关于小学语文自主学习与讲授教学关系的思考
小学语文“自主学习”的实践思考
浅谈小学语文“自主学习”的实践思考摘要：自主学习是发展潜能的桥梁，也是当代课程与教学改革的重要内容。
小学语文课堂教学是促进学生自主学习、培养学生学习能力的有效阵地，教师应积极探索促进学生自主学习的策略。
关键词：自主学习；兴趣；活动；在实施素质教育和新一轮课程改革的今天，我们教师的职责不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更应该引导学生“会学”，即培养学生自主学习的意识和能力，实现从“被动”到“主动”的转变。
新课程改革要求学习过程中要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、充分自主地学习，从中领悟到有效的学习方法，同时借助小组合作学习，提高单位时间中学生学习、交流、表达的频度和效率，从而培养学生的探究意识和合作精神，使学生学得愉快，学有收获。
其重要理念之一即是倡导“自主、探究、合作”的学习方式，课堂教学的中心要由教师向学生转移，学生的学习方式要由被动学习转变为主动学习。
为此，本人就小学语文课堂中如何引导学生自主学习，培养他们自主学习的能力谈一点个人的实践和想法。
一、注重预习，培养自主学习意识预习是自主学习的重要组成部分，是学生在课堂上有效学习的基础。
良好的预习习惯，对于形成阅读技能，提高阅读效率起到至关重要的作用。
首先，教师应教给学生正确的预习方法。
我一般在上新课之前要求学生做好读、写、查、疑等四方面的预习工作。
读，通读课文三遍以上，基本了解课文的主要内容，体会作者的感情。
写，通过查阅工具书给生字注音，遇到不理解的词语，先做个记号，然后联系上下文猜测词义。
查，上网查阅相关资料，了解作者。
疑，将自己对课文不理解的地方或问题在课文边上用符号标注，课上提出来探讨。
其次，教师还可根据不同课文的特点设计预习题目。
如设计《九色鹿》一课的预习题时，我提出：课文讲述的是什么故事？从中你悟出了什么？这样为概括课文主要内容作了铺垫。
在预习中，学生的质疑能激发学生自主探究的意识，提高他们学习的兴趣和效率，培养大胆探索、用于批判的创新精神。
谈小学语文教学中的自主学习开展
谈小学语文教学中的自主学习开展小学语文教学中的自主学习是指学生在学习语文知识和技能的过程中，能够根据自己的学习目标和兴趣选择合适的学习方法和资源，主动参与学习活动，进行自我评价和反思，从而达到更好的学习效果。
自主学习是培养学生学习能力和自主思考能力的重要途径，也是培养学生终身学习能力的基础。
小学语文教学中开展自主学习，需要从以下几个方面进行思考和实践：一、创设自主学习的环境教师需要营造一个宽松、和谐的学习环境，让学生感到安全和自由。
对于小学生来说，很多学生可能对自主学习还不够了解，甚至有些学生会觉得自主学习会增加他们的学习负担，教师在开展自主学习时，要充分倾听学生的意见和需求，让他们明白自主学习的重要性和价值，激发他们的内在动机。
学校和教室内的学习资源应该丰富多样，满足学生不同的学习需求。
学校图书馆要有大量的阅读材料和趣味性的书籍，教室内要有多媒体设备和教学工具，满足学生多种方式的学习。
学校应该鼓励建立语文学习小组和学习社区，让学生们可以通过协作、交流和分享获得更多的学习乐趣和收获。
二、培养自主学习的能力在小学语文教学中，教师应该培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考、自觉探究、主动合作。
具体来说，可以采取以下几种方法：1. 设计启发性的学习任务，让学生在解决问题时能够主动动脑筋，调动各种学科知识和技能进行思考。
2. 教师可以引导学生参与课外阅读，并鼓励学生根据自己的兴趣选择不同的阅读材料，自主阅读，并就自己的理解和感悟进行表达和分享。
