教育学重点整理
教师资格证重点难点整理
教师资格证重点难点整理一、教育学教育学是教师资格证考试的重点科目之一，主要考察考生对教育原理、教育心理学以及教育法律法规等方面的理解和应用能力。
以下是教育学科目的重点和难点内容的整理。
1. 教育原理教育原理是教育学科目中的重点内容，主要涉及教育学的基本原理和教育学说的发展历程。
考生需要掌握如下内容：a. 教育学的基本概念和特点；b. 教育学的基本原理，如个别差异原理、因材施教原理等；c. 著名教育学家的教育观点和理论，如杜威、维果茨基等。
2. 教育心理学教育心理学是教育学科目中的重要组成部分，主要考察考生对学习、记忆、思维、情感等心理过程与教育实践的关系的理解。
考生需要注意以下内容：a. 学习理论和学习风格，如行为主义学习理论、建构主义学习理论等；b. 学生成长与发展理论，如埃里克森的发展理论、毛主席的教育思想等；c. 教育心理学在教育实践中的应用，如班级管理、学生评价等。
3. 教育法律法规教育法律法规是教育学科目中的难点内容，主要考察考生对教育法律法规的掌握情况。
考生需要了解以下法规内容：a. 《教师法》和《教育法》的主要内容；b. 关于学生权益保护的法律法规，如《中华人民共和国义务教育法》等；c. 与教育管理相关的法规，如《学校基本办学条件标准》等。
二、学科教学知识学科教学知识是教师资格证考试的另一个重点科目，主要考察考生对所教学科的教学内容、教学方法和教学评价等方面的了解。
以下是学科教学知识的重点和难点内容的整理。
1. 教学内容教学内容是学科教学知识的核心内容，考生需熟悉自己所教学科的课程标准和教材内容，并了解不同年级的教学重点和难点。
2. 教学方法教学方法是教师资格证考试的重点考察内容，考生需要了解不同的教学方法和教学手段，并能根据具体情况选择合适的教学方法。
a. 多媒体教学方法，如利用电子白板进行教学等；b. 问题导入法，如通过提问引起学生思考等；c. 合作学习法，如小组合作学习等。
3. 教学评价教学评价是教师资格证考试的重点考察内容，主要考察考生对学生学习情况的评价和反馈能力。
教育学重点知识点整理
教育学重点知识点整理一、教育的定义与本质教育，简单来说，就是有目的地培养人的社会活动。
这是一个广泛而又深刻的概念，它涵盖了我们从出生到成年所经历的各种学习和成长的过程。
教育的本质在于促进个体的发展和社会的进步。
通过教育，我们不仅获得知识和技能，更重要的是培养了思维能力、价值观和社会责任感。
它是一种传承文化、塑造人格、推动社会变革的有力手段。
二、教育的要素教育活动通常包含三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。
教育者是教育活动的主导者，他们承担着传授知识、引导学生成长的重要责任。
一个优秀的教育者不仅要有扎实的专业知识，还需要具备良好的教育方法和教育理念。
受教育者则是教育的对象，也是教育活动的主体。
他们具有主观能动性，能够积极地参与到教育过程中，通过自身的思考和实践来获取知识和经验。
教育影响包括教育内容和教育手段。
教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能、价值观等；教育手段则是实现教育目标的方式和方法，如教学方法、教学工具等。
三、教育的功能教育具有多种功能，从个体发展的角度来看，教育具有个体发展功能。
它能够促进个体的社会化和个性化。
社会化让个体适应社会的规范和要求，成为一个合格的社会成员；个性化则尊重个体的差异，发展个体的独特才能和兴趣。
从社会层面来说，教育具有社会发展功能。
教育可以通过培养人才来推动社会的经济发展、政治进步和文化传承与创新。
四、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它规定了教育要培养什么样的人。
不同的国家和社会在不同的历史时期，会有不同的教育目的。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的强调了学生在品德、智力、体质、审美和劳动等方面的全面发展，以适应社会发展的需要。
五、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
它包括学校教育制度、教育行政管理制度等。
学校教育制度是教育制度的核心部分，通常分为学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
教育学考试大纲及重点整理
教育学考试大纲及重点整理
教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的学科。
以下是教育学考试大纲及重点整理：
一、考试大纲
1. 教育学的基本概念和原理：包括教育的定义、教育学的定义、教育学的理论基础等。
2. 教育与社会的关系：包括教育的社会功能、教育的社会价值、教育的社会背景等。
3. 教育与人的关系：包括教育对人的发展的影响、人的发展的阶段性、人的心理发展等。
4. 教育目的和培养目标：包括教育目的的概念、教育目的的制定原则、培养目标的含义和特点等。
