基于初中生心理特征的物理教学策略
如何根据学生的心理特点实施高效的物理课堂教学
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教 学 生 动 风 趣 ． 但 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 且 能 加 深 学 生 不 而 对 知识 的记 忆 。例 如 ： 讲 势 能 时 ， 学 生 ： 当天 花 板 上 有 一 在 可 “ 根鸡 毛 向你 头 顶 上 落 下 时 ， 将 怎 样 ？ ” 生 肯 定 会 说 ： 这 有 你 学 “ 什么 可 怕 的 。” 问 ： 若 你 头 顶 上 的 电 风 扇 落 下 呢 ？ ” 生 肯 再 “ 学 定 会 下 意 识 地 手 盖 头 顶 ： 那 还 不 快 跑 。 ” 而 说 明 物 体 的 势 “ 从 能 和 质 量 有 关 。 在 讲 势 能 和 相 对 高 度 有 关 时 ， 从 课 桌 上 跳 用 下 来 和 从 三 楼 上 跳 下 来 进 行 比较 ，肯 定 会 收 到 良 好 的 教 学 效果 。 在授 课 时 ， 果 在 适 当 的 时 机 故 意 讲错 ． 会 收 到 良好 的 如 也 教 学 效 果 ， 学 生 记得 牢 。 如 ， 讲 到 绝 对 温 度 的单 位是 “ 使 例 在 开 尔文 ” ， 时 我故 意 说 成 “ 是 那 个 发 现 进 化 论 的 开 尔 文 ” 讲 完 就 ， 后 ， 生 们 先 是 一 楞 ， 后 几 乎 全 班 同学 齐 声 回 答 ： 那 个 是 达 学 然 “ 尔 文 。 ” 样 整 个 课 堂 气氛 就 都 活跃 起 来 了 。 这 四、 自学 讨 论 ． 发 学 生 的 活 力 激 自学 讨论 这 一 环 节 十分 重要 ，尤 其 在 农 村 是 最 薄 弱 的一 点 。自学 能 力 是 其 它 能 力 实 现 的 基础 ， 前 提 。传 统 教 学 以教 是 师 讲 授 为 主 ， 生 普 遍 没 有 自学 的 习 惯 ， 自学 当 作 阅 读 黑 体 学 把 字 了事 ， 本 没 有 达 到 学 习 的 效 果 。因 此 ， 方 面 教 师 要 提 出 根 一
物理教学中学生心理特点的运用
物理教学中学生心理特点的运用作者：黄新松来源：《师道·教研》2011年第02期在多年的教学实践中，我深深体会到，如果能在物理教学中结合中学生的心理特点，因势利导地组织教学，对于激发学生的学习兴趣，大面积提高物理教学质量将具有极其深刻的意义．一、充分利用学生的好奇心理培养学生的好奇心，既能使学生善于发现问题、提出问题，又能激发学生的求知欲和学习物理的兴趣．1．利用学生的好奇心，组织好起始课的教学教师要精心设计好第一堂课，争取给学生留下一个“新鲜好奇”的印象．例如，上初二物理序言课时，我将一个音乐盒展示给学生，在音乐盒上面有一个小公仔闻乐起舞，然后要求大家围绕音乐盒提出自己的疑问．学生们经过热烈的讨论，提出了十多个问题，例如小公仔为什么会跳舞？音乐盒是怎样发出音乐的？等等．这些问题把学生带进了一个神奇的知识天地，使学生感到物理课既生动，又有趣，从而激发了学习物理的兴趣．2．利用好奇心，组织好新课导入物理课堂教学中导入新课的方法有很多，只要结合学生的心理特点，认真钻研教材，注意搜集资料，采用适当的方法，就会激发学生的好奇心和求知欲．例如，在学习“惯性”时，先让学生回忆自己坐车的经历：若你坐在汽车上当汽车向左急转弯时，你是向哪边倾倒？为什么会发生这种现象？再如，在学习“杠杆”时，先给学生介绍古希腊物理学家阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我就能举起地球！”