3. 在课堂教学中，教师可以采用问题驱动的教学方式，让学生在讨论和实践中形成自主学习的意识，通过提出问题、解决问题的过程掌握知识。
4. 鼓励学生进行小组学习和合作学习，让学生通过相互交流和合作彼此学习，培养其合作精神和自主学习的能力。
三、采用多元化的评价方式在小学语文教学中，教师的评价应该多元化，注重学生自主学习的过程和成果。
可以采用以下评价方式：1. 培养学生的学习记忆能力，教师可以通过提问、考试、测验等方式进行传统的测验，考查学生的基本语文知识和技能。
小学语文教学中的自主学习
小学语文教学中的自主学习自主学习是指学生依靠自己的能力和努力,通过自己的思考和探索,主动地获取知识和发展能力的过程。
在小学语文教学中,自主学习是非常重要的一部分,能够帮助学生培养独立思考、自主学习的能力,提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的自主学习。
一、自主学习的重要性自主学习是一种积极主动的学习方式,与传统的被动接受式的学习方式相比,具有更多的优点。
首先,自主学习能够提高学生的学习兴趣。
在自主学习的过程中,学生可以通过自己的思考和探索,发现知识的乐趣,从而更加喜欢学习。
其次,自主学习能够提高学生的学习效果。
在自主学习的过程中,学生不仅可以更加深入地理解知识,还能够培养自己的思考和解决问题的能力。
最后,自主学习能够培养学生的独立性和自主性,让学生在未来的学习和生活中更加自信和独立。
二、小学语文教学中的自主学习在小学语文教学中,自主学习可以通过多种方式实现。
下面介绍几种常见的自主学习方式。
1. 自主阅读自主阅读是一种非常重要的自主学习方式。
在自主阅读的过程中,学生可以通过自己的阅读和理解,获取知识和发展能力。
教师可以通过提供适合学生阅读的书籍和文章,指导学生进行自主阅读,并鼓励学生通过自己的思考和探索,发现文章中的深层含义。
2. 自主写作自主写作是另一种非常重要的自主学习方式。
在自主写作的过程中,学生可以通过自己的思考和表达,发展自己的写作能力。
教师可以提供一些话题或主题,鼓励学生通过自己的思考和探索,写出一篇篇精彩的作文。
3. 小组讨论小组讨论是一种非常有效的自主学习方式。
在小组讨论的过程中,学生可以通过与同伴的交流和互动,发现更深层次的知识,并培养自己的思考和解决问题的能力。
教师可以组织小组讨论,并鼓励学生之间相互交流和分享。
谈小学语文教学中的自主学习开展
谈小学语文教学中的自主学习开展语文教学是小学教育中的重要一环，它不仅是学生学习和掌握文字语言的基础，更是培养学生综合素质的重要手段。
自主学习作为学生学习的一种方式和方法，对于提高学生的语文素养和学习能力具有重要意义。
在小学语文教学中，如何开展自主学习，为学生创设良好的学习环境和条件，让学生能够自觉、自发地进行学习，是教师们亟待思考和解决的问题。
一、引导学生培养自主学习的意识在小学语文教学中，教师要引导学生树立自主学习的理念，培养他们的自主学习意识。
教师可以通过开展一些自主学习的活动，如阅读小说、诗歌、故事等，引导学生从中感受语文之美，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
教师要注重激发学生的探究和思考欲望，让学生有意识地去发现问题、解决问题，从而形成自主学习的习惯和能力。
二、为学生提供自主学习的资源和条件自主学习需要有良好的学习资源和条件作为支持。
教师应该为学生提供丰富的学习资源，如书籍、资料、网络资源等，让学生可以从中获取所需的学习信息，满足他们自主学习的需求。
教师还应该充分利用课堂、学校和社会资源，为学生创设良好的学习环境，让学生有充分的自由和时间去进行自主学习。
