浅谈历史新教材内容的整合

首先，对即将实施教学的模块作一个整体 的教学设计。
新教材与过去多年的旧教材相比，最突出的变 化就是确立专题型体系和模块教学。这种变化，实质 上要求我们的教师要特别注重教学的整体性和计划性。 如何在36个课时里完成一个怎样进行一个模块的设计、 一个单元的设计、甚至是一课内容的设计，作业的设 计、评价方式的设计等等，都我们在实施教学之前亟 待解决的问题。
第五，必修三个模块之间的整合。
历史政治、经济和文化之间是相互联系和相互依 存的，在教学中，生硬决然将其分开是不可能的； 倘若每一模块的教学，都涉及其他两个模块，未免 又有些重复。故只有在适当的时候进行三个模块的 有关知识的整合，既节约了时间，又便于学生全面 深刻的理解历史事件。
第六，是历史学科与其它学科知识的 整合。
浅谈历史新教材内容的整合
海南中学 解爱群
浅谈历史新教材内容的整合
历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教 学中处于最基础地位。新的高中历史课程改革的突 出特征之一，就是教材内容的变化。如跨度大、跳 跃大、难度高，内容多、课时少等。所以，我认为： 历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教 材的方式等，都将直接影响新课程改革的效果。
思想专题史：
一、主流思潮
世界：1、资本主义思潮：人文主义起源——人文主义兴起（文艺复兴 和宗教改革）——理性主义（启蒙运动）——以法律的形式确立（资 本主义政体）
2、马克思主义思潮：在俄国变为现实 中国：古代的儒家主流——近代的思想解放——中外思想碰撞产生的 中国特色思想（三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表）
最后，进行一个模块知识内容的整体小 结
由于新教材的跳跃大、难度大、进度快，给 学生很容易造成记忆混乱，所以教师必须在结束 一个模块的教学后，及时对该模块知识作出的整 体小结。要注意知识的整体感和中国史与世界史 的比较与联系。
经济专题史：
1、资本主义 管理方式：自由主义——垄断资本主义——国家垄断资本主义（罗斯 福新政与二战后） 生产组织方式：手工工场——机器工厂（二次工业革命、第三次科技 革命） 发展阶段：原始资本积累——全球强占市场、掠夺原料、资本输出 2、社会主义 苏联的工业化模式：斯大林模式 中国的工业化模式：社会主义市场经济 3、中国 古代辉煌——近代衰落——现代崛起
二、科技与文化
中国：古代光芒四射、遥遥领先——近代几乎空白——现代奋起直追 西方：古典时代辉煌——中世纪的沉寂—想文化专题， 从教学难易的角度来看，是遵循了循序渐进的原则的。 很显然思想文化专题模块，由于理论性强、专业性强、 流派纷呈、时空跨越大等特点，教学起来比较棘手。尤 其是第七单元《近代以来世界的科学历程》，涉及比较 深奥的近现自然科学知识，仅仅凭一本教材和历史教师 的现有的知识水平，教师是很难驾驭的。那就更不用说 我们的学生了。这时候我们就特别需要与其他学科知识 的整合；另外，现今社会对综合素质人才的需求和高考 综合科目的设置，也要求我们的历史教学要渗透综合学 科的知识。
依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行选 择。课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体 设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自身的情 况阅读。如《世界多极化趋势》中东欧的巨变；教材编写 得学生不好理解的，又是课标要求的内容，如《西方的人 文主义精神的起源》，教师就要增设背景或材料或活动， 辅助学生学习；教材已有的资料，如正文、图片、历史纵 横、学思之窗等，凡是有利于我们的教学和符合课程标准 的教材内容，我们要充分利用好。如必修Ⅱ中，《精耕细 作的古代农业》一课，我们就可以充分利用好教材中的每 一幅图片，学生听起来既直观生动又通俗易懂。
第三，一个单元内部的各节教材内 容的整合。
新的课程改革中出现的教材多元化、模块的限时 性等特征，我们必须在阅读和理解了教材中整个单元 的基本内容和各节之间联系后，再分别解读各节的课 程标准和单元的课程标准；最后对该单元作出单元整 合。目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和 学生的学。
第四，一节教材内容的整合。
第二，模块内部单元与单元之间的整合。
人教版三个必修模块的编写顺序，都是先中国史 再世界史。线索固然很清晰，但是如何解决各单元的 衔接问题和中外历史的过渡问题，我们必须作出思考。 对此我们将各单元的先后顺序作了调整，基本指导思 想是同时代的中国和西方放在一起，进行比较性教学， 加强教学效果的同时，凸显历史的整体感。我们对此 做出了调整，指导思想是基本上是同时代的中国和西 方放在一起，进行比较教学。