定,并在最后就先前讨论的内容进行有序归纳和小结,鼓励幼儿以后尝试。
策略??归纳小结,提升经验对于每个幼儿的表达有及时的语言提升,在一段讨论结束后有关键经验的归纳。
分析:教师的归纳小结不是重复幼儿的表达,而是在新的更高的层面给予幼儿提升,帮助幼儿在已有的基础上获得新的经验。
场景实录(4)师:刚才我们都在做游戏,请你们来说说你在游戏中扮演谁,在哪里做游戏,声音响一点。
幼1:我在“我爱我家”给爸爸妈妈理发。
师:你们想看么?(移动画板)师:你给谁理发了?幼1:爸爸。
师: 你给他里了什么样子的发?幼1:短发。
师:为什么是短的?幼1:长的是女孩子的。
师:那么你怎么理的呢?(请幼儿进行演示,在纸上涂糨糊,然后将纸粘贴上去)幼:我先用糨糊。
师:哦,你要先涂糨糊!大家一起说说看,是涂??糨糊。
然后呢?幼:贴这个纸。
师:这个纸是什么变成这样的?对了,是撕,撕开纸,为什么要撕?幼:因为他是短头发。
师:要撕得差不多长短的,这样会更好。
教师行为策略分析教师在游戏中观察到某个幼儿的好方法,就在交流分享中请他为大家演示,将个人的经验变成了集体的经验。
策略??现场演示,集体获得经验请幼儿演示自己游戏过程中的好方法,将个人的经验变成了集体的经验。
分析:在交流分享的过程中,应该让幼儿充分发挥他们的主体作用,请幼儿示范自己的行为,引起生生之间的互动,提升整体的经验水平。
场景实录(5)陆:我给你们看张照片,出现了什么情况?车一直没有来,怎么回事?幼:路上堵车了。
/送娃娃去医院,真着急。
陆:堵车了怎么办?…教师行为策略分析教师在游戏时拍摄了照片,利用多媒体,及时再现了当时的场景,吸引了幼儿的注意,激发幼儿的回忆和思考。
策略??情景再现,激发兴趣利用多媒体,再现幼儿活动时的言行、场景,帮助幼儿回忆游戏情况。
分析:对于小年龄段的幼儿来说,拥有直观的感受非常重要,利用多媒体再现情景,可以捕捉游戏中的精彩部分,反映幼儿游戏时的思考轨迹,使共享交流更全面。
场景实录(6)W:你今天玩了什么?C5:我今天在奶茶铺上班W:我看到你今天奶茶铺生意可好了,有谁来买过奶茶?你给她做了什么味道的奶茶?C5:杨梅味。
W:我们本来有什么味道?C5:草莓味,蓝莓味,香蕉味。
W:你怎么想办法的?C5:到百宝箱,用深蓝色画的。
W:百宝箱里的宝贝真多,以后有困难,都可以到那去找找有没有办法解决。
教师行为策略分析教师在游戏过程中观察到了幼儿运用“百宝箱”中的材料,在交流分享中有意识地向这个幼儿提问,借助孩子的语言,突出材料的作用。
策略??肯定幼儿,隐性提示对于个别的幼儿某种行为进行肯定,对于其他幼儿暗示,鼓励他们尝试这种方法。
分析:对于小年龄段的幼儿来说,他们喜欢模仿,也很在意老师的肯定与表扬。
所以,教师可以把握这种心理,有针对地肯定幼儿,等于鼓励了所有的幼儿。
场景实录(7)W:我现在在干什么?C:抱着娃娃,关心娃娃。
W:我去妮妮家做客,听到哭声,他的爸爸妈妈都不在,我就问他,你为什么哭呀?C:没人管他。
W:她说他冷,她只穿了一件,多冷呀。
C:给她喝点热的水。
W;奶茶铺老板快去倒一杯热水!C:要喝橘子水!W:有VC,有营养,请爸爸给她拿件衣服,一件衣服四个洞,宝宝钻进大洞洞,脑袋钻出中洞洞,小手伸出小洞洞,快点穿哦!好冷啊!爸爸带他回家吧,以后给她多穿点衣服,别让她一个人哦!C:还要把被子盖好哦!教师行为策略分析教师在幼儿游戏时自己也扮演客人的角色,和幼儿一起游戏,并巧妙地指出了幼儿游戏中的不足,帮助他们更好地开展游戏。
策略??深入角色,自然引导教师在游戏中担当一定的角色,和幼儿一起游戏,这样能够近距离观察幼儿的游戏状态,在分享交流中自然引导。
分析:小年龄段的幼儿特别喜欢和老师在一起,所以老师扮演客人做客,或是扮演病人求诊等,本身就能推动游戏更好地开展。