可以在课堂上组织学生进行小组合作，共同探讨问题，交流学习经验，达到相互促进、共同进步的目的。
三、激发学生参与自主学习的积极性要想使学生积极参与自主学习，教师需要做好以下几个方面的工作。
要激发学生的学习兴趣和学习动机，让他们对自主学习产生浓厚的兴趣和热情。
教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，让学生在实践中体验到学习的乐趣和成就感，从而增强他们的学习动力。
要给予学生适当的学习挑战，让他们在自主学习中充分发挥自己的主动性和创造性。
教师可以定期为学生制定一些较为复杂和综合性的学习任务，让学生在解决问题的过程中探索和发现，从而提高他们的学习能力和水平。
要建立一种民主、平等的学习环境，让学生在自主学习中享受到师生、生生平等的合作与交流，增强学生的学习信心和勇气。
小学语文教学中的自主学习
小学语文教学中的自主学习
自主学习在小学语文教学中具有重要的地位。
通过自主学习，学生能够充分发挥自己的学习能力和主动性，提高对知识的理解和应用能力。
下面我将从教师的角度探讨一下小学语文教学中的自主学习。
首先，教师应设定合理的学习目标。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习能力，设定具体明确的学习目标，让学生清楚知道自己要学习什么。
同时，教师要引导学生制定自己的学习计划，包括学习时间的安排和学习方法的选择。
其次，教师要提供丰富的学习资源。
语文学习需要广泛阅读，教师可以为学生提供丰富的阅读材料，如故事书、诗歌集、报纸等。
此外，教师还要提供多种多样的学习工具和技术，如电子词典、电子图书、互联网资源等，让学生能够自主选择适合自己的学习资源。
再次，教师应鼓励学生自主提问和解决问题。
语文学习中难免会遇到一些问题和困惑，教师要引导学生主动提问，培养他们解决问题的能力。
同时，教师还要鼓励学生互助学习，通过小组合作、讨论等方式，让学生之间相互帮助和分享。
最后，教师应关注学生的学习过程和反馈。
在学习过程中，教师要时刻观察学生的学习情况，发现他们的学习问题并及时给予指导。
另外，教师还要鼓励学生对自己的学习进行反思和评价，帮助他们发现自己的不足并制定改进计划。
总的来说，小学语文教学中的自主学习对培养学生的学习能力和自主性具有重要意义。
教师应通过设定学习目标、提供学习资源、激发学生自主提问和互助学习，并关注学生的学习过程和反馈，来促进学生的自主学习。
只有在这样的教学环境中，学生才能够更好地发挥自己的潜能，取得更好的学习成果。
小学语文教学中如何处理自主学习与加强教师引导的关系
小学语文教学中如何处理自主学习与加强教师引导的关系在小学语文教学中，处理自主学习与加强教师引导的关系是一个重要的教学问题。
自主学习是学生主动探究，积极参与学习活动的过程，可以提高学生的学习兴趣和学习能力。
而教师引导则是在学习过程中给予学生指导和启示，帮助学生快速有效地学习。
正确处理自主学习与加强教师引导的关系，可以促进学生的全面发展。
首先，要给予学生一定的自主学习空间和自主权。
在教学过程中，教师可以为学生创造一个良好的学习环境，开展一些有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演等具有一定开放性的任务，让学生自由发挥并参与其中。
同时，也要鼓励学生提出问题、表达自己的观点，并在一定程度上尊重学生的选择和决策。
其次，要提供合适的引导和支持。
在学生进行自主学习的过程中，教师应及时发现学生的困惑和问题，并给予相应的引导和支持。
教师可以根据学生的实际情况，采用个别指导、小组合作等方式，帮助学生解决问题，促使他们在学习中取得进步。
同时，教师也要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力，让他们有信心继续自主学习。
