阅读可以是一门科学吗

阅读可以是一门科学吗？在教学中，教师总是强调学生应多做阅读题，以积累阅读经验，从而提高得分率。

然而，语文阅读教学若只能从经验角度谈起，便不具有科学性。

最终陷入公说公有理，婆说婆有理的无标准的经验主义误区。

那么，这样的语文阅读教学还不如掷骰子靠谱。

因此明确语文阅读的概念，内涵，外延和方法论体系是语文阅读走向科学化的基础。

本文立足于小学、初中、高中阅读考试的实际需要。

试图构建一种实用的理论体系，并以此作为教师教学、学生做题的根基，从而使语文阅读教学走向科学化。

这一理论体系的功能就如同数学中的公式一样，一旦掌握，便没有什么难题不可解决。

让我们开始构建这样一株知识树吧。

一：一篇阅读文本的几大关键系统世界上好的、能够成为考试文本的作品不计其数。

它们又可以分为无数文体，有各种各样的构思和风格。

面对这些种类庞杂的文章，我们难免产生“乱花纷繁迷人眼”的感觉。

那么我们能否找到所有文章共同的特征，并对他们进行统一的梳理与研究呢？我认为有这种共同特征，这就是文本必然具有的五大系统。

（见下图）这幅图描绘了文章的基本结构。

读懂上图，在考试中我们便能明确考题指向其中那一两个系统（通常指向其中一个系统，其次是两个系统的结合，再复杂的几乎不会遇到），这样就能把握答题的大致方向，避免瞎猜乱答。

下面依次介绍这五大系统;一：内容、中心系统文章内容与文章中心本质上是文章的两个子系统。

内容是中心的基础和依据；中心是内容的归纳和升华。

两者关系直接而紧密，故归纳为内容、中心系统，不再分割。

内容必须或直接或间接的，并且非常典型全面的去支撑中心。

这是这两者之间关系的基本原则。

反过来中心是判断内容是去是留，该详写还是该略写，是否全面典型的唯一标准。

简言之，中心决定内容。

不同文体中文章内容各有不同：写人记事类文章以人物形象和事件为主要内容；说明类文章以说明材料为主要内容；议论类文章以论据为主要内容。

写景状物类文章以景、物样貌和变化为主要内容。

不同文体中文章中心也各有不同：写人记事类文章以思想、感情为中心；说明类文章以事物特征和科学道理为中心；议论类文章以论点为中心。

写景状物类文章以情感、感悟、志向为中心。

下面是各类各类文章内容、中心关系图示注解：图1中心理不同于品格，做题时却极易忽略两者区别。

二：结构系统结构系统是文章的框架，是为了使文章内容与中心以及内容的各个部分结合成一个整体而存在的子系统。

结构系统的功能是使文章有序、连贯，结构简洁清晰，主次分明、要点突出，起承转合过渡自然，前呼后应。

因而结构系统既是作者行文逻辑在书面的投影，也是读者整体把握文章的钥匙。

因此凡是涉及全文的问题必须明确文章结构方能作答。

结构系统在考试中常见的名词术语有：做铺垫、埋伏笔、承上启下（包括承接上文、引起下文、承上启下三种形式）、线索、前后呼应（包括正文与文题的呼应和正文内部的前后、首尾呼应两大类）。

