生物实验教学中培养学生的创造能力的研究开题报告范文
生物课题开题报告范文
要做生物课题开题报告，你知道要怎么做更好吗下面是为大家整理的生物课题开题报告范文，欢迎阅读。
篇1生物实验探究性教学的实践研究课题开题报告一、问题的提出《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。
探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。
生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，关注实验与探究能力体现了要重视学生科学素养的要求;在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。
二、研究目标在生物教学中,通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。
三、研究内容1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。
2、设计一系列实验教学方案1把验证性演示实验转化为探究性演示实验2把验证性演示实验改为探究性学生实验验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。
由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。
虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。
而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。
在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。
初、高中生物教材中的某些演示实验，如过氧化氢酶作用的高效性、人呼出的气体、小麦胚芽鞘的向光弯曲改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。
3将验证性学生实验设计成探究性学生实验1有关实验材料探究通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
初中生物实验教学中学生创新能力培养的研究
中学生的创新能力培养应该注重培养学生的观察力和思维能力。
生物实验是培养学生观察力的最好手段之一。
学生在实验中观察生物的结构和功能，并思考生物的生理、生态等问题，通过观察和思考，可以提高学生的观察力和思维能力。
在实验中，教师可以引导学生通过观察和思考，提出问题，并帮助学生分析和解决问题。
通过这样的实践，学生能够主动思考，并形成自己的创新观点。
中学生的创新能力培养应该注重培养学生的合作能力和团队精神。
生物实验通常需要多人协作完成，培养学生的合作能力和团队精神是非常重要的。
在实验过程中，教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相协作，共同完成实验。
在实验过程中，教师还可以引导学生相互交流和合作，并让学生学会倾听和尊重他人的意见。
通过这样的实践，学生能够培养自己的合作能力和团队精神，并形成创新的团队。
通过生物实验教学，可以培养中学生的创新能力。
要想真正培养学生的创新能力，还需要教师的引导和学校的支持。
教师可以设计创新性的实验，鼓励学生提出问题和创新点子，并提供适当的指导和支持。
学校可以提供相应的实验设备和实验场地，为学生提供创新的环境和机会。
只有教师和学校的共同努力，才能真正培养中学生的创新能力，为社会的发展做出贡献。
生物实验教学中培养学生创造能力研究开题报告
《生物实验教案中培养学生的创造能力的研究》开题报告周平儒<四川省平昌中学教科室四川平昌 636400）论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：321，省级，辽宁省鞍山市超然精品教育网站主办，《超然精品教育网》2005年12月发表。
】一、课题提出的背景江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。
心理学认为，没有创造思维，就不可能有创新，就不可能获得较强的创造能力和实践能力，显然创新能力、创造能力、实践能力是以创造思维为前提的。
传授生物知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础生物学的主要目的之一，也是当今生物教案改革、进行素质教育的核心问题之一。
所以，对学生进行创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是生物教案的根本任务。
(一>社会需要创新人才21世纪是一个充满了挑战与危机的新世纪，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。
社会需要具有创造性、能与人合作共事和拥有高尚道德情操的新型人才。
联合国“国际21世纪教育委员会”提出了教育的“四大支柱”，这四大支柱导出教育的最终目的，就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，其中的三项能力<学会认知、学会做事和学会生存）可以用“创新能力”来概括。
另外，美国教育技术CEO 论坛第4年度<2001）报告中也明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