5. 教育制度：包括教育制度的概念、教育制度的形成和发展、教育制度的基本类型等。
6. 教育实践：包括教学计划、课程设置、教学方法、教育评价等。
7. 教师与学生：包括教师的角色和素质、学生的角色和权利等。
8. 教育研究方法：包括教育研究的概念、教育研究的方法和步骤等。
二、重点整理
1. 教育学的基本概念和原理：这是教育学的基础，需要深入理解并掌握。
2. 教育与社会的关系：需要理解教育的社会功能和价值，以及教育与社会背景的关系。
3. 教育与人的关系：需要理解教育对人的发展的影响，以及人的心理发展的阶段性。
4. 教育目的和培养目标：这是制定教育政策和实践的重要依据，需要深入理解和掌握。
5. 教育制度：需要理解教育制度的形成和发展，以及教育制度的基本类型。
6. 教育实践：这是教育学的重要内容，需要掌握教学计划、课程设置、教学方法和教育评价等方面的知识。
7. 教师与学生：需要理解教师的角色和素质，以及学生的权利和角色。
8. 教育研究方法：这是进行教育研究的重要工具，需要掌握教育研究的概念和方法。
教育学知识重点(整理完整版)
三维目标：是指一节课内所要预期完成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。
教育是促进人发展的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会活动经验的基本途径。
从广义上来讲，凡是增长人们的知识技能、影响人们思想观念、增强人们体质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。
广义教育，包括制度化教育，也包括非制度化教育他是众多形态教育的总称。
它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、职场中、社会上所受到的各种有目的的影响。
狭义的教育：主要指学校教育，它是促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构及学校根据一定的社会要求, 对人的身心发展有目的，有计划，有组织的施加影响，促使人朝着期望方向发展的活动。
人们日常所说的教育，多数情况下就是指这种狭义的教育。
教育的要素：教育者、学习者和教育影响是构成教育的三个基本要素，三者相互联系、相互作用，形成了促进人发展的基本结构，推动着教育活动的进行。
教育者（主导者），学习者（载体，主体），教育影响（中介或条件）（目的，内容，途径，方法，手段，环境）。
相对独立，规定。
教育的起源（理解）1,神话起源2,生物起源论：是第一次正式提出有关教育起源的学说，对问题的解释走上路科学的道路。
19世纪法国利托尔诺〈〈各人种的教育演化》把动物世界生存竞争和天体本能看成是教育的基础。
英国沛西*能〈〈人民的教育》教育完全来自动物的本能, 3心理起源4,劳动（社会）起源论：恩格斯“劳动是从制造工具开始” 〈〈大学》〈〈中庸》《论语》〈〈孟子》合称四书@教育学的产生及发展〈〈学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著。
〈〈学记》高度概括了我国古代教育经验和儒家教育思想。
对教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则及方法是生关系等问题，作了精辟的论述。
@在欧洲，古希腊和古罗马时期。
柏拉图的〈〈理想国》，昆体良的《论演说家的教育》柏拉图在〈〈理想国》中总结了当时，雅典和斯巴达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同教育内容，亚里士多德最早提出了教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的思想。
教育学知识点整理
教育学一、名词解释1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求,遵循受教育者身心开展的规律, 有目的有方案有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们培养成为一定社会所需要的人的活动.2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统.3.素质教育：就是全面贯彻党的教育方针,以提升国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践水平为重点,造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动.4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育.义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保证的、免费特征的教育制度.5.