然后启发学生思考：假如阿基米德得到一个支点后，怎样才能举起地球这个庞然大物呢？这样设置悬念，引发了学生的好奇心，从而使学生产生积极主动的学习动机．3．利用学生的好奇心，开展问题讨论教师所提出的问题必须是新颖有趣的，特别是来源于生活实践中的问题．如在磁现象的教学中，我先将两根断裂的磁棒（由一根教学用的磁棒断裂而成）的断裂部位互相靠近，这两根断裂的磁棒因互相吸引而连在一起，然后让学生回忆：小时候玩的小磁片（取自塑料文具盒或门吸）断裂后，断裂部位互相靠近，可看到这两根断裂的磁片却因互相排斥而不能连在一起，需将其中一片断磁片扭转180度后才能连在一起．这是为什么呢？在我的引导下，学生们通过对问题的积极讨论，经过猜想和论证，最终得出了正确的答案．好奇心得到了极大的满足，学生学习物理的兴趣就会更为浓厚．二、科学诱导学生的好动心理好动是中学生心理特点的另一种表现形式．如果能结合学生的这一心理特点科学地开展各种实验，就会极大地提高学生的动脑、动手、动眼的能力，培养学生的创新意识．1．增加探索性实验，让学生有良性好动的机会在学生动手实验的过程中，在完成原有实验内容的基础上，有意识地增加一些探索性实验，才能让学生有良性好动的机会．如在做“电路连接”的实验时，我给学生增加了“元件短路”和“电压表串联在电路中”的实验，并引导学生自问观察到了什么现象，说明了什么问题.通过这两个实验，既提高了学生分析电路的能力，又激活了学生的思维.2．利用学生的好动心理，培养学生的创新能力由于各种原因，不少农村初中的实验器材较为缺乏，有些学生实验只能改为教师演示实验，减少了学生的动手机会，教学效果也大打折扣．因此，我通过成立课外活动小组，鼓励学生利用日常生活用具制作实验器材．如在“探究浮力大小”的实验中，由于实验室缺少溢水杯和小水桶，我在课堂上展示溢水杯和小水桶，要求学生在课外制作溢水杯和小水桶．结果学生利用半个空矿泉水瓶和一小截吸管制作成溢水杯，利用小的一次性塑料杯和细绳制作成小水桶，再结合学校提供的器材，最后圆满完成了这个探究实验，取得了良好的教学效果．三、正确对待学生的好胜心理好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，因为有好胜心才有上进心．根据他们的这一心理特点，在课堂教学中，我充分抓住学生的竞争心理及时组织教学，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识、掌握知识．如在猜想“导体的电阻与哪些因素有关”时，采用抢答竞争的方法，将全班分成若干小组，按课堂回答问题的多少和正确与否，给每一小组评定成绩，当堂公布结果．实践表明，只要在教学中合理地引进竞争机制，就能极大地满足学生的好胜心理，调动学生的学习积极性．此外，我还在班级学习园地设物理专栏，定期出版“知识竞猜”、“问题抢答”，使学生学习物理的气氛更加浓厚.责任编辑罗峰。
物理与心理学初中三年级物理与心理学知识结合教学方案
物理与心理学初中三年级物理与心理学知识结合教学方案摘要：本篇文章旨在探讨如何将物理与心理学知识结合，设计出一套适合初中三年级学生的教学方案。
通过以实验为基础的教学方法，培养学生的观察力、思维能力和动手能力。
同时，通过心理学知识的引入，帮助学生更好地理解物理规律，并培养他们对科学的兴趣和好奇心。
1.引言为了提高初中三年级学生对物理知识的理解和学习能力，我们需要考虑将心理学因素融入到物理教学中。
本篇文章将介绍一种物理与心理学结合的教学方案，使学生能够更好地理解物理规律，并培养他们的实验能力和动手能力。
2.实验教学实验是物理教学中必不可少的一部分，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，并帮助他们更好地理解物理学原理。