再如，1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键。
高中生物教学中培养学生实验设计能力的研究的开题报告
高中生物教学中培养学生实验设计能力的研究的开题报告一、研究背景生物学是一门跨学科的科学，其领域包括了分子生物学、细胞生物学、生态学、进化生物学等众多方面。
在高中生物教育中，学生在学习这门科学时，不仅需要掌握一定的知识点，还需要具备一定的实验设计能力。
实验设计能力是指学生通过自己的想法、知识和技能，设计出与生物学相关的实验方案的能力。
实验设计能力的培养不仅有助于学生更好地掌握学科知识，更能让学生通过实践，培养自己的思维能力、创新能力和实践能力。
因此，如何有效地培养学生实验设计能力，成为了高中生物教育中亟待解决的问题之一。
二、研究目的本研究旨在探讨有效的高中生物教学方法，以培养学生实验设计能力为目标，提高学生在生物学学科中的成绩和兴趣。
三、研究内容和方法本研究计划采用问卷调查和实验研究相结合的方法进行。
首先，通过问卷调查的方式，了解学生在实验设计方面的意识、需求和能力。
接着，选择具有代表性的课程，采用灵活多样的教学方法，引导学生自主思考、自主设计实验方案，并在实践中培养学生实验设计能力。
四、研究预期结果本研究的预期结果包括：（1）了解高中生在实验设计方面的现状和需求，掌握其实验设计水平和能力。
（2）发现有效的教学手段和方法，使学生更加积极主动地参与实验设计，并提高实验设计的质量。
（3）提高学生的实验设计能力，提高学生在高中生物学科中的学习成绩和兴趣。
五、研究意义本研究有助于学校科学教育的改进，促进高中生物学科课程的教学质量。
通过针对性的实验设计教育，提高学生实验设计能力，为其未来的科研和学术发展打下坚实的基础。
此外，本研究还有助于培养学生的创新性和实践能力，提高学生自我发展和社会适应能力。
综上所述，本研究的开展具有重要的理论和实践意义，将为高中生物学科中实验设计教育的改进和提高树立标杆，也将为生物学科的前沿发展做出贡献。
高中生物实验中培养学生探究能力的实践研究的开题报告
高中生物实验中培养学生探究能力的实践研究的开题报告一、选题背景高中生物学作为一门重要的科学课程，在学生的科学学习中起着重要的作用。
然而，仅仅通过书本知识的灌输，很难激发学生的学习兴趣和探究欲望。
因此，对于生物学教学来讲，培养学生的探究能力是非常有必要的。
生物实验作为生物学学科不可或缺的组成部分，恰恰能够提供一个培养学生探究能力的良好平台。
本研究旨在通过高中生物实验来探究如何促进学生的探究能力。
二、选题意义一方面，为适应现代社会的需求，学生应该具有自主探究和解决问题的能力。
另一方面，生物学科具有强大的探究和应用价值，因此，通过实验来培养学生探究能力，不仅有助于学生的自主学习和发展，也能够为生物学领域的发展做出贡献。
此外，通过学生自主探究和学习培养学生的创新意识和动手能力，提高他们的综合能力，对于学生大学生涯和未来就业都有着积极的影响。
三、研究方法本研究采用问卷调查和实验对目标学生进行探究能力的评估，并从实验教学中总结探究能力的培养方法。
四、预期结果通过探究能力的评估以及探究能力的培养实验，本研究预计将得到以下结果：1.通过实验教学可有效促进学生的探究能力，提高他们的实验设计、实验执行和实验分析能力。
2.有效的实验设计可以激发学生的探究欲望，促进他们对生物学科的深入探究。
3.通过实验教学培养学生的探究能力，有助于提高学生的综合能力和创新意识，为未来的学习和就业打下坚实的基础。
五、研究计划本研究计划分为以下三个阶段：1.问卷调查和文献研究（1个月）调查学生对探究能力的理解和掌握情况，并查阅相关学术文献，为实验教学和探究能力评估做准备。
2.实验教学和探究能力评估（3个月）从生物实验教学中选择一些有代表性的实验，引导学生自主探究，进行实验设计、实验执行和实验分析，并对学生的探究能力进行评估。
3.总结和分析（1个月）对实验教学的效果进行汇总和分析，总结出有针对性的探究能力培养方法。
六、参考文献1. 高中生物课程标准（实验要求部分）2. 《高中生物学校本课程标准》3. 彭俊、黄俊义. 高中生物探究教学实践分析[J]. 小学科学教育, 2016（12）4. 汪红彬. 设计和开展适合高中生的探究教学[J]. 科学教育研究,2017（5）。
【教育管理开题报告：课堂教学中学生创造力的培养2400字(含提纲)】
在对学生进行知识的教授过程中，教授者应该注重学生在此过程中的想象力和创造力的发挥。在当前的教育教学实践方面，教师的教授方式也开始向激发学生的创造力的发面倾斜，但是目前在实践中也遇到许多问题和困难，如何具体在课堂教学中有效培养学生创造力是一个更紧迫需要解决的问题。本研究立足于实际课堂教学，对课堂教学中学生创造力培养展开论述，有利于强化学生的创造力培养，为学生全面发展打下基础。
3.2教师缺乏创造精神
3.3课堂教学方式舒服了学生的创造力
4 课堂教学中学生创造力培养的原则
4.1循序渐进的原则
4.11学习内容的循序渐进
4.12课堂教学设计的循序渐进
4.2让学生主动参与的原则
4.21鼓励学生主动参与
4.22引导学生主动参与
5课堂教学中学生创造力培养的策略
5.1丰富方法的导入，培养学生的创造欲望
√同意开题□不同意开题
指导教师签名：
2019 年12 月 日
5、教学单位意见。
√同意开题不同意开题
教学单位பைடு நூலகம்责人签名：
2.国内研究现状