人的身心开展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化.6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和治理制度.7.学科课程：是以文化知识为根底,根据一定的价值标准,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程.8.经验课程：也称为活动课程,是从儿童的兴趣和需要出发,以儿童的经验为根底,以各种不同形式的一系列活动组成的课程.9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动.10.班级授课制：是一种集体教学形式.它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据课程方案和规定的时间,安排教师有方案地面向全班学生进行教学的一种组织形式.二.简做题1.学校产生的条件：(1)进入奴隶社会后,金属工具代替了原始社会的石器,生产水平提升了,有了剩余产品且足以供养一局部人脱离直接的生产劳动, 专门从事教育与学习,学校的产生有了必要的物质根底以及专门从事教育活动的知识分子一教师.(2)随着生产力的开展和人们熟悉水平的提升,人们积累了越来越多的社会生产、生活经验,为学校的产生提供了更丰富的教育内容.(3)文字的产生,为学校传授知识提供了便利的工具.(4)私有制的产生,社会贫富两级分化,对立的阶级形成,国家机器产生,统治阶级为强化对劳动人民的统治,迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其效劳的官吏及知识分子,学校的产生有了客观的需要.2.多元智力视野中的学生观第一,对所有学生都抱有热切的成才期望,充分尊重每一个学生的智力特点, 使我们的教育真正成为“愉快教育〞和“成功教育〞.第二,针对不同的学生的不同智力特点, 进行有针对性的教育教学,即教师的教育教学内容和方法应该根据不同的教育教学对象而有所不同.第三,对学生的评价应该具体问题具体分析, 从智力的各个方面进行,以使学生熟悉到自己的优势与缺乏,从优势获得信心、明确开展方向,并尽量做到扬长避短.第四,在设计和组织教学活动中,充分考虑每一个学生的优势智力领域, 并使其在教师有目的、有方案的教育教学活动中,在对相关教学教材的接触和运用中得到最大化的开展.第五,注意培养那些优势智力领域不属于传统学校教育重点学科的学生的自信心和自尊心.不要再以差生的眼光去看待他们, 教师应该欣赏、鼓励他们在优势智力领域的表现,使他们也体验到成就感,并由此培养起他们的自信心和自尊心,促使他们在自己的优势领域成才.第六,引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的个性品质如持久的注意力、克服困难的勇气、学习的热情等迁移到弱势智力领域,以提升弱势智力的水平.3.教师职业的特点〔一〕教师职业的复杂性：从教师劳动的对象、教育的任务、教育的影响都表达出教师职业的复杂性〔二〕教师职业的示范性：学生有“向师性〞,喜欢模仿教师,因此,教师职业有明显的示范性.〔三〕教师职业的创造性：教师劳动的创造性首先表达在对不同学生的区别对待, 即因材施教上.其次,教师职业的创造性,还表现在教学内容、形式、方法的不断创新上.〔四〕教师职业的长期性、长效性：“十年树木,百年树人〞,培养人才的周期很长.教师职业不仅具有周期性,还具有长效性,教师付出的劳动会影响学生的一生,成为学生一生开展的珍贵财富.4.教师教学行为的转变〔一〕在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏：学生得到教师的尊重、赞赏, 才会精神愉快,并产生自信心,上进心,从而努力学习,并且利于学生的心理健康〔二〕在对待教学上,新课程强调帮助、引导：教的本质在于引导,引导的特点是含而不露,指而不明,开而不达,引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括价值和做人〔三〕在对待自我上,新课程强调反思：教学反思被认为是“教师专业开展和自我成长的核心因素〞.〔四〕在对待与其他教育者的关系上, 新课程强调合作：课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生.师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互间的态度等.5,培养正确的舆论,树立优良的班风和传统①培养正确的舆论：首先,要进行正面教育,提升熟悉.班主任要通过班集体在各种活动中进行有意识的培养.第二,表扬先进,树立典范.止匕外,还可以利用社会上先进人物的感人事迹来推动正确舆论的形成.②树立优良的班风和传统：班风是一个班集体的稳定的风气,它反映着班集体的精神面貌和道德风气.首先,抓好开端,优良的班风不会一跃而就,而要从某一方面开始,逐渐开展.第二,持之以恒.第三,大造舆论.了解和研究学生的方法：分析书面教材、观察、调查研究、建立档案6.班主任在完成所教学科教学任务的同时,还应做好以下工作：1.教育学生明确学习目的,端正学习态度.2.