在初中三年级的物理教学中，我们可以设计一系列简单而趣味的实验。
2.1 实验一：测量重力加速度这个实验旨在帮助学生理解重力加速度的概念，并学会使用简单的实验装置进行测量。
实验步骤：1. 准备一个长直线和一个小球。
2. 使小球从直线的一端滚下来，并记录滚下的时间。
3. 重复以上步骤多次，计算平均滚下的时间。
4. 根据小球滚下的时间和直线的长度，计算出重力加速度的近似值。
2.2 实验二：探究摩擦力对物体运动的影响这个实验旨在帮助学生理解摩擦力对物体运动的影响，并观察摩擦力对物体速度的变化。
实验步骤：1. 准备一条斜面和一些小车。
2. 分别在斜面上放置不同的材料，如玻璃板、沙纸等。
3. 让小车从斜面上滚下，并记录滚下的时间和滚下的距离。
4. 重复以上步骤多次，观察不同材料对于小车速度的影响。
3.心理学知识引入除了实验教学外，我们还可以引入一些与心理学相关的知识，帮助学生理解物理学原理并培养他们的实验能力。
3.1 感觉与知觉在学习运动规律时，引入感觉与知觉的知识，帮助学生理解物体运动过程中的感觉和知觉变化。
3.2 学习与记忆在学习物理公式和定律时，引入学习与记忆的知识，帮助学生掌握学习方法和记忆技巧。
例如，通过记忆物理定律的关键词、制作学习卡片等方式。
(张豫湘论文)根据初中学生心理特征搞好物理教学
根据初中学生心理特征搞好物理教学按照我国的教学计划规定，学生从初二年级开始学习物理。
这个年龄段的中学生大多在十四到十六左右，正是从少年期向青春期过渡的阶段，他们身体发育快，精力充沛，求知欲强，富有幻想，教师如能及时掌握生的这些心理和持征，安排好自己的教学活动，往往可以收到良好的教学效果。
下面谈一谈自己的一些粗浅体会。
一、针对学生好奇心强，求知欲旺盛的心理特征，组织教学活动。
1、讲好绪论。
学生在小学和初一年级没有上过物理课，连物理这个名词也很少听说过。
初次上课，他们总会很好奇，同时为增加新课感到负担沉重。
所以教师必须上好物理的第一节课――绪论。
从学生过去已忣的零星的物理知识出发，结合科技最新成就，讲清物理的研究对象和主要内容，以及为什么要学好这门课，从而增加他们学习的兴趣，激发其学习自觉性。
2、从学生感兴趣的事物中提出问题。
物理教学中，时时遇到新概念、新问题引入的课题，讲授这些新课题，应从学生熟悉的或有趣的事物中引入,使得讲课一开始，便能集中学生的精力，无暇他顾。
如讲授杠杆这一节，教师可先讲阿基米德的名言：只要有个固定的支点，我就可以推动地球。
同学们甚觉得奇怪，不知他有什么神通还能推动地球？个个都想听个究竟。
然后，教师有板有眼的介绍杠杆，用实验验证杠杆形式，使学生明了杠杆省力的道理。
最后再引导学生，利用杠杆公式和相似三角形知识计算，得出：即使阿基米德找到固定的支点，他也无法用自己的力量推动地球。
哪怕地球仅仅移动千分之一这毫米，他就得推动杠杆移动十的十四次方公里。
这样长的路程就是八千米每秒行进的宇宙飞船，也要走四十万年。
学生听得兴趣盎然，对杠杆省力时就要多移动距离的内在关系，记忆得很牢固。
3、搞好演示实验，尽量安排学生分组实验。
物理学是一门实验学科，它的许多定律和公式都是从大量的实验中总结出来的。
兼之初中生好奇心强，对什么问题都想问个所以然，因此教师结合教学，应尽量多搞实验。
通过实验，使学生建立对已学过的知识加深理解，增强记忆；通过分组实验，验证物理定律，让学生自己动手动脑，来培养分析问题和解决问题的能力。
初二物理课堂教学要适应学生心理特点
初二物理课堂教学要适应学生心理特点引言初二阶段是学生学习物理的重要时期，他们正处于青春期的身心发展阶段，对于物理知识的学习充满了好奇心和求知欲。