结构系统在考试中常见的模式有：并列式、总分式、递进式。

三：方法技巧系统方法技巧系统包括句子层面上的修辞手法系统和段落、篇章层面上的表现手法（又称艺术手法或写作手法）系统。

修辞手法种类众多，按照其修辞效果在修辞学中大致可分为两类：内容类修辞手法和形式类修辞手法。

（见附表）写作手法种类也很多，但大致可归为五类1：体现作者全文类比思维模式的全文性写作手法——象征（包括借景抒情、托物言志、托物寓意、借物喻人）。

2：体现作者归纳式思维模式的全文性写作手法——以小见大(以点带面)。

3：童话、寓言、诗歌中常用手法——拟人化写法。

4：用于突出效果的写作手法：对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合、欲扬先抑。

（这四类写作手法不同于1、2之处在于它们即可用于全文构思又可以用于文章局部段落。

5：写景技巧——以动衬静、虚实结合、点面结合等。

四：语言风格系统不同的文体要求和作者情感共同影响下形成的作品语言特色即为作品的语言风格。

并且语言风格必须服从、服务于作者情感表达的需要，“情感主导语言风格”是对这一原理的最简洁概括。

语言风格的构成要素有：句子长短、句子骈（多用排比、对偶）散、用词雅俗。

语言风格最笼统的分类：平实和生动。

当然细致的分类是很多的，且古今有别，标准不一。

五：作者与读者的交流互动系统（见下图）从广义的角度来看，作者希望通过作品能对读者产生期待中的影响。

这是写作的基本出发点，因此所有文章的所有部分都属于作者与读者的交流互动系统作者与读者的交流互动系统。

陶渊明所说的“著文章以自娱”是不存在的。

从狭义角度看，那些专门用于和读者交流的设计和语句才是具有独立研究价值的。

我们在考试中也主要是面对这些设计和语句。

下面我们分析一下作品到底能对读者心理的那些方面产生影响呢？这是一个有趣的心理学问题。

文章与读者交流首先是在文首激发读者阅读兴趣（手段有拟一个怪异的题目，或是开头放一些吸引人的内容，倒叙，设置悬念等）其次是引起读者思考（通常是向读者提出问题）。

然后是激发读者想象（比如留白技巧的运用）。

刺激最后是感染读者，引起读者的情感共鸣（通常是利用第二人称抒情）。

总之作品要调动读者的兴趣、思考、想象、情感等心理行为。

二：语文阅读分析的层面什么是语文阅读分析层面呢？在回答阅读题的实际操作中，问题无非是从字、词、句、段、篇等层面提出，同样也是从这几个层面加以思考，完成答题。

因此我们有必要研究这几个层面的答题思路。

下面我们来逐一分析这几个层面一：字、词：字、词是公用的语言文字符号，并非作者独创，因此我们我们不需把它们作为研究对象。

（当然文章中作者临时造词或是把某些词语赋予了不同于字典解释的新的意思则另当别论。

但这种语言现象必须在文章环境中才能出现，仍不能仅在字、词层面作出解释，因此我们把这些特殊用词现象放在句子层面加以分析。

）二句子：句子是作者在文章中最基本的创造物，因此研究句子才是研究阅读的真正起点。

研究句子可以从句子表达的意思，句子蕴含的情感和句子在段、篇中的地位、作用三个角度展开。

（一）从句子本身意义角度看：1：一个最简洁的句子（即缩句后的句子），包括主语部分和谓语部分两大基础部分。

简单说来，一个句子无非是表述“谁”“做了什么”（动词句）或是“谁”“怎么样”（非动词句）。

这就是句子的基本意义。

对一个最简洁的句子进行扩句，增加修饰部分。

句子就有了基本意义之外的强调意义。

举例;“武松打虎”扩句为“武松赤手空拳打死了强壮凶猛的老虎”。

扩句比原句多出了强调意义。

总之一个句子包括基础部分和修饰部分，则句子就有基本意义和强调意义两方面的意思。

2：句子在实际使用中常常出现言在此而意在彼的现象。

那么句子又具有了表面意义和实际意义。

3：最后句子在段、篇中不是独立的，因此句子又有了因与相关内容关联之后产生的相关意义。

比如施耐庵写武松打虎，先用句子描述老虎的凶猛。

而这个句子从字面看是写老虎如何如何。

实际则借老虎突出武松勇武。

而这正是句子的相关意义。

（相关意义常常不止一个）（二）从句子蕴含情感的角度看：语言的两大功能是表意和表情。

句子当然也是如此。

因此面对一个理解句子的问题我们应该思考该句子是否有表情功能，它表达了谁对谁的什么感情。

综合以上两方面，面对一个理解句子的问题（注：理解句子尚且不涉及句子在文中的段、篇中的地位、作用）我们应着眼于一下内容加以分析：①句子“写谁”“在什么情况下”（以什么角度）“它做了什么”（是什么样的）“句子有无强调意义”“句子的强调点儿是哪里”“强调了什么意思”②“用了什么修辞手法”“有何效果”（或是有何言外之意）③“句子表达了谁对谁的什么感情”④该句子在自然段中属于中心句还是从属句，该句前后的句子能否为理解该句提供帮助。