指导学生掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯.3,创设良好的学习环境.4,形成优良的学风.三,论述题1.创新素质〔不会直接考,题中会涉及到这个知识点的重要性以及如何培养〕创新素质是一个人以知识为根底,在创新精神、创新思维及创新水平等方面表现出来的品质与特性.创新精神,包括人的创新的需要、动机、兴趣、信念、价值观、情感、意志、性格等非智力因素,对整个创新素质系统起动力与导向作用.创造思维是人们重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动.它是多种思维的综合表现,既是发散思维与聚合思维的统一,也是直觉思维与分析思维的统一,既包括理论思维,又离不开创造想象. 创新思维是创新素质的核心.所谓创新水平指人能够创造既是首创、又有价值的产物的水平.在创新水平中,创新思维和创造性想象起重要作用.创新素质的培养目标：①培养学生的创新精神.需要激发创新需要和创新动机,培养创新激情,坚决创新意志. ②培养学生的创新思维.心理学家认为,创新思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活泼的灵感等武大特征,培养学生的创造性思维应向这五个方面努力.③培养学生的创新水平.包括信息加工水平、动手操作水平、运用创新技法的水平、创新成果的表现水平及物化水平等.④培养学生的创新情感.创新情感是创新的动力, 没有对新事物的满腔热情,就无所谓创新.⑤培养学生的敢于创新的个性. 包括勇敢、坚强、幽默感、自主性、独立性、有恒心、以及一丝不苟、敢于冒尖等人格特征.6培养学生创造性学习的习惯.2.学校教育在人的身心开展中起主导作用〔原因、作用、条件〕P128看书学校教育对个体身心开展具有特殊功能.学校教育是社会环境的主要组成局部,是特殊的环境.主导作用：根据学生的身心开展规律把人的遗传素质与社会影响综合起来, 提出适宜的开展目标,设置适宜的课程体系,采用适宜的教育手段、方法和评价形式,从而促进学生在一定时间内的最大开展.学校教育对个体身心开展起主导作用的原因：1学校教育是有目的、有方案、有组织的培养人的活动2学校教育是通过受过专门练习的教师来进行的, 效果更好3学校教育能有效地限制影响学生开展的各种因素条件：学校教育主导作用的实现是相对的、有条件的外部环境：家庭环境影响、社会开展的状况教育系统内部：教育自身的状况、学习者的主观能动性在教育实践中,根据以人为本的思想,我们要熟悉到学生是有独立人格、独特性、主体性、完整性,并处于开展过程中的人3.教师的专业素养教师的专业素养是直接影响教育质量的根本因素,包括教师的知识素养、能力素养、职业道德素养和身心素养四个方面.教师的知识素养是做好教育教学工作的前提.优秀的教师往往具有广博的普通文化知识、系统的专业学科知识、坚实的教育学科知识和丰富的教育实践知识.教师的水平素养是指教师的教育教学水平,它是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成教育教学任务的本领.教师的水平素养是教师综合素质的最突出的外在表现,也是评价教师专业性的核心因素.教师的水平素养包括教学水平和教育研究水平.教学水平是中小学教师的核心水平,它是教师从事学科教学的关键水平,也是保证学科教学质量的主要水平, 是每位教师所必备的水平.中小学教师的教学水平,大致包括以下几个方面：合理的教学设计水平、高超的教学实施水平、灵活的教学辅导水平、科学的教学评价水平.教育研究水平是合格教师的根本水平之一,它包括：发现问题的水平、采集资料的水平、科研写作的水平.教师的职业道德是教师道德品质的一个重要组成局部. 教师的职业道德及其标准是在长期教育实践中形成的,它反映客观的教育活动对于教师的行为所提出的要求.教师劳动的效果,不仅取决于他具有的知识水平和教育水平,而且取决于他的道德面貌.教师职业道德主要表现在对待教育事业的道德、对待学生的道德、对待教师集体的道德、对待自己的道德等方面.教师的身心素养包括健康的身体素质和心理素质两个方面.健康的身体素质是做好教育教学工作必要的生理根底,表现在教师对繁重的教学、紧张的工作、琐碎的家务具有较强的承受水平,能精力充分、生气勃勃地从事工作；要反响敏捷、体格强壮、对疾病的反抗力强、耳聪目明、声音洪亮. 健康的心理素质是指教师在对自身角色的深刻理解和熟悉的根底上, 依照社会的期望和自身实际状况, 不断地对自己的行为及心理进行调整,使其能够适应角色的要求并不断促进角色向积极方向开展.4,掌握知识与开展水平相统一的规律现代教学论认为,教学不仅要使学生掌握知识技能,而且要开展学生的智力和水平,包括一般熟悉水平和特殊水平. 掌握知识与开展水平相互依存,相互促进,二者统一在教学活动中.〔一〕掌握知识是开展水平的根底.学生水平的开展有赖于知识的掌握. 只有具备了一定的知识根底,才有可能以知识为根底,进行记忆、思考等熟悉活动,开展记忆力、思维力以及分析问题、解决问题的水平.