因此，物理教学应该充分了解初二学生的心理特点，并相应地调整教学方法和策略，以提高课堂教学效果。
本文将探讨初二物理课堂教学应如何适应学生心理特点。
学生心理特点1. 好奇心和求知欲强烈初二学生特别对物理知识充满好奇心和求知欲，他们自主学习的能力增强，更注重知识的实用性和应用性。
因此，在物理教学中，教师应当充分利用学生的好奇心和求知欲，引导他们积极主动地参与学习，促进知识的探索和发现。
2. 对抽象概念理解困难初二学生对抽象概念的理解能力相对较差，他们更容易通过实例和具体的实验来理解物理概念。
因此，在课堂教学中，教师应当通过举例和实物实验等方式，帮助学生理解抽象物理概念，提高他们的概念理解能力。
3. 需要获得快速反馈初二学生对自己的学习成果有较高的期望，他们需要及时获得反馈来评估自己的学习效果。
因此，在课堂教学中，教师应当提供及时的学习反馈机制，例如组织小组讨论、提供习题解析等，以满足学生的学习需求。
适应学生心理特点的教学策略1. 创设情境和故事在初二物理教学中，教师可以通过创设情境和讲述故事的方式，引起学生的兴趣和好奇心。
例如，讲解光学原理时可以通过描述光的传播路径和应用场景，让学生产生共鸣并愿意主动深入学习光学知识。
2. 手工实验与观察利用手工实验与观察的方式，帮助学生更好地理解物理概念和现象。
比如，在力学教学中，教师可以通过手工实验演示加速度的概念，并引导学生观察实验结果，从而深入理解加速度的含义和作用。
3. 激发学生参与和主动学习的机会提供学生参与和主动学习的机会，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在解决物理问题时，可以组织小组讨论或角色扮演，让学生互相合作并发现解决问题的思路，从而提高他们的学习效果。
4. 反馈和评价及时给予学生学习反馈和评价，可以帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。
中学生心理特点与物理教学
中学生心理特点与物理教学中学生心理特点与物理教学的关系是一个十分重要的研究课题。
中学生正处于身体和心理发展的重要时期，他们的心理特点对于物理教学具有一定的指导意义。
下面将从中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面进行探讨。
首先，中学生的心智能力发展是物理教学需要考虑的重要因素之一、根据心理学家的研究，中学生的抽象思维能力在逐渐发展中，他们能够理解和运用一些抽象概念。
因此，在物理教学中，教师应该尽量采用启发式教学的方法，通过实验、观察和思考让学生主动去发现和理解物理现象。
教师可以引导学生进行探究性学习，帮助他们形成正确的物理思维方式。
其次，中学生的学习兴趣对于物理教学具有重要影响。
中学生的学习兴趣随着年龄的增长会发生变化，并且往往受到家庭、社交环境的影响。
在物理教学中，教师应该根据学生的兴趣特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习热情。
可以通过实例及案例分析、实际应用等方式增加学生对物理知识的兴趣，并培养他们的创新精神。
再次，中学生的学习动机对于物理教学也十分重要。
学习动机是指学生对学习目标的确定和对学习任务的积极投入态度。
中学生的学习动机往往受到认知因素和情感因素的双重影响。
在物理教学中，教师可以通过设置适当的学习目标，激发学生的内在动机。
同时，教师还可以通过座谈会、学生演讲等方式，让学生将自己的学习经验和成果展示给他人，增加他们学习的成就感和自信心。
最后，中学生的学习方式对于物理教学也具有重要影响。
中学生的学习方式往往是多元化的，他们有不同的学习习惯和学习能力。