此外，要注意自主学习与教师引导的平衡。
自主学习虽然强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全摒弃教师的引导。
教师在引导学生的过程中，应灵活掌握教学节奏和方式，避免在教学安排和组织上给学生过多的自主权。
同时，教师也应根据学生的年龄特点和学习情况，恰当地组织和安排学习活动，确保学生在自主学习中能够掌握正确的学习方法和技巧。
最后，要充分发挥教师的专业作用。
教师在教学过程中，不仅要关注学生的自主学习，还要具备强大的专业知识和教学能力。
教师应加强自身的专业学习和提高，了解最新的教学理论和方法，不断提升自己的教学技能和教育素质。
只有具备了高水平的专业素养，才能更好地进行教师引导，从而更好地促进学生的自主学习。
综上所述，处理好自主学习与加强教师引导的关系，对于小学语文教学的质量提高和学生的自主发展至关重要。
如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系
如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系教师讲授与学生自主学习是教育教学过程中最基本的两个环节。
教师讲授是以教师为主导，传授知识，培养学生思维能力和实际动手能力的过程。
学生自主学习是指学生独立进行学习，自我掌控学习进程，自己发掘学习资源，提高自己的自我学习能力，这是一种主动学习方式，可以更好地提升学生的自主学习能力。
如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系，是每个教育者、教学者关注的现实问题，我们应该认真考虑和处理好这个问题。
一. 教师讲授与学生自主学习的区别教师讲授是教师以教材为基础，选取相关的知识点，对学生进行讲解，将知识点讲解得明白易懂，达到学生掌握知识的目的。
教师讲授是一种有效的传授知识的方式，能够帮助学生快速掌握知识点，是教育教学过程中必不可少的环节。
学生自主学习则是以学生为主体，帮助学生通过自己的努力学习到知识，同时能够培养学生的自学能力。
自学能力是人生中最重要的能力之一，也是日后无论是在学习还是工作中都是必不可少的。
自主学习能力需要学生具备兴趣、自制力、独立思考、问题解决、自我评价等能力。
二. 教师讲授与学生自主学习的联系教师讲授和学生自主学习是密不可分的。
教师讲授是让学生更好地掌握知识点，学生自主学习则能够让学生更深入地了解知识点，对知识点进行巩固和扩展，让学生在学习中更加自由、愉悦、主动，增强学习兴趣和主动性。
教师讲授和学生自主学习需要相互支持而不是对立，相互促进而不是对抗。
教师应该创造良好的学习环境，引导学生自主学习，鼓励学生学习探究的思考和方法，使学生能够在自主学习中取得更大的收获。
三. 如何处理好教师讲授与学生自主学习的关系1. 认识到教师讲授和学生自主学习的重要性，将教师讲授和学生自主学习有机结合起来，相互补充。
2. 教师应该探究学生自主学习的机制和方法，在课堂上加强学生自主学习的训练，让学生有机会发挥自己的想象力和思维能力，更积极的参与到教育教学中来。
3. 教师应该注重课堂的互动，让学生对教师进行提问和反馈，从而促进教师讲授的效果，更好地完成学习任务。
谈小学语文教学中的自主学习开展
谈小学语文教学中的自主学习开展近年来，随着教育理念和教学模式的不断更新，自主学习已经成为教育教学领域的热门话题。
在小学语文教学中，如何引导学生进行自主学习，提高他们的自主学习能力，已经成为语文教师们面临的重要问题。
本文将探讨小学语文教学中的自主学习开展，并提出一些相应的策略。
一、理解自主学习的概念自主学习是指学生能够在教师的引导下，建立起自我学习目标，积极主动地获取、整合、运用和评价信息的学习活动。