〔二〕水平开展是掌握知识的重要条件学生对知识的掌握依赖一定的认知水平,它不但能有效地提升学生学习知识的效率和质量,推动学生进一步掌握知识,而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动,从而获得完全的知识.〔三〕掌握知识与开展水平相互转化的内在机制知识与水平的相互转化,一般来说要注意以下方面：①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识.②必须科学的组织教学过程.③重视教学中学生的操作性活动,培养学生的参与意识和水平,提供学生积极参与实践的时间和空间.④培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异.〔四〕贯彻掌握知识和开展水平相统一的规律时应注意的问题形式教育论者和实质教育论者都有片面性,都把掌握知识与开展水平人为地割裂开来,没有看到两者既对立又统一的关系. 在教学中,只有将两者有机地结合起来,才能提升教学质量.四,填空题1.教育学的概念：教育学是一门以教育现象,教育问颍为研究对象,探索数直现在的科学.教育从本质上来说, 是培养人的活动.2.教育的根本构成要素：教育者、受教育者、教育影响.3.现代教育的特点：现代教育与社会生产、社会生活相结合、现代教育的民主化、现代教育的终身化、现代教育的国际化.4.马克思说：“教育与生产劳动相结合,不仅是提升社会生产的一种方法,而且是造就全面开展的人的唯一方法〞.5.1995年,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了 ?中华人民共和国教育法?, 规定教育要“培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建设者和接班人〞.6.我国社会对人才培养的根本精神表现在三个方面：坚持社会主义道路、坚持培养劳动者和坚持培养全面开展的人.7.教师的职业权利：教育教学权、科研学术活动权、指导评价权、获取报酬待遇权、参与民主治理权、进修培训权.教师的教育教学权是教师职业权利的核心.8.影响人身心开展的因素：遗传素质、教育、积极丰动的实践活动.〔遗传素质是人身心开展的物质前提,学校教育在人的身心开展中起主导作用, 积极主动的实践活动是身心开展的关键〕9.学生的学习特点：组织性、依赖性、间接性、根底性 .新课程倡导的学习方式：自主、合作、探究学习.10.根据课程内容的固有属性,可分为学科课程和经验课程.根据课程设计、开发和治理主体不同,可分为国家课程、地方课程和校本课程根据课程呈现方式,可分为显性课程和隐形课程.11.教学是学校工作的中央环节,学校坚持以教学为主的原那么.12.教学工作的根本环节,是教学工作的有序步骤,包括备速一上速—课外作业—的布置与反响、课外辅导、学业成绩的检查与评定.13.备好课是上好课的前提,教科书是教师备课的主要依据备课要求,做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法.14.课的分类,根据教学任务的不同,可分为传授新知识的课〔新授课〕、稳固新知识的课〔稳固课〕、培养技能技巧的课〔技能课〕、检查知识的课〔检查课〕.15.上好课的具体要求：目的明确、内容正确、方法得当、表达清楚、教态自如、组织严密、气氛热烈.16.依据评价的不同标准,可将评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价.五.判断、选择1.教育学的开展阶段：教育学的萌芽：?学记?是?礼记?中的一篇,是世界教育史上第一部教育专著.教育学的独立：夸美纽斯他的代表作?大教学论?是近代最早的教育学著作,班级授课制；赫尔巴特?普通教育学?,强调三个中央教师、教材、课堂,被看作是传统教育学的代表.马克思主义教育学的开展：杨贤江?新教育大纲?是我国第一部马克思主义的教育学著作.当代教育学理论的开展2.教育的产生和开展：教育是一种社会现象,起源于人类社会的生产劳动,并随着人类社会的开展而开展?马克思主义教育学理论?.3.古代教育的共同特征〔不用背〕：1出现了专门的教育机构一一学校.2学校教育与生产劳动相脱离.3学校教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性.4.教育的社会意义:A.文化意义：传递和保存文化、选择和整理文化、交流和融合文化、更新和创造文化.B.政治意义：通过教育培养合格的公民以及各种政治人才,教育通过传播思想、制造舆论为政府制度效劳.C经济意义：教育通过提升人力资本,促进国民收入和经济的增长,教育通过再生产和生产科学技术,促进经济的开展.6.教育目的的作用：导向、调控、评价7.有关确立教育目的的理论〔P32〕:个人本位论、社会本位论8.我国确立教育目的的理论依据：马克思在?资本论?等著作中阐述了关于人的全面开展的学说.9.全面开展不是均衡开展10.学校教育制度〔选择题〕：简称学制,是指一个国家各级各类学校教育的系统, 它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系. 有三种类型,双轨制学制、单轨制学制和分支制学制.11.