人教高中必修四第四单元第12课《苏武传》同课异构课件9
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人教新课标版语文高一语人教版文必修四第四单元12课苏武传公开课课件共32张PPT
置：
、 绝：
安放、安置 跟外界隔绝
六 饮食：
使动，使之饮食，指供应饮食
段 ：
乃得归： 积五六年：
才能够回来 累计五六年
穹庐：
圆形的帐篷
徙去：
迁移离开
穷厄：
穷困的绝境
小标题： 饮雪吞毡，矢志不渝 或： 流放北海，杖节放羊
明年： 第二年；今年的下一年（今）
第 置酒： 七 因：
段
： 故使：
摆设酒食 介、趁机 特意派遣
空以身膏草野：白白地拿血肉之躯滋润荒 草野地
因我降： 畔：
按照我的话降顺单于 “叛”，背叛
为降虏于蛮夷：状后，在蛮夷之地投降异 族，为人奴役
何以女为见？ 宾前和状后，“以何见女为？” 平心持正： 居心平允，主持正义
小标题： 卫律劝降，威武不屈 或：卫律逼降，苏武不屈
愈益欲降之 ：更加想使他投降
第 五
相待： 偏指另一方，“你”
空自苦（于）白白地在没有人烟的地方使 亡人之地： 自己受苦
安所见： 辇：
显现在哪里；见，通“现”，显 古现代用人拉的车，后多指皇帝、 皇后坐的车
辕：
车前驾牲畜的两根直木
祠：
通“祀”，祭
女弟二人：
祀 妹妹；姐姐(妹妹)和弟弟（今）
自苦： 使动，使自己受苦
过陵：
超过我李陵
春秋： 年纪；春秋战国时期或指季节（今）
挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄 深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大 汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤 胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧 劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心 给人性涂上最浓重的一笔。
擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔 走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔
人教版高中语文必修四第四单元12课《苏武传》教学课件 (共25张PPT)
位列将
位 古：官位。 今：位置、地位。 兄弟亲近 亲近 古：亲近的侍 臣。今：动词，靠近。 无所恨 恨 古:抱怨； 今：仇恨、怨恨 武等实在 实在 古：确实存在。 今：诚实、老实。 如惠语以让单于 让 古：责备 今：谦让、让位或使
通假字
不顾恩义，畔主背亲 与旃毛并咽之 掘野鼠去草实而食之 空自苦亡人之地 信义安所见乎 孺卿从祠河东后土 法令亡常 大臣亡罪夷灭者数十家 武父子亡功德 因泣下沾衿，与武决去 畔：通“叛”，背叛。 旃：通“毡”，毛织品。 去：通“弆”，收藏。 亡：通“无”，没有。 见：通“现”，显现。 祠：通“祀”，祭祀。 亡：通“无”，没有。 亡：通“无”，没有。 亡：通“无”，没有。 衿：通“襟”，衣襟。 决：通“诀”，诀别。
匈奴以为神 於靬王爱之 武复穷厄
不敢求武 太夫人已不幸
以为 古：以……为 今：认为 爱 古：敬重 今：疼爱、怜爱 穷厄 古：陷入困境 今：穷困潦倒 求 古：访求 今：请求 不幸 古：去世 今：不走运
闻已更嫁 独有女弟二人 且陛下春秋高
皆为陛下所成就
更 古：改 今：更加 女弟 古：妹妹。 今：姐妹和弟弟。 春秋 古：年纪。 今：春秋战国时期 或指季节。 成就 古：提拔； 今：业绩。
艺术特色（较史记）
1、以典型环境和细节描写表现人物。
2、对文言基础知识
常见实词一词多义
1、数 数通使相窥观 数日不死 不可胜数 数罟不入洿池 愿令得补黑衣之数 范增数目项王 数口之家 多次 几 计算 细、密 数目 多次 几
2、益 单于益骄 武益愈 若亡郑而有益于君 3、遗 置币遗单于 秦无亡矢遗镞之费 蒙故业，因遗策 路不拾遗 小学而大遗
文言句式
送匈奴使留在汉者 为降虏于蛮夷 何以女为见 子卿尚复谁为乎 何以复加 缑王者，昆邪王姊子也 非汉所望也 汉天子，我丈人行也。 见犯乃死，重负国 大臣亡罪夷灭者数十家 皆为陛下所成就 定语后置句 状语后置句 宾语前置句 宾语前置句 宾语前置句 判断句 判断句 判断句 被动句 被动句 被动句
人教版高中语文必修四 第4单元第12课《苏武传》 (共64张PPT)
给加点的字注音
1．稍迁至栘中厩监（jiù）； 2．数（shuò ）通使相窥（ kuī ）观； 3．汉天子，我丈人行（ háng）也； 4．既至匈奴，置币遗（ wèi）单于； 5．后随浞野侯没（ mò ）胡中； 6．阴相与谋，劫单于母阏氏（ yānzhī ）归汉； 7．置煴（ yūn ）火，覆武其上； 8．拥众数万，马畜（ chù）弥山； 9．乃徙武北海上无人处，使牧羝（ dī ）
知识回顾：史书形式
编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》(孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)
国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书
例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
1、出使原因？ 2、扣留原因？
课文主要记叙苏武出使匈奴，被羁留十九年的
艰苦历程后，终得归汉。
6、归汉经过？
羁留历程
3、谁劝降？ 4、不投降，怎样对 待苏武？ 5、谁又去劝降？
因为
第
被任用 武，字子卿。少以
渐渐升迁
父任，兄弟并为郎。 稍迁至栘中厩监。时
汉连伐胡，数通使相
并：都 为：做
屡次
十余人 窥观。匈奴留汉使郭
《史记》:本纪 • 纪传体
《汉书》:本纪
世家 列传 表 书 列传 表 志