在小学语文教学中，自主学习包括对语文知识的主动获取和运用，对阅读、写作、语法等技能的自主提升，以及对学习策略的自主调控和评价。
二、培养学生的自主学习意识在小学语文教学中，培养学生的自主学习意识是自主学习开展的第一步。
学生需要意识到，学习是他们自己的事情，需要主动投入到学习中去。
这需要语文教师在日常教学中不断强调，鼓励学生表达自己的学习想法和目标，激发他们对学习的兴趣和热情。
语文教师还可以通过丰富多彩的教学活动，引导学生自主学习。
在阅读中设计问题导向式教学，让学生根据自己的理解提出问题和解决问题；在写作中引导学生自主选题，根据自己的兴趣和经验进行深入思考和表达；在语法教学中，鼓励学生自主探究语法规律，运用所学语法进行语言表达。
三、营造良好的自主学习环境自主学习环境是学生进行自主学习的重要条件之一。
小学语文教学需要营造一个积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习氛围中自主探究、创新思考。
在教学过程中，语文教师可以通过自主学习小组合作、项目制学习、课堂展示等方式，为学生提供更多的自主学习机会。
在语文教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在小组中进行讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
项目制学习也是一种很好的教学模式，可以让学生根据自己的兴趣和能力，自主选择项目内容和学习方式，进行自主学习和探究。
在课堂教学中，教师还可以鼓励学生进行课堂展示，让学生在展示中展现自己的能力和成果，从而激发学生的自主学习动力。
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一
、
师 ：狐狸 的狡猾体 现在哪里 呢？ 如
果你是乌 鸦 。 你 听 了狐 狸 的话 后 会 怎 么
样呢？
点 与 不 足
语文有 工具性 与人文性 的两 面 ， 小 学 阶段 的学生有 经验性 与逻辑性 两面 ， 这种 多层面 的两面性互 相交叉之 后 ， 会
生思考 ， 几分钟 后仍 然没有 明确 的
为什 么 不 是 奶 奶 生 的 ， 爸 爸 说 奶 奶 生 的
主学 习认识其 中的绝大 部分生 字词 ， 是
因为学 生 在生 活 中遇 到这 些字 的机 会
是他 自己；我就 问妈 妈是 怎么生的我 ， 爸爸说他 和妈妈 结婚 就生 了我 ； 我就问
非 常多 ， 事实上 自主学 习过 程 ， 学 生 也
文关 系其 实并不十分 密切 ， 因而容 易 出 取 得 自己想需 要的东西 的。很显然 ， 狐
现貌似 自主学 习出了成果的情形 。 ）
生２ ： 乌 鸦 也 太 爱 听漂 亮话 了 。
狸 获得 肉的手 法是不光彩 的 ， 因此我们
认 为狐狸是狡猾的 ， 而不是聪 明的。 三、 自主学 习与讲授结合 教学模式
主 学 习 而言 的 ， 教师控制（ 与“ 教 师 主
的讲授才是 真正有 意义的讲授 呢？ 讲授 我爸 不知道 怎， 么回答 了， 就说我 喜欢刨 与 自主学 习又应该进行怎样 的互补 呢？ 在学 生需 要 时进 行 的讲 授 就是 有 意义 的讲授 ， 给 学生提供 的不 只是 现成 的答案 ， 还包括 答案产生 的分析过 程的 讲授就是 有意义 的讲授 。 互补不仅 体现 在时机 的掌控上 ， 还体现 在对学生 学情
题， 甚至 由于它们的出现 ， 又 出现 了一些 新 的问题 ， 如学生不能有效合作 、 自主学 习不能兼顾 教学 效率 等。 因而 ， 自主学 习 与讲授教学 的关系值 得我们深入思考。
小 学 语 文 教 学 中 自主 学 习的 优
