区域活动中材料投放的误区

幼儿园地 ＹＯＵＥＲＹＵＡＮＤＩ作为幼教工作者，如何投放区域活动中的材料，来满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。

下面就许多老师容易进入的误区谈谈区域活动的材料投放：误区一、材料投放得越多越好。

误区二、材料设计得越美越好。

误区三、材料应用得越广越好。

误区四、材料变换得越勤越好。

当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。

通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而，使下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

区域活动，也叫作活动区活动，主要是幼儿自发的活动、自己的游戏，它不像主题活动和学科活动那样是教师设计和组织的。

不过，区域活动也并非是教师完全不加影响、不加控制的“绝对”自由天地，但这种影响和控制比较间接、比较隐蔽，是通过对环境的创设，尤其是活动材料的投放而实现的，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。

作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们探讨的一个重要问题。

正是认识了区域活动材料的重要性，许多老师在投放区域活动材料时可谓煞费苦心，然而有些教师也走进了材料投放的误区，认为多的、美的、好的材料就一定适合每一个活动、每一个幼儿，其实不然，下面就许多老师容易进入的误区谈谈区域活动的材料投放：误区一：材料投放得越多越好活动区材料投放应该是丰富多彩的，包括材料自身应附着多种教育因素，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。

例如，穿珠游戏中的珠子可以是有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，且数量充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。

为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间，老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。

如：把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具。

在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。

然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。

幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。

例如，我们在开展“奇妙的信”这一主题中，幼儿对寄信、写信一直保持着浓厚的兴趣，于是，我们就生成了“邮电局”这一游戏区，我们还带领幼儿参观了邮局，了解邮局工作人员的工作内容，与幼儿共同讨论了游戏的玩法，满足了幼儿的需要。

又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就可建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿流连忘返的玩具区就可形成了。

因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并不是以“多少”来衡量。

区域活动中材料投放的误区包 琳７０ ７１ＹＯＵＥＲＹＵＡＮＤＩ 幼儿园地误区二：材料设计得越美越好根据《幼儿心理学》中，“一切鲜明、具体、生动的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意，因此教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明，形象生动，新颖多变。

”这一阐述，我们很容易跟幼儿喜欢玩的“变形金刚”之类昂贵的成品玩具联系在一起，同时会不惜花钱购买一些漂亮的玩具，不惜加班加点制作一些逼真的玩具，投放到活动区中。

精美的材料能吸引幼儿，激发幼儿活动的兴趣，这一点无可非议。

然而，我们更应注意材料自身是否会有促进幼儿学习、探究等活动的价值，绝不能仅看其外表。

如果只是好看，幼儿拿着玩玩，厌之而后弃之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？正如有些老师反映的，自己辛辛苦苦地制作了逼真的包子、漂亮的厨具等，却几乎没有孩子玩，即使有也只是呆坐或机械地摆弄。

因为孩子面对这些精美的玩具，无须自己再做什么协商、讨论、创造，只简单地分个角色，全家一起吃个饭就行了。

看起来精美的材料，如果不能给孩子提供想像与创造的操作平台，也就失去了材料投放的价值。

事实上，一些其貌不扬的原始材料，如卫生纸筒，在孩子们的手中，可能会是漂亮娃娃或望远镜的制作原材料；在娃娃家中，无须任何装饰或改造，也许就已变成了小电筒、擀面杖或卷发筒等。

另外，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。

为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。

在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。

比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。

还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。

如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开展。

由此可见，有价的材料不等于越美越好。

要使投放的材料具有价值，应尽量少提供一些成品材料，多研究开发一些半成品材料或原始材料（如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等），以及有助于“检验”幼儿想法的材料。

误区三：材料应用得越广越好活动区活动的开展在我国幼儿园已较为广泛了，也取得了诸多的研究成果，这些研究成果的确值得老师们选择和借鉴。

那么，是不是所有值得推广应用的活动区材料都可以不加选择地取之用之呢？据笔者观察，有些老师在投放活动区材料时出现了偏差，主要受三种思维影响：一是认为材料在其他班投放时很受幼儿欢迎；二是见他人对该废旧物的利用很有创意；三是认为该材料是原班（不同年龄班）幼儿十分喜爱玩的。