我国创造力培养教育的研究与国外相比发展较晚。陶行知在20世纪20年代就提倡创新教育，同时强调创新中实践的重要性，而在1970-1990年，真正的教育改革才开始成为研究的焦点和目标。1993年，也就是在九年义务教育普及之后，教育要向提高学生素质接轨的这一教育观念被明确提出。这些年来，创新教育的类型大体包括开设创造课程、课外科技发明活动和把创新作为办学追求，并在各种教育活动上体现教育特色三种。1999年，我国有关创新教育的研究在召开全国教育工作会议后开始进入一个崭新的发展时期。近几年，随着新课程标准改革的全面推行和教学体制不断改革，对学生创新能力培养和提升的重视程度越来越高。
生物实验教学中培养学生的创造能力的研究开题报告范文
《生物实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告周平儒（四川省平昌中学教科室四川平昌）论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：321，省级，辽宁省鞍山市超然精品教育网站主办，《超然精品教育网》2005年12月发表。
】一、课题提出的背景江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。
心理学认为，没有创造思维，就不可能有创新，就不可能获得较强的创造能力和实践能力，显然创新能力、创造能力、实践能力是以创造思维为前提的。
传授生物知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础生物学的主要目的之一，也是当今生物教学改革、进行素质教育的核心问题之一。
所以，对学生进行创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是生物教学的根本任务。
(一)社会需要创新人才21世纪是一个充满了挑战与危机的新世纪，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。
社会需要具有创造性、能与人合作共事和拥有高尚道德情操的新型人才。
联合国“国际21世纪教育委员会”提出了教育的“四大支柱”，这四大支柱导出教育的最终目的，就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，其中的三项能力（学会认知、学会做事和学会生存）可以用“创新能力”来概括。
另外，美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告中也明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
再如，1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键。
初中生物探究性学习与学生创新能力养成的研究的开题报告
初中生物探究性学习与学生创新能力养成的研究的开题报告题目：初中生物探究性学习与学生创新能力养成的研究一、研究背景和意义生物学是人类探索自然与生命的学问之一，是了解生命本质和生态环境的重要基础学科。
在全球科技日新月异的时代，生物技术不断发展，各种生物现象日益复杂，为生物学探究带来了巨大挑战。
在这个过程中，初中生物教育的重要性日益凸显出来。
而传统的生物学教育多讲授知识，生动性和实践性不足，无法激发学生的兴趣和创新能力。
与此同时，国家对于学生创新能力的培养提出了更高的要求，教育部也出台了相关政策，高度重视中小学生的科学创新能力的培养。
因此，本研究旨在通过初中生物探究性学习的实践，探究其对于学生创新能力的养成的影响，为生物教育提供新思路和方法，进而推动初中生物教育的转型与升级。
二、研究目的本研究的主要目的是：1.探究初中生物探究性学习对于学生创新能力的提升效果。
2.分析初中生物探究性学习在激活学生创新思维、培养创新能力等方面的优势和不足。
3.建立初中生物探究性学习与学生创新能力的相关模型，以推动生物学相关课程的改革和提高。
三、研究内容和方法1.研究内容本研究将重点研究初中生物探究性学习对于学生创新能力的影响，以及初中生物探究性学习在激活学生创新思维、培养创新能力等方面的优势和不足。
2.研究方法本研究采用如下方法进行：（1）文献综述法：对生物学教育、探究性学习、学生创新能力等相关文献进行综述。
（2）问卷调查法：针对初中生物学生开展问卷调查，探究其对于探究性学习的认知和态度，以及其创新能力的水平。
（3）实验法：选取不同学校的初中生进行生物探究性学习，分析其对于学生创新能力的提升效果。
（4）访谈法：采用半结构化访谈的方式与探究性学习的老师进行深入访谈，了解其授课经验和对于生物探究性学习的看法。
四、预计进展和研究意义1.预计进展本研究预计在以下方面取得进展：（1）探究初中生物探究性学习对于学生创新能力的提升效果。
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《生物实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告周平儒（四川省平昌中学教科室四川平昌）论文发表及获奖情况简介：【发表论文编号：321，省级，辽宁省鞍山市超然精品教育网站主办，《超然精品教育网》2005年12月发表。
】一、课题提出的背景江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。
心理学认为，没有创造思维，就不可能有创新，就不可能获得较强的创造能力和实践能力，显然创新能力、创造能力、实践能力是以创造思维为前提的。