在物理教学中，教师应该充分尊重学生的学习方式差异，创设灵活多样的学习环境。
可以通过小组讨论、实验观察等方式培养学生的团队合作精神和实践能力，同时也要注重个别辅导，给予学习较慢的学生更多的帮助和支持。
综上所述，中学生的心理特点对物理教学具有重要影响。
教师应该根据中学生的心智能力发展、学习兴趣、学习动机和学习方式等方面的特点，合理设计教学内容和方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中生心理特征对物理教学的影响及应对措施
初中生心理特征对物理教学的影响及应对措施作者：来源：《中学物理·初中》2011年第10期初中生心理特征和物理课学科特点之间的相互影响是造成物理课学习难度较大的一个原因，因此，对学生在学习物理过程中出现的心理问题进行研究并通过教学手段采取有效措施及时引导和纠正，可以有效消除学生的畏难情绪，激发学习兴趣，提高教学效果，维护学生心理健康，初中生正处在由儿童期向少年期过渡的阶段，身心正处于发育期，这一时期初中生的主要心理特征是：对新鲜事物充满好奇，有强烈的参与意识和探索欲望；观察、感知和记忆能力不断提高；注意力比较稳定，思维品质得到发展并在学习中发挥重要作用；形象思维占主导地位，抽象思维和辩证思维方式开始产生并逐渐发展；情感丰富，个别学生情绪具有极端化倾向，虽然物理这门以实验为主的自然科学对初中学生来说是一门新课程，但由于初中生在小学自然常识课和生活经验中就已经积累了学习物理的大量素材，加之观察和实验的学科特点也恰好符合学生活泼、好动、新奇的性格特征，所以只要引导得当，就能激发他们的学习兴趣，这对于提高教学效果十分有利，但在另一方面，由于初中生的心理素质尚不成熟，认知能力有限，自控能力不强，容易受外部因素影响导致精力分散影响学习；注意力不持久，容易分心，影响学习效果；初中生习惯于感性认识和形象思维，理性认识和抽象思维能力较差，辩证思维方式尚未得到很好的发展，而物理概念和规律都是在观察实验的基础上，对事实进行总结归纳，分析综合，抽象概括得到的，这些恰恰是他们在心理素质上的薄弱环节；意志力薄弱，缺乏学习的坚韧性，往往不能正确对待学习中出现的问题，稍受挫折便止步不前，久而久之便会对学习产生畏难情绪，影响学习，针对这种状况，教师应注意联系物理课的学科特点，向学生传授知识的同时培养学生良好的心理素质，从而提高教学效果。
1注重教学艺术，激活学生个性心理要素“亲其师而信其道”，在初中生眼里，平易近人、幽默风趣，具有亲和力和感染力的老师很容易使学生产生情感上的共鸣，这种情感必将转化成学生求知的动力从而激发他们的学习兴趣和求知欲望，同时这种无形的力量还将有效促进学生消除师生间的心理隔阂，克服学习畏难情绪，这就要求教师应具备饱满的教学激情，性格开朗，幽默风趣，拥有扎实的教学功底和渊博的学识，主动与学生交流并取得学生信任，建立和谐融洽的师生关系，将学生的心理调整到最佳状态，保证学习顺利进行。
中学生心理特点与物理教学
如何将个性心理特征与初中物理教学有效结合心理学是研究心理现象，同时揭示心理活动的一门科学。
初中二年级学生正处青春期，他们的身体和心理都在迅速成长。
在个体发展史上，初中阶段是一个从童年向青年过渡的重要时期，其身心发展正处于突变状态，具有半幼稚、半成熟的特点，充满着矛盾。
而我们的物理学科正是在这一特殊的时期与初中生会面的。
很多同学对物理学科的学习都有一种恐惧，如何从心理上克服这一矛盾呢，让同学们喜欢上我们的物理。
一、依据心理特征——好奇心引人入胜，正确认识物理学科初中生的好奇心强烈，求知欲旺盛，他们的兴趣广泛，充满幻想，勇于探索。
对于物理教师如何想方设法上好第一节课，这是一件很重要的事。
俗话说“好的开始是成功的一半”。