时代背景 汉朝和匈奴：汉代自高祖刘邦后，几十年里始
终面例匈奴的威胁，但国家需要积累实力，一直隐 忍不发。经过六十多年的休养生息，在文帝和景帝 时期实现了“文景之治”。武帝时期对匈奴发起反击 。帝国财政面临巨大压力。经过三次战斗汉取得了 决定性的胜利。匈奴实力减弱，愿意讲和，但矛盾 依旧根深蒂固。双方表面修好，又都在窥探对方虚 实。
人教版高中语文必修四：12苏武传-课件-完整版
单于更加骄傲自大，不是汉王朝原来所期 望（的能增加友好的结果。 ）
后月余，单于出猎，独阏氏子弟 在。虞常等七十余人欲发①，其一人 被动句 夜亡，告之。单于子弟发②兵与战， 缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律 治其事。张胜闻之，恐前语发③，以 被动句 状语武。武曰：“事如此，此必及我， 见犯乃死，重负国！”欲自杀，胜惠 共止之。虞常果引张胜。单于怒，召 诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰： “即谋单于，何以复加？宜皆降之。” “以何”宾语前置
武益愈，单于使使晓武。会论虞常，欲因 此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋 杀单于近臣，当死；单于募降者，赦罪。”举 剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当 相坐。”武曰：“本无谋，又非亲属，何谓相 坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君， 律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥众 数万，马畜弥山，富贵如此。苏君今日降，明 日复然。空以身膏草野，谁复知之？”武不应。 律曰：“君因我降，与君为兄弟；今不听吾计， 后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝 为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮 夷，何以汝为见？且单于信汝，使决人死生， 不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不 降明，欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣！”
• 第一部分（1—2）：介绍苏武的身世、出 使的背景及原因。
• 第二部分（3—8）：重点记述了苏武留胡 十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。
• 第三部分（9—10）：介绍了苏武被放回国 的经历。
1、2自然段字音
yí jiù shuò jū dī
gōu
• 栘中厩
yú
数通使相窥观
hún yé zhuó
且鞮侯
缑王
yān zhī
• 虞常
nú
昆邪王
(人教版)语文必修四第课《苏武传》同课异构ppt课件
0 10 20 30 40 5
总结词：掌握文中重点词语的含义和用法。
详细描述
掌握文中出现的重点实词、虚词的含义和用法，如“持节” 、“牧羊”、“畔”等。
理解文中出现的成语、典故的含义和用法，如“啮雪 吞毡”、“封狼居胥”等。
熟悉文中出现的文言句式和语法结构，如判断句、被 动句、倒装句等。
难点句子解析
学生之间的互动良好，能够相互讨论 和交流，形成了一定的学习氛围。
注意力集中
大部分学生在课堂上能够集中注意力 ，认真听讲，没有出现明显的注意力 分散现象。
学生作业反馈
01
02
03
作业完成情况
大部分学生能够按时完成 作业，表现出良好的学习 态度和习惯。
作业质量
大部分学生的作业质量较 高，能够准确理解和回答 问题，没有出现过多的错 误和疏漏。
教师认为本节课的教学还存在一 些不足之处，需要在今后的教学 中加以改进和完善，例如加强课 堂互动、提高教学语言的清晰度
和准确性等。
06
教学反思与改进
教学方法的反思
教学方法的适用性
反思所采用的教学方法是 否符合学生的实际情况和 课程要求，是否有助于提 高学生的学习效果。
教学方法的创新性
思考是否可以尝试新的教 学方法，以更好地激发学 生的学习兴趣和主动性。
(人教版)语文必修四第课《苏 武传》同课异构ppt课件
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 教学目标与要求 • 教学内容与步骤 • 教学重点与难点 • 同课异构分析 • 学生反馈与评价 • 教学反思与改进
01
教学目标与要求
知识与技能目标
02
01
高一语文人教课标必修4：第12课《苏武传》教学课件
第9章 扩声系统调音
第三部分 第4自然段 卫律对苏武威迫利诱，但苏武不为所动， 断然拒绝，苏武并痛骂卫律 卫律劝降，威武不屈
第9章 扩声系统调音
第四部分 第5、6段 记述苏武被匈奴幽禁、流放到北海牧羊 所受的折磨和艰苦的生活经历 流放北海 持节牧羊 饮雪吞毡，此志不渝
第9章 扩声系统调音
第五部分 第7、8段 匈奴企图利用李陵与苏武的私谊来劝降， 李陵以汉朝薄待苏武家室来动摇苏武意志 李陵劝降 忠贞如一 武帝驾崩，恸哭数月
例:《春秋》孔子)----最早的编年体史书 《左传》(左丘明) 《资治通鉴》(司马光)
国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
第9章 扩声系统调音
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史 书
例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史
第9章 扩声系统调音