一旦发现游戏中的问题可以借助角色及时引导,或者在交流分享中进一步提升,会更好地吸引幼儿的注意力。
场景实录(8)L:陈老师今天抱的是谁?娃娃多了什么?C:围巾。
L:为什么?C:天冷。
L:现在是什么是季节了?C:冬天。
L:妈妈真细心,你们出门的时候,爸爸妈妈会给你们准备什么?C:穿外套,L:我们也来给娃娃穿,一件大衣,伸进衣袖,一个够了吗?后面拉拉好,另一个也穿进去,还要怎么样?C:扣扣子。
L:以后娃娃出门的时候,你也要帮他戴帽子,围巾,穿好衣服。
C:手还没伸出来。
L:你来帮帮忙(和孩子一起)轻轻地把小手拉出来,这样娃娃就舒服了。
妈妈真细心,我们谢谢她,明天请你也试试,让娃娃更舒服。
教师行为策略分析在季节转换的时候,教师选择幼儿每天经历的“穿衣服”场景为切入点,调动幼儿的已有经验,引导幼儿在娃娃家也像爸爸妈妈那样照顾娃娃。
策略??联系生活,调动经验通过所有幼儿都熟悉的生活场景,调动幼儿的已有经验,从而在原有的基础上更好地发展。
分析:小年龄段的幼儿的认知经验以生活经验为主,这也是他们开展角色游戏的基础。
所以,针对当前生活中的热点进行游戏,能够激发幼儿游戏的兴趣,引导幼儿更好地关注生活中的点点滴滴。
场景实录(9)师:我来找找眼睛,还有一个人的眼睛没有找到。
问问小火车开到哪里去?师、幼:小火车,小火车,开到哪里去?幼:去野生动物园!师:呜??咔嚓咔嚓,小火车,开到野生动物园,要下车的快下来,今天先到野生动物园,明天再去别的地方。
教师行为策略分析为了尽快吸引所有幼儿将游戏的注意力转移到老师的交流分享中去,教师选择了一首简单有趣的儿歌,效果很好。
策略??通过儿歌,吸引注意通过幼儿熟悉的儿歌,尽快将幼儿的注意力吸引过来,使交流分享更有成效。
分析:小年龄段的幼儿以自我为中心,他们的注意力也不容易集中,教师可以将他们集中到一处,再借助儿歌等吸引孩子的注意力,是交流分享能顺利进行。
场景实录(10)师:看看小火车上有什么?幼1:小羊,羊妈妈、羊宝宝。
师:你怎么知道它是羊妈妈?它是羊宝宝?幼1:因为它很大。
师:谁很大?幼1:妈妈。
师:为什么它是宝宝?幼2:因为它很小。
师:谢谢你帮助他回答,和它们打个招呼,小羊妈妈好!小羊宝宝好!他们高兴吗?为什么?谁今天帮小羊穿毛衣的?怎么给他穿的?幼:用毛线,团一团,捏一捏。
师:我们一起说说,变了,刚才是长长的,现在变成什么了?幼:小球。
师:我教你们说,绒线球,请你给他穿上,穿在哪?幼:穿身上。
师:她还会说一句话。
幼:小羊小羊,我给你穿毛衣。
师:你们会说吗?。
有什么颜色?幼:红、黄、黑。
师:妈妈和宝宝都笑了,你们会笑吗?一起笑给我看。
毛衣穿在身上真舒服,真暖和,你们真棒,快表扬一下自己。
明天再请你试一下。
我们送玩具宝宝回家咯!教师行为策略分析在开展的各个角色游戏中,教师只选择了当天观察专用最有价值的一个进行充分的交流分享,但整合了比较大小、情感交流、语言、动作、颜色等多元的内容。
策略??突出重点,多元整合抓住幼儿最感兴趣或者最有价值的一个游戏,重点交流分享,并整合多元内容。
分析:小年龄的幼儿注意力保持的时间比较短,所以交流分享的时间不宜过长,抓住一个游戏讲全面讲透彻,可以使幼儿获得多种经验的提升,效果比较好。
场景实录(11)师:今天我到中心医院去看病,我还没说自己哪里不舒服,医生就又是给我打针又是给我挂盐水,你们同意这样的做法吗?睿睿:不对的,医生要先问病人哪里不舒服的。
清清:不是很严重的病只要吃点药就会好的。
麓麓:打针了就不要挂盐水了。
教师行为策略分析针对游戏中的问题,教师向幼儿寻求帮助,请幼儿根据自己的经验进行解决。
策略??抛出问题,幼儿解答适时抛出问题,让该子思考、解决。
分析:为了体现幼儿在游戏中的主体地位,教师要让幼儿解决自己解决游戏中的问题,既可以了解幼儿的想法,还能通过生生互动,推进游戏的开展。