在与学生接触的过程中“首因效应”很重要，班主任老师可先向学生客观地介绍教师的优点，让学生对老师有个良好的的印象，从内心发出“欢迎”；教师和学生见面衣着要得体，和蔼可亲，让学生从外表上取得良好的第一印象。
如何上好第一节课，让大家重新认识我们的物理学科，首先，可以通过一些神奇的物理现象激发同学们学习物理的兴趣。
其次，物理在大家很小的时期就旱已和大家相遇了，只是你并未仔细观察和思考罢了。
如一些自然现象，摩擦起电、彩虹、闪电、冬天水结冰、下雪等。
让同学们感到物理虽神奇但并不陌生，与我们的生活息息相关。
只要你随着老师一起进入物理世界，你们心中的谜团会一一打开。
二、培养个性心理特征——习惯，促进物理学科的学习物理是以观察和实验为基础的学科，学习物理应该是一种相对持久的行为，最忌讳“熊瞎子掰包谷——一边掰，一边丢。
”那么持久的学习行为是怎样发生的呢，这就涉及到到学习习惯的问题。
从心理学的角度上看，习惯是个性心理特征，是一个人总的精神面貌，是个体在社会化的过程中形成的，反映人与人之间稳定的差异的特征。
巴甫洛夫说过，“习惯只不过是长串的条件反射”，其获得、保持和消失都是训练得来的。
在物理教学中我们应注重良好习惯的培养。
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生学 习积极 性 ，用合理 的方 式引导学生思 考与探索 ， 让 学生通 过 自己的努力 ， 联 系 已知 的事物 ， 建 构 出新 的知识 ， 这样才符合新课程 目标 。 然 而在 实际的物理教学 过程 中， 总会 出现各种 各 样 的问题使 得课程 目标无法 有效完成 ， 学 生 的学 习并 非真 正意义上 的建构 主义学 习 。究其原 因 ， 一部分 是 因为 老师对 学生 的心理 特征不 了解 ，以致 盲 目施教 。 俗话说 “ 知己知彼 ， 百 战百胜” 。老师 只有 了解 了现 阶 段学 生的心理特征 ， 才能有的放矢 ， 因材施 教 ； 也 只有 了解 了学生 的心理特 征 ， 才能采用合适 的方法 引导 他
一
速， 学生爱 上网胜过看 书 ， 他们 对网络充满好 奇。教师
可 以利用 学生 的这种偏 好 ， 开设 网络学 习课程 ， 让 他
们 在 网上 搜集学 习资 料 ， 及 时 了解 科学 前沿 ， 与 时俱 进， 才能更新 旧知识 ， 创 造新知识 ， 这也 与建构 主义学
能力 ， 乐于参 与和科学 技术 有关 的社会 活 动 ， 在 实践
中有 依靠 自己的科 学素养提 高工作 效率 的意识 ； 具有
创新 意识 ， 能独立 思考 ， 勇于有 根据地怀疑 ， 养成尊重
事实 、 大胆想 象 的科 学态 度和科 学精 神 ； 关心科 学发
展 前沿 ， 具有 可持续发展 的意识 ， 树立正确 的科学观 ， 有振兴 中华 、 将科学服务于人类 的使命感 与责任 感 。
１ ． 好 奇心强— — 因势利导 ， 激发兴趣 。 初 中生 的精 力 比较 旺盛 ， 对新鲜事物充满 了好奇 。物理 学科是一 门基于实 验 、 源 于生活 且应用 性极 强 的学 科 ， 一个小 小 的物理 实验或 是生 活 中的一个 习 以为常 的现象就 能 引发学生强烈 的好奇 心。 所 以教师应该抓住学生 的 这 一心理 特征 ， 充 分利 用学 生 的好 奇心 ， 把物 理实验 作 为激 发学生学 习兴趣 的有 效手段 ， 让 学生 自己动手
将学 生这种新奇感转化 为持久的学 习兴 趣 。比如 ： 在 讲 流体 压强与流速 的时候 ， 教师可 以借 助于一些有趣 的实验来 帮助学生理解 ， 勾起学生 的学 习兴趣 。例 如 请 学生用 倒置 的漏 斗吹乒 乓球 ，结果 乒乓球 不会掉 下； 准备一 个大 的水槽 ， 让 两只小 船平 行漂 浮在水 面 上， 请 学生用注射器 向两 船 中间 的水 中注水 以加快水