在他的周围，有操生杀予夺大权的单于和卫律 的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为朋 友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地、廪食不 至的北海牧羊，苏武更是被置于死地。这些典型环 境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上， 让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现 了苏武不屈的民族气节。
第9章 扩声系统调音
秦时的明月依然明艳 汉时的雄关已经不见 有一支歌 唱了千年 有一支歌 唱遍草原 有一支歌 永留人间 有一支歌 我唱在心间
第9章 扩声系统调音
两千多年来， 苏武崇高的气节， 成为中国伦理人 格的榜样，成为 一种民族文化的 心理要素。
第9章 扩声系统调音
学习目标
1、了解班固和《汉书》的相关知识。 2、朗读断句，讲述课文故事梗概。 3、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
(教师参考)高中语文 第12课 苏武传同课异构课件2 新人教版必修4
10、头县北阙（通“悬”） 11、若知我不降明（你）
苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常， 想借这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜，谋杀 单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑 要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐 到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么
法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在
汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他
的好意。 苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠 等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。到了匈 奴那里，摆列财物赠给单于。单于越发傲慢，不是汉所期望 的那样。
重点词句
1、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（刚好）
两千多年来，苏 武崇高的气节， 成为中国伦理人
格的榜样，成为
一种民族文化的 心理要素。
字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北) 人,东汉著名史学家,文学家。少年
时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。
和帝永元元年(89)初,班固随大将军 窦宪出征匈奴,为中护军.后来, 班 固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
家庭----
价值----
史学价值:
作者能尊重客观实际,揭露统治阶级的残暴,赞
扬清廉的官吏,流露了对人民的同情. 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,
有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大.
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书
例:<春秋>(孔子)----最早的编年体史书
<左传>(左丘明) <资治通鉴>(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:<国语>----第一部国别体史书
苏武的伤势逐渐好了。单于派使者通知苏武，一起来审处虞常， 想借这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜，谋杀 单于亲近的大臣，应当处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑 要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐 到你。”苏武说：“我本来就没有参予谋划，又不是他的亲属，怎么
法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在
汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他
的好意。 苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠 等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。到了匈 奴那里，摆列财物赠给单于。单于越发傲慢，不是汉所期望 的那样。
重点词句
1、会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（刚好）
两千多年来，苏 武崇高的气节， 成为中国伦理人
格的榜样，成为
一种民族文化的 心理要素。
字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北) 人,东汉著名史学家,文学家。少年
时就能作文诵诗赋,长大后博览群书。
和帝永元元年(89)初,班固随大将军 窦宪出征匈奴,为中护军.后来, 班 固因窦宪专权受到株连,死于狱中。
家庭----
价值----
史学价值:
作者能尊重客观实际,揭露统治阶级的残暴,赞
扬清廉的官吏,流露了对人民的同情. 文学价值: 叙事详明,详赡严密,语言典雅繁复,富于文采,
有骈体化倾向,对后世散文发展影响很大.