狐狸 这种行为 到底 是聪 明还是狡 生１ ：狐狸 太狡猾 了。 （ 这是 学生公 之 分。 认 的观 点 ， 也是 一 种 已有 的经验 ， 与本 猾 ， 取决于 狐狸是通 过什么样 的手段来
生敢于作 出如下表达 ：
生１ ： “ 刨根 问底 ” 就 是 问 个 不停 的
以生字词 的学 习为例 ， 我 们就可 以 充分发 挥 自主学习 的作 用 ， 因为学 生的
生 活经 验 可 以支撑起 相 当一 部分 生 字
的生活经 验甚至是 间接经验可 供借鉴 ， 因而很难 得出答案 ， 或者 说得 出了答案 也没有信 心说 出来 。 这就 出现 自主学习
答案。
作为一种 互动过程 ， 小学 语文教学 离不开学 生的学与教 师的教 ， 因此形 成
一
这两个 问题按理说 并不十分 困难 ，
为什 么大 部分 学 生却得 不 出 明确 的答
形成小 学语文学 习 中异 彩纷呈 的情形 ，
也体现 出语文学 习复杂 的一面 。 在这一 现实 中， 自主学习 的优点有 哪些 呢？
确 实能够 认识 、 理 解这 些生 字 词 ， 比如 在实 际的小学语 文教学 中 。 什 么样
为什 么有的人 家结 了婚 却没有 生孩子 ，
根 问底 。
说 对于 “ 香、 浓” 的学 习 ， 学 生说 很多 牛 奶盒上 就写 着“ 香浓 ” 二字 。 但 自主学 习 的不 足有 时也是 显 而 易见 的。 我们 知道 自主学 习是 相对 于他
种基于学 生 自主学 习 ， 教 师通过讲授
案呢？ 因为这个 时候学生个 体处于 独立
思考 的环境 中 ， 面对 问题他们 没有 丰富
提高 学生 学 习层 次 的模 式是 值 得尝试 的。 在《 爱迪 生 孵小鸡 》 的教 学 中 ， 对 于 “ 刨 根问底 ” 、 “ 纳 闷”等词语 的意思 ， 学
习 我做 主 ” 是很 难 发生 的 ， 这里 除 了教 师 基于 教学 目的和 教学 任 务不愿 放 手 之外 ，也有学 生不能完 全 自主的情形 。
我 来问老 师。
有 了学生这样 的 自主学 习 ， 教 师的
仍然 以上 面提 到的 《 狐狸 和乌鸦 》
一
讲授就有 了一定 的基 础。 用一位课程 专
的掌控上 。 生２ ： 我在 路上 问我 妈妈 “ 纳闷” 是
什 么意 思 ， 我妈妈 说是 “ 奇怪 ” 的意 思 ，
我就 问妈 妈 那为什 么不直接说 “ 奇怪 ”
而说 “ 纳闷” 呢？ 妈妈 也 不知道 了 ． 还 叫
导” 含义不 同 ） 的课堂上 ， 学 生一般 没有 自主学 习 的机会 ， 学 生习惯 的往往是 他 （ 教师） 做 主学 习 ， 因 而真 正 的“ 我 的学
关于小学语文 自主学习与讲授教学关系的思考
● 张 小 殉
随着课程改革 的进一步深化 ，人们 发现 ，新 的教学方式并不能解决所有问
师： 读 完 了《 狐狸和乌鸦》 这 篇 课 文， 大家有什 么想 法呢 ？
聪 明与 狡猾 都是 形 容一 个 人 的智
力， 但在感情 色彩上却 有着褒 义与贬义
难 以发挥用武之地 的情形 。 二、 自主学 习与讲授教 学的互 补性
探 究
词 的学 习 。 以苏教 版二 年级 下 册 “ 一 株
紫 丁香 ” 的教学 为 例 ， 学 生 可 以通 过 自
意思， 我 小时喜 欢 问 问题 ， 问我 是从 哪 里 来的 ， 爸 爸说我 是 妈妈 生 的 ； 我就 问
家 的话说 ， “ 基于学生 思考 的讲 授 ， 那 一
定是有意义 的讲授 ” 。 口
文 的教 学为 例 。 通 过讨 论之 后 ， 会 有
更多 的学 生相信 “ 狐狸聪 明” 的观点 。 这
பைடு நூலகம்
我们这里来看一 个教学片段 ：
个时候教师的讲授就是必须 的 ：
（ 作 者单位 ： 江苏如 东县 实验 小学）
教师新概念 ・ 教书育人 １ ２ １ ２ ０ １ ３ 圈