区别壬寅学制、癸卯学制：壬寅学制虽经公布却未付诸实施,成为新学制的先声.癸卯学制是中国近代第一个正式实施的学制.12.学生的人身权〔判断题P73,懂得区别身体健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权〕13.人的身心开展表现出四个根本特征：〔根据例子判断是什么性〕身心开展的顺序性、阶段性、不平衡性、差异性.14.班主任的根本任务是促进学生的全面开展.培养和建立良好的班集体,不仅是班主任工作的一项重要任务和工作内容,也是班主任顺利开展班级工作的根底15.活动中央课程论〔理解P181,儿童本身的社会活动〕16.国家课程标准是教材编写、教学、评估和测试命题的依据 ,是国家治理和评价课程的根底.(不用背,看一看)17.课时方案(P211):通常是指教师为某节课而拟定的上课方案,直接关系到课的质量.18.贯彻直观性原那么的要求：(1)正确选择直观教具和现代化教学手段.在教学中要根据教学的任务、内容和学生的年龄特征正确选用直观教具和现代化教学手段,帮助学生获得有关事物的感性熟悉,为学生理性知识奠定根底.(2)直观要与讲解相结合.教学中的直观是学生在教师的指导下有目的地进行观察,教师通过提出问题引导学生去把握事物的特征, 发现事物之间的联系,并通过讲解以解答学生在观察中的疑问, 使其获得较全面的感性知识,从而更深刻地理解掌握理性知识.(3)重视运用直观性语言.教师用直观性语言进行生动的讲解和形象的描述, 能够在学生头脑中形成生动的表象或想象,获得感性熟悉.19.贯彻因材施教原那么的要求：(1)要坚持课程方案和学科课程标准的统一要求.我国的课程方案和学科课程标准对血神德、智、体等方面都提出了明确的要求,这是学生实现全面开展的必要根底. (2)针对学生的特点进行有区别的教学.教师应当了解每个学生的身心开展特点、知识水平、智力优势等,从实际出发,根据学生的个别差异有针对性地进行教学(3)注意培养学生特长.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好,通过组织各种校外,课外小组活动,开设选修课等,为学生创造条件,使他们的特长获得充分的发挥.20.讲授法可分为讲述、讲解、讲读、学校讲演四种方式(P225进行区别)21.练习法：是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法.。
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
教育学考编知识点pdf
1. 教育学基本理论：包括教育学发展历程、教育本质、教育目的、教育制度等。
2. 教育心理学：包括学生心理、教师心理、学习心理、教学心理等方面的知识。
3. 教育政策法规：包括教育法律法规、教育政策、教育规章等方面的知识。
4. 教育经济学：包括教育资源配置、教育财政、教育成本等方面的知识。
5. 教育管理学：包括教育组织管理、教育人力资源管理、教育质量管理等方面的知识。
6. 教育技术学：包括教育技术发展历程、教育技术应用、多媒体教学等方面的知识。
7. 课程与教学论：包括课程设计、教材开发、教学方法与手段等方面的知识。
8. 教育评价与测量：包括教育评价的基本理论、教育测量的方法和技术等方面的知识。
9. 教师职业道德与专业发展：包括教师职业道德规范、教师专业发展等方面的知识。
10. 教育史：包括中国教育史和外国教育史两大部分，主要涉及重要的教育事件、人物、思想等。
11. 教育教学实践：包括各科教学方法、教学设计和实施等方面的实践操作能力。
12. 教育科研方法：包括教育研究的基本方法、过程和规范等方面的知识。
13. 教育与社会的关系：探讨教育与社会经济发展、文化传承、人口变迁等方面的关系。
14. 教育与个体发展：研究个体在不同年龄阶段的身心发展特点、教育需求及其对个体成长的影响。
15. 多元化教育与全纳教育：探讨多元化教育理念、文化多样性的维护，以及全纳教育在促进教育公平方面的实践。
16. 教育信息化与技术应用：分析信息技术在教育领域的应用、教育信息化发展趋势及其对教育教学的变革作用。
17. 特殊教育与残障人士教育：研究特殊儿童的教育需求、教育策略及残障人士的教育权益保障。
18. 教育国际化与跨文化交流：探讨教育国际化的发展趋势、国际合作办学模式以及跨文化教育交流的意义和途径。
19. 教育质量保障与评估：分析教育质量评估的指标体系、评估方法及提高教育质量的途径和策略。
20. 教育资源配置与可持续发展：研究教育资源的合理配置、优化利用及在可持续发展理念下教育事业的长远规划。
教育学自学考试重点资料整理
一、名词解释：1、教育学P4－5：“教育学”基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称，属于一级学科；二是指一种课程的名称，该课程也称为“教育学原理”、“教育概论”、“教育原理”等等；三是指一种教材的名称，是“作为一门课程的教育学”所使用的教材，其名称随着课程名称的不同称谓而有所不同。