传授生物知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础生物学的主要目的之一，也是当今生物教学改革、进行素质教育的核心问题之一。
所以，对学生进行创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是生物教学的根本任务。
(一)社会需要创新人才21世纪是一个充满了挑战与危机的新世纪，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。
社会需要具有创造性、能与人合作共事和拥有高尚道德情操的新型人才。
联合国“国际21世纪教育委员会”提出了教育的“四大支柱”，这四大支柱导出教育的最终目的，就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，其中的三项能力（学会认知、学会做事和学会生存）可以用“创新能力”来概括。
另外，美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告中也明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
再如，1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键。
”我国政府也日益重视创造性人才的培养。
如国家主席江泽民在1998年2月的一次讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。
”在1999年6月的全国第三次教育工作会议上江泽民主席又进一步强调指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”由此可见，“创新”不但已成为时代发展的必然需要，而且也成为国际竞争的必然要求，社会需要具有创新精神的创造性人才。
(二)学校已有的研究基础1、课题研究《中学生主动学习和主动发展研究》，原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》的子课题，后来改为《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》课题。
该课题于2000年7月结题，通过专家组鉴定，并刊登在由徐崇文、姚仲明、魏耀发主编，上海三联书店2001年5月出版的《全国教育科学“九五”规划重点课题成果＜中小学生“学会学习”研究＞》一书中的1459页。
1999年10月，中国电化教育协会在陕西省西安市召开的中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会上，实验报告《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》在会上发言。
同时被评为优秀论文，并将实验报告的摘要编入大会论文集中的136页。
《中国电化教育》将实验报告刊登在2000年第4期上。
2000年9月，被四川省人民政府评为四川省第二届普教教学成果三等奖。
2001年3月，被原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》课题组和全国中小学课程导学研究会评为一等奖。
国家基础教育实验中心外语教育研究心，全国基础教育外语教育研究资助金项目《初中英语听、读、说、写整体教学模式》。
该课题于2000年7月结题，通过专家组鉴定。
2000年9月，被四川省人民政府评为四川省第二届普教教学成果三等奖。
平昌县“九五”期间科学研究实验课题《利用现代教育媒体培养学生作文能力》、《运用现代教育媒体培养学生言语交际能力》和《高中语文活动课实践与探索》。
2001年8月，三各课题结题，均通过专家组鉴定。
2001年10月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学成果三等奖。
《利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量》（平昌县“十五”期间科学研究实验课题）。
研究周期为2000年至2002年。
2003年5月，通过专家组鉴定。
《利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究》（教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题）。
该课题于2003年9月结题，结题材料已上报，在鉴定之中。
巴中市“十五”期间首批现代教育技术科研课题《运用现代教育媒体促进学生学会学习研究》）和平昌县“十五”期间科学研究实验课题《电化教学设计整体优化中学地理教学的方法和作用》，研究周期均为三年现已结题。
教育部中央电化教育馆“十五”教育科学规划重点课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》的子课题《基于网络环境下优秀电影对学生进行创新能力和实践能力培养的研究》。
该课题研究周期五年在运行之中。
四川省“十五”期间现代教育技术科研课题《提高贫困山区中学教师信息素养的研究》、巴中市教育科研立项课题《现代教育技术与中学化学实验的整合研究》、巴中市教育科研立项课题《生物实验教学中培养学生的创新能力的研究》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《电化教育促进高中语文教学的整体优化》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《育身育心培养学生体育兴趣》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《多媒体优化组合与学生非智力心理因素研究》，这些课题研究周期均为三年在运行之中。