该句与那些其他的写作对象相关，表达了何种对相关项的意义与情感。

⑤句子写作者——作者的情感倾向如何（备注：“④”通常是学生做题的盲点儿）（三）若遇到涉及句子在段落、全文地位、作用的问题，我们还应从内容角度分析句子是从是主，在结构方面的价值（参见结构系统）三：段落段落是一至多个句子的集合。

本质上仍是句子的扩展，上面有关句子含义的分析方法大多仍可套用。

但段落也具有不同于句子的问题。

下面我们从分段、段落结构角度谈一下（一）分段，1：分段标志：提到分段，首先应明确有自然段和意义段两个概念，分段指的是划分意义段。

教师总是告诉学生应根据文章意思分段，也就是说掌握文章意思是分段的前提。

那么，分段的目的是什么？显然是为了清晰、准确、全面的掌握文章意思。

这样颠来倒去，不正是一个鸡生蛋还是蛋生鸡的循环论证吗？这显然是我们在教学中的模糊之处。

其实分段可以依靠一些简易标准，下面以最不易分段的记叙文为例可提出如下标志：新时间、新地点、新人物、新角度、新事件、新表达方式。

这些都是源于生活中的一般经验提出的——艺术毕竟是源于生活的吗。

掌握了以上分段标志，我们就拥有了分段的钥匙，为把握文章意思创造了条件。

2：段落结构：一个段子通常呈现总分（最常见）、递进、并列的结构模式。

首先，找出中心性的句子和支撑性的句子，是弄明白段落结构的关键。

其次，依靠标点（句号、问号、叹号、分号最有价值）、关联词、表示序列的词（首先、其次、再次，主要、另外，第一、第二等等）并参考“六新”划分段子细微层次。

最后，完成上面两项任务的目的是概括段意。

概括段意有直接找出中心句和选择关键词句组合段意两种方式。

需要选择关键词句组合段意，意味着段子中没有现成的中心句可供选择，需要学生自己来概括。

这是比较困难的。

可以依照下面模式进行①记叙类段落：谁——在什么时间、地点——什么情况下——因为什么——做了什么——结果怎样。

②非记叙类段落：在什么角度——写谁——那些特点。

四；篇（参见“一篇阅读阅读文本的几大关键系统”）三：记叙文阅读常识一：基本原则1：题从文中来，答案文中找2：先定中心、分段再做题3：形成答题模式，4：看分值，估计答几条二：文章体裁1：文学作品：诗歌、小说、散文（含写景状物散文和叙事散文）、戏剧文学。

2：一般文体：记叙文、说明文、议论文。

三：基本常识1：五种表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论。

2：记叙文的顺序①顺叙②倒叙（作用：造成悬念，吸引读者）③插叙（作用：内容上丰富人物性格，丰富文章内容。

插叙内容与文章主要内容构成对比，突出xx。

揭示主要事件发生的原因。

结构上：使文章情节更加紧凑或曲折。

为下文xx情节做铺垫）④补叙：从侧面证明xx内容。

（《山市》）。

揭开xx谜底（《智取生辰纲》）3描写分类①按描写对象分类A景物描写（作用：渲染xx气氛；衬托人物xx心情或性格；推动故事情节发展；象征人物xx品格；为下文xx做铺垫）B人物描写：外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写（作用：外貌描写能揭示人物身份、性格、身份地位、经历等。

后四种：反应人物因xx事产生的xx心情；反应人物xx性格）②按细致粗略程度A白描——粗略简单的描写B细描——细致的描写③细节描写：对人物神态、动作细致入微且极富表现力的描写（作用同人物描写。