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ０
一
文献标志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ — ０ １ ６ ７ — ０ ２
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相 关教 育理论分析
《 初 中物理新课程标 准》规定 的课 程总 目标 是使 学生保 持对 自然界 的好奇 ，发展对科 学的探 索兴趣 ，
界的知识 ， 从 而使 自身认 知结构得到发展 。儿童与 环
境 的相 互作用 涉及 两个基 本过 程 ： “ 同化 ” 与“ 顺应” 。 认知个 体 （ 儿童 ） 通过 同化与顺 应 这两种 形式来 达 到
与周 围环境 的平衡 。 儿童 的认知结构就是通过 同化 与
顺应 过程 逐步 建构起 来 ， 并在 “ 平 衡一 不平 衡一新 的 平衡 ” 的循环 中得到不 断的丰富 、 提 高和发 展 。ｌ ｌ 学 生 若要 逐步达 到新 的平衡 ， 在教 学过 程 中 ， 老师 就不 能
西安
７ １ ０ １ １ ９ ）
摘要 ： 初 中生心 理特征 和物理学科特点之 间的相 互影响是 造成物理课 学 习难度较 大的一 个原 因。本 文依
据《 初 中物理新课程标 准》 和建构主 义理 论 ， 结合初 中生心理 特征 ， 探讨 物理教 学策略 ， 以期有助 于初 中物理教
学， 提 高教 学质量。 关键词 ： 初 中物理 ； 心理特征 ； 教学策略
建构主义 又叫结构主义 ， 源 自瑞士心理 学家皮亚 杰 的儿童认知 发展理 论 ， 其基本 观点 是 ： 儿童是 在 与
周 围环境相 互作用 的过程 中 ， 逐步建构起关 于外部世
实验 ， 体 验探索科学 的过 程 ， 将 课堂与生 活相联 系 ， 让 学 生在了解和认识 自然 的过程 中有满足 感和兴奋感 ，
一
味的向学 生传授知识 ， 而要采取有效 的方 法调动 学
的流速 ， 两船会 向中央靠 拢 。接下来可 以给学生播放
飞机飞行 的视频 ， 提问为什么飞机 能在天空 中飞？将 物 理知识 与生 活相联 系 ， 引发学 生的深 度思考 ， 这样
他们学 习物理的兴趣 就会越来 越浓。现在 网络发展迅
在 了解 和认识 自然 的过程 中有满 足感及兴奋感 ； 学习 定 的物 理基础 知识 ， 养成 良好 的思 维习惯 ， 在解 决
一
们有效 的学 习， 激发学 习兴趣 ， 最后提高教学效果 。因 此本文将针对学生 的心理特征谈几点物理教学策略 。
二、 结合初 中生心理特征 ， 探讨物理教学策 略
２ ０ １ ５年 ２月 第 ８ 期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ Ｔ ＥＡ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｆ ｅｂ ． ２ ０１ ５ Ｎ０． ８
基于 初 中生 心理特征 的物理教 学策 略
翟 蕾， 郭芳侠
（ 陕西师范大学
物理学 与信息技术学 院 ， 陕西
通过查 阅书籍 以及相关文献 ， 初 中生心理 特征主 要表现为好 奇心强 ； 好动 、 思维灵 活 ； 直觉感性 思维为
问题或作 决定 时能 尝试运 用科 学原 理和科 学研 究方
法； 经历 基本 的科学探 究过 程 ， 具有初 步 的科学探 究
基础 ， 抽 象理性思维逐渐发展 ； 自我意识 突出 ； 有丰 富 的情感 。 下面将结合初 中生 的心理特征谈几点物理 教学策略 。