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书
例:<春秋>(孔子)----最早的编年体史书
<左传>(左丘明) <资治通鉴>(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:<国语>----第一部国别体史书
人教高中必修四第四单元第12课《苏武传》同课异构课件1
单于愈益欲降之： 代词，指苏武 ②之 陵与卫律之罪上通于天： 结构助词，的 久之，单于使陵至海上：语气助词，不译
答案
少以父任： 介词，凭借
汉亦留之以相当： 连词，来
以货物与常： 介词，把 ③以 乃遣武以中郎将：介词，凭借……的身份 何面目以归汉： 连词，相当于“而”，来
前以降及物故： 副词，已经
武以始元六年春至京师： 介词，在……的时候
答案
2.词语理解 (1)解释加点的词语 ①稍迁至栘中厩监： 渐渐 ②数通使相窥观：屡次 ③因厚赂单于：赠送礼物 ④阴相与谋劫单于母阏氏归汉：暗地里 ⑤素与副张胜相知：交好 ⑥虞常果引张胜： 牵攀，招供
答案
⑦马畜弥山： 满 ⑧明年，陵降，不敢求武： 访求 ⑨得夜见汉使，具自陈道： 陈述
答案
(2)通假字 ①汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲：同“叛”，背叛 ②与旃毛并咽之，数日不死：同“毡”，毛织的毡毯 ③掘野鼠去草实而食之：同“弆”，收藏 ④法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家：通“无”，没有 “霑”，同“沾”，沾湿；“衿”，同 ⑤因泣下霑衿，与武决去： “襟”，衣襟；“决”，同“诀”，辞别 ⑥信义安所见乎：同“现”，表现 ⑦请毕今日之 ： 通“欢”，欢聚
答案
数通使相窥观： 动词，派遣 指通豫南，达于汉阴： 动词，通达 乐毅之徒通其意： 动词，沟通
⑦通 六艺经传皆通习之：形容词，普遍、全部
政通人和，百废具兴：形容词，通达 中通外直： 形容词，畅通 著我绣夹裙，事事四五通： 量词，遍
答案
(4)虚词归纳
见犯乃死，重负国：副词，才 ①乃 乃徙武北海上无人处，使牧羝： 连词，于是、就 今其智乃反不能及： 副词，竟然
(1)汉天子我丈人行也：判断句，“也”表判断
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《左传》(左丘明)
《资治通鉴》(司马光) 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书 例:《国语》----第一部国别体史书 《战国策》(刘向编订)
纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书 例:《史记》(司马迁)----第一部纪传体通史 《汉书》(班固)----第一部纪传体断代史 《后汉书》(范晔)----纪传体断代史 《史记》:本纪 纪传体 世家 列传 表 书
境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，
让人物一展风采。作者又通过一些细节描写，表现 了苏武不屈的民族气节。
作者又通过一些细节描写，表现了苏武不屈的民族 气节。如苏武自刺一节，被置于地坎煴火之上，“蹈背
出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是
“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其 节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武
汉时的雄关已经不见
有一支歌 有一支歌 有一支歌 有一支歌 唱了千年 唱遍草原 永留人间 我唱在心间
学习目标
1、了解班固和《汉书》的相关知识。 2、朗读断句，讲述课文故事梗概。 3、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。
整体感知 班固
字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳东
北)人，东汉著名史学家，文学家。
少年时就能作文诵诗赋，长大后 博览群书。和帝永元元年(89)初，班 固随大将军窦宪出征匈奴，为中护 军。后来，班固因窦宪专权受到株
连，死于狱中。
家庭----
父亲: 弟弟: 妹妹:
班彪 班超(投笔从戎) 班昭(续写《汉书》)
作品----
史书:
辞赋: 诗:
《汉书》
《两都赋》 《咏史诗》
《汉书》
作者---东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同 乡马续完成。 性质---<汉书>是我国第一部纪传体断代史，是古代传 记文学名著。其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有 总集的性质。 内容---记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年 (23)共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪，八表，
1.文章是如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人 物的性格特征的？ 【提示】汉与匈奴的关系错综复杂。苏武留胡十九
年，历经坎坷曲折，作者抓住苏武经历中的关键之
处，运用典型环境和细节描写，使苏武这个人物形 象跃然纸上。苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽 禁。
在他的周围，有操生杀予夺大权的单于和卫律 的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为朋 友的李陵的声泪俱下的劝降。而冰天雪地、廪食不 至的北海牧羊，苏武更是被置于死地。这些典型环
的铮铮铁骨及高尚情操。又如写苏武被幽禁在大窖中，