从中不难看出，老师在投放材料时，十分注重学习他人的成功经验，利用自己先前积累的一定经验，却并未将投放依据重点放在孩子身上，依据本班幼儿的年龄特点、身心发展特点，做出准确、科学的选择，这显然是偏颇的。

成人在给孩子制定教育目标时，常提出要达到“跳起摘桃”的水准，足以见得，过难或过于简单的材料投放，都不利于幼儿活动兴趣和发展水平的提高。

帮我们在投放活动区材料时，一定要明确教育对象的年龄及身心发展特点。

如投放钻爬区活动材料时，小班幼儿年龄小，胆子小，动作发展不够灵敏与协调，那么，钻爬器材可大些、高些；而中大班幼儿则可以开展一些匍匐爬行、侧身爬行等难度较大的钻爬活动，用于钻爬的器材则可稍矮些。

总之，推广的材料不等于人人适宜，学习也不等于盲从和模仿，我们一定要针对自己的教育对象，科学选择和投放活动区材料。

误区四：材料变换得越勤越好皮亚杰的相互作用论告诉我们，儿童的认知发展是在其不断与环境的相互作用中获得的，幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的思维，常常需要动作的帮助，他们对物质世界的认识还必须以实物为中介，在很大程度上借助于对物体的直接操作。

幼儿特别乐于摆弄和操作物体，这就需要我们做好幼儿区域活动的“创设者”，在创设活动区域时为幼儿准备充足数量和种类的材料，而符合幼儿年龄特点的材料更能引起幼儿的主动探究，这些材料不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，最重要的是可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。

同时，在投放材料时要考虑到幼儿不同的发展水平，为不同层次的幼儿准备不同的材料，根据孩子的需要不断地更换材料、调整材料，教师只有让材料永远具有吸引力才能让他们投入到区域活动中来，才能达到教育的根本目的。

材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期、不定期地进行调整、补充。

所以，许多教师常常为调整交换材料而苦恼，有的甚至为了制作材料而加班加点，顾不上休息，尤其是一些材料老师花费了很多的时间制作，然而孩子却玩过一次两次便不管不问了，这时老师就会感到无比懊恼。

其实在孩子对材料失去兴趣时，也不需要一味地更换材料，老师的时间和精力毕竟有限，有时只要稍作调整，孩子们又能从中找回快乐和兴趣。

如刚入园的孩子有许多还不会自己用勺子吃饭，所以在生活区中，我们为了让孩子练习使用勺子，投放了几个娃娃，让他们用勺子把豆豆送给娃娃吃，一开始，孩子们抢着给娃娃喂豆豆，于是，我们又多准备了几个娃娃和几把勺子。

可是，不过几天的时间，“门庭若市”的情景便不见了，几个小朋友抢着几个漂亮的娃娃不放手，看来，一些“有碍观赏”的娃娃是孩子们失去兴趣的原因。

于是，我拿来一些绉纸、纱巾等材料，给娃娃打扮起来：穿上了漂亮的裙子、戴上漂亮的帽子、系上花……还把“食物”换成了五彩的“小圆糖”、各种形状的“小饼干”等等，孩子们的兴趣又回来了，对这些漂亮的娃娃爱不释手，变着法儿给他们吃各种各样的东西。

活动区活动以其物化的操作使教师从集体活动的设计与组织中走了出来，难怪有些老师说：“孩子手中有玩的，打闹现象明显减少，我们也轻松多了。

”但是投放材料后，教师真的可以袖手旁观了吗？答案是否定的。

活动区的开设，为幼儿提供了多种可选择的活动场所和可操作的活动材料，然而，作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。

当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的小伙伴、好搭档，还应成为一位细心的观察者、好导师。

通过观察和参与游戏，教师才能从孩子的操作中发现新问题，产生新思考，生成新课程，从而，使下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

江苏张家港港口幼儿园。