2、教育P36，教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3、教育者P38，教育者包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以与参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
4、受教育者P38，受教育者即各级各类学生，也即教育的对象。
5、教育影响P38，教育影响即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
6、学校教育P38：学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
7、学校P66，学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。
它始于人类知识与其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
8、学制P67，现代学校制度是与社会的人才需求结构相适应，把学校教育机构纵横联系、统一和协调起来，形成一个幼儿、青少年、成人教育纵横贯通，学校、社会、家庭密切配合的一体化学校教育机构网，一般简称学制。
9、管理P85，管理是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必需的一套规章制度，对该机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效地实现该系统的预期目标的过程。
10、学校文化P76，学校文化是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以与由此而体现出来的学校校风和学校精神。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学重点整理
第一章
1、教育学的概念：研究现象，教育问题，揭示教育规律的科学。
2、学校教育的概念：教育者按照统治者的要求，对受教育者所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以是受教育者的身心发生预期变化的活动。
3、世界上第一篇专门论述教育的文章：曾子《学记》
4、教育学形成的标志：<德>赫尔巴特的《普通教育学》成书于1806年
5、《普通教育学》的出版：1806
6、教育学的发展阶段：原始社会（原始社会的教育具有平等性，言传身教，内容为生产、生活）
古代社会（具有阶级性，学校教育及言传身教，内容为传统服务，文武双全）
现代社会
7、构成教育活动的基本要素：教育者受教育者教育措施
第二章
1、教育与生产力的关系
（1）教育对生产力的影响：<1>教育把可变生产力转化为现实生产力，是劳动力再生产的重要手段<2>教育是科学技术再生产的手段<3>教育是发展教育科学技术的重要手段<4>教育科研相统一
（2）生产力对教育的影响：<1>生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度和规模<2>生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构<3>生产力的发展水平促进着教学内容、教学方法、教学组织形成的改革。
2、教育与政治、经济制度的关系
（1）决定政治经济制度的性质：<1>决定教育的领导权（谁掌握了生产资料的所有权，掌握了国家政权，谁就能掌握国家教育的领导权，并通过教育活动实现对教育领导权的控制）<2>决定受教育权利（设立什么样的教育制度，什么人接受什么样的教育，都是由政治制度决定的）<3>德育内容<4>教育相对独立于政治经济制度
（2）对政治、经济制度的影响：<1>教育能培养社会需要的人才<2>教育具有促进政治民主的功能<3>教育是一种舆论力量第三章
1、遗传概念：指人从上一代继承下来的生理解剖特点
2、遗传在人身心发展中起什么作用
（1）遗传素质是人的身心发展的生物前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性（2）遗传素质的发展过程制约着个体发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响，遗传素质的个体差异是客观存在的，它不仅表现个体体态，感觉器官，也表现在个体神经活动的类型上（4）遗传素质具有可塑性
3、为什么说教育在人身心发展中起主导作用
（1）教育以其明确的培养目标规定着个体发展的方面（2）学校教育通过老师培养学生的活动进行，他对个体发展的影响较为全面深刻（3）教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强。
第四章
1、教育目的概念：社会对教育索要培养的社会个体质量，规格的总体要求和设想
教育的概念：教育是培养人的一种活动，广义的教育是思想、技能得到提高，狭义的教育即指学校教育…
2、我国现阶段教育目的：1995年提出的培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。