“卧啮雪，与旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草 实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。文 章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史 家的笔法与文学语言较好地结合起来。
2.文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起
了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种
研读课文 第一部分
第1自然段
叙述苏武的出身与奉命出使匈奴
出使匈奴
以求通好
第二部分 第2、3段
叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原
因和苏武临变时的表现
缑王谋反，祸及汉使
舍生取义，以死明志
第三部分
第4自然段
卫律对苏武威迫利诱，但苏武不为所动，
断然拒绝，苏武并痛骂卫律
卫律劝降，威武不屈
第四部分 第5、6段 记述苏武被匈奴幽禁、流放到北海牧羊 所受的折磨和艰苦的生活经历 流放北海 持节牧羊
第12课
苏武传
班 固
新课导入
《苏武牧羊》
春草年年绿 牧歌悠悠唱 有一支歌 绿了千年 唱遍草原 也唱了千年
奶奶唱给爸爸 爸爸唱给我 我唱在心间
苏武留胡节不辱
雪地又冰天 苦忍十九年
渴饮雪 饥吞毡
牧羊北海边 心存汉社稷 历尽难中难 旄落犹未还 心如铁石坚
夜坐塞上 时闻笳声
入耳痛心酸
秦时的明月依然明艳
后来，在审讯时被卫律威逼利诱，他在说完一 番大义凛然的话后引刀自刺，一是以行动表示坚决 不投降的决心，二是要为国家雪耻。匈奴明白了苏 武的决心，知道权威、富贵无法征服他，便要以摧 毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的 反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要 在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提与支 柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊， 卧起操持”。从全文来看，苏武将生死全然置之度 外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势 变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。
可一世。 苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，一身 正气，光明磊落。 (3)李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚， 矛盾，痛苦。 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不 拔，无怨无悔。
3.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，
后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？
【提示】并不矛盾。苏武在胡地以维护国家民族 尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白， 匈奴对苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对 峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到 “事如此，此必及我，见犯乃死，重负国”。“重负 国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及 国家，苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带 来羞辱，所以要自杀以避免受审。
《汉书>ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ:本纪
列传
表 志
内容大概
课文主要记叙苏武奉命出使匈奴的故
事，他被匈奴羁留，但坚贞不屈，历尽千 辛万苦，经十九年之久，终得归汉。
苏武出使的背景简介
匈奴：我国历史上北方的一个古老游牧民族
兴起于战国时期，强盛于秦末汉初秦汉之际，不 断扩大控制地区 文帝、景帝时代：和亲政策 武帝：汉国力逐渐增强，多次作战取得几次 胜利后，转而重视结盟恰好匈奴单于有意示好
十志，七十列传。
价值---史学价值: 作者能尊重客观实际，揭露统治 阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的
同情。
文学价值: 叙事详明，详赡严密，语言典雅 繁复，富于文采，有骈体化倾向，对后世散文发 展影响很大。
史书形式----编年体:按年月日有次序地记载史事的史书 例:《春秋》孔子)----最早的编年体史书
饮雪吞毡，此志不渝
第五部分
第7、8段
匈奴企图利用李陵与苏武的私谊来劝降，
李陵以汉朝薄待苏武家室来动摇苏武意志
李陵劝降 忠贞如一
武帝驾崩，恸哭数月
第六部分
第9、10段
匈奴与汉和亲，汉朝寻访苏武归汉。临
行前李陵置酒送别。苏武终于回到汉朝
汉匈和亲，请还苏武
历尽艰难，发白归汉
重难点解析
问题探究
人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的
映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。
【提示】(1)张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反， 事情败露后又经受不住考验，叛变投降。
苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国
纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可 贵的民族气节。
(2)卫律：卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不