2、论文发表《浅谈JeanTiagnt的学习理论》(原文共3600字)，发表于《四川师范学院学报》2001年2期上。
2000年9月18日被巴中地区教委评为优秀电教成果一等奖。
《基于建构主义学习理论的教学模式》(原文共3400字)，分别发表于《雅安教育学院学报》2001年2期、《电教世界》2001年3期、《中小学电教》2001年11期和《教育导报》2001年8月3日第三版。
2001年1月10日经全国中小学电教，征文评选委员会专家评审荣获二等奖。
2002年3月被巴中市教育局评为一等奖。
2002年4月30日被四川省教育厅评为优秀电教成果三等奖。
此文在2003年4期的《巢湖学院学报》上发表的论文《建构主义学习理论在美术教学中的应用》一文所引用。
2001年6月，该论文的目录被载入中国教育技术网。
2001年12月，该论文在上海奉贤教育信息网上刊登。
2003年6月该论文在北京人民教育出版社网站上刊登。
《浅谈人本主义学习理论在教学中的应用》(原文共2500字)，分别发表于《重庆三峡学院学报》2001年2期和《信息技术教育》2001年4期。
此文在2003年3期的《河北职业技术师范学院学报》上发表的论文《在人本主义学习理论指导下的美术教学平台的构建》一文所引用。
《以创新教育理论为指导探索创新课堂教学结构》(原文共3100字)，在创新学习理论的指导下，以良好的教学环境和丰富的教学资源为后盾，构建创新教学结构的课堂教学模式，在课堂教学中要营造创新氛围(师生平等的交流的氛围和学生协作学习的氛围)和激发学生的创新激情。
充分调动学生的认识与实践的主观能动性，注意培养学生的主体创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧。
分别发表于《中小学电教》2001年9期和香港《当代教育》2001年6期。
2001年8月11日泰国泰华文化教育基金会、海南省教育学会、泰国东方文化书院、泰国中华总商会、香港国际教育交流中心、中国中央教科所联合举办的第六届国际华文教育论坛暨华人教育家成就颁奖大会上交流，分别被评为学术论文优秀奖和教育科研奖。
2003年11月该论文在北京市崇文区天龙东里小学上刊登的《运用教育美学原理，培养学生创新精神教学结构研究开题报告》一文所引用。
《试论教育技术条件下研究性学习的立体化学习环境》(原文共4300字)，分别发表于陕西《信息技术教育》2002年3期和《沙洋师范高等学校学报》2003年2期。
2003年8月被西南新闻发展中心评为一等奖。
2003年11月，该论文在江苏淮安淮阴师范学院图书馆网上刊登。
《信息技术教育与综合实践活动整合的研究与探讨》(原文共6000字)，信息技术教育与综合实践活动是教育部确定的两门新课程。
信息技术教育和综合实践活动，都包含两个方面，既是一门独立开设的课程，又是一种渗透于其它学科课程的学习方式。
信息技术教育与综合实践活动的整合具有开放性、自主性、协作性、问题性、亲历性等特点。
在整合中以建构主义学习理论为整合的基本理论；以小组指导式学习、互动合作式学习和自主探究式学习为整合的具体方式；以强化教师培训、改变教学方式、创建网络平台和构建评价体系为整合的实施策略。
分别发表于《远程教育杂志》2003年2期和陕西《信息技术教育》2003年1期。
2003年7月被《中国现代探索新论文库》编委会评为一等奖。
2003年5月该论文在浙江杭州在线教育资讯网上刊登。
2003年5月该论文在北京科利华网站上刊登。
2003年9月该论文在山东淄博中国博客网站上刊登。
《<利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究>的结题报告》(原文共2500字)，分别发表于《四川信息技术教育》2003年l期和《中小学电教》2003年2期。
2003年2月，该论文在吉林长春中小学电教电子版上刊登。
《网络环境下优秀电影对学生进行创新能力和实践能力培养》开题报告(原文共3000字)，发表于《电化教育资讯》2002年10期。
《CAI与化学教学的整合》(原文共3500字)，现代教育技术是当代教育的制高点，CAI课件必然要进入生物教学中去，成为教师用以构建成能充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位的新型教学模式的有力手段，成为学习者学习的认知工具。
发表于《中小学电教》2002年7期。
2002年11月被中国电化教育协会评为优秀论文奖。
此文被江西师范大学传播学院的林刚撰写的《从<中小学电教>刊发的论文看中小学教育技术研究的最新动态及热点问题》的论文(在《中小学电教》2003年9期4页上刊登)作为第二部分“热点问题及主要研究领域”的第二点“课程整合”的“从理论和实践层面研究信息技术与各学科课程的整合的方法”内容的实例。
《生物转转棋》(原文共1000字)，生物转转棋具有新颖性、实用性、科学性和趣味性，是少年儿童理想的玩具之一。
制作方法简单：用木头做36枚象陆战棋子那么大的棋子，并涂上黑颜色。
分别用两种不同颜色的漆在棋子上写上动物的名称如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鹰、羊、免、鸟、蛙、鹿、虫各两枚(共36枚，各18枚)。