第五章
1、学制的概念：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、学习时间之间的关系。
2、我国第一部以法令形式颁布并推行过的学制是：1904年癸卯学制
3、我国现行学校教育制度：分为三段七级，小学（六个年级）、中学（初中三年、高中三年）、大学（专科、本科、研究生、博士）
第六章
1、教学的概念：由老师组成的教和学生的学共同组成的一种体育活动。
2、教学的任务体现方面
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生体力、智力、创造力（3）培养学生社会主义品德和审美情
趣，奠定学生科学世界观基础
3、教学过程四条规律
（1）直接经验和间接经验相结合（2）传授知识与培养能力及其他个性品质，如能力、气质、性格等（3）传授知识与思想品德相统一的规律（4）教师的主导作用与学生主体性相结合的规律
4、教学原则
<1>科学性与思想性相统一的原则<2>理论联系实际原则<3>直观性原则<4>启发创造原则<5>循序渐进原则<6>巩固性原则<7>可接受性原则<8>因材施教性原则
5、论述：理论联系实际原则P233
6、教学方法
（1）以语言传递信息为主的方法<1>讲授法<2>谈话法<3>讨论法<4>读书指导法
（2）以直观感知为主的方法<1>演示法<2>参观法
（3）以实际训练为主的方法<1>练习法<2>实验法<3>实习作业法
第七章
1、教学史曾出现过的影响最大的教学组织形式
<1>个别教学<2>班级上课制<3>道尔顿制<4>分组教学<5>特朗普制
2、为什么班级上课制仍是基本上课制度
（1）严格的制度保证教学正常开展，并达到一定质量（2）以课为单位进行教学比较科学（3）便于系统的传授各科知识（4）能够发挥教师的主导作用，效率高
●常用的辅助教学形式：1作业2参观3讲座4辅导
3、教学工作基本环节（1）备课(学期计划、单元计划、课时计划)（2）上课（3）课后教导（4）教学评价
4、论述：学期计划（研究教材、了解学生、考虑教法是学期计划的三个前提）
5、上课基本要求
（1）教学目的明确（2）保证教学科学性与思想性（3）调动学生上课积极性（4）根据实际情况调整教学计划（4）组织好教学活动（5）布置好课外作业
6、教学评价的概念：对教学工作质量所做的测量分析和评定
第八章
1、德育的概念：按照教育者由一定社会或阶级要求，有目的、有计划系统的对受教育者施加思想政治和道德影响，通过受教育者积极的认识体验身体力行，以形成他内在品德和自我修养能力的教育活动
2、德育的功能
（1）培养学生品德，制约他们的发展方向（2）决定学校教育的性质（3）影响社会稳定和发展
3、德育的任务
（1）逐步提高学生道德修养能力，形成社会主义道德观（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操（3）养成学生良好的道德行为习惯
4、德育内容
（1）爱国主义教育（2）革命理想与革命传统教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）民主纪律法制教育（6）人道主义和社会公德教育（7）正确人生观与教学世界观教育
5、论述：德育过程规律P170
（1）德育过程是教师教导下，学生能动的到底活动过程（2）是培养学生，知、情、意、行的过程
（3）是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程（4）是提高学生自我能力的教育过程
6、德育原则
（1）理论实践相结合原则（2）疏导原则（3）发扬积极因素原则克服消极因素原则（4）严格要求与尊重学生相结合原则（5）因材施教性原则（6）严格要求与尊重学生相结合原则（7）教育影响一致性和连贯性原则
7、论述：集中教育原则
提示：集中教育原则：指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行集中教育，以便充分发挥学生集体在教育中的作用。
8、德育教育的三个基本要求
（1）引导学生关心热爱集体，为建设良好的集体而努力（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转而影响集体（3）把教室的主导作用与集体的教育力量结合起来
9、德育的途径
（1）政治课与其他学科教学（2）课外活动与学外活动（3）劳动（4）共青团（5）少先队活动（6）班主任工作
10、德育的方法
<1>说服<2>榜样<3>锻炼<4>修养<5>陶冶<6>表扬奖励与批评惩罚
第九章
1、美育的概念：运用艺术美自然美和社会生活美，培养受教育者正确的审美观点和感受美鉴赏美创造美的能力的教育
2、美育的任务
（1）帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力（2）培养学生健康的审美情趣，激发他们对美的热爱和追求（3）发展学生表现美创造美的能力
3、美育教学的原则
（1）形象性原则（2）情感性原则（3）差异性原则（4）创造性原则。