纸上得来终觉浅.绝知此事要躬行——课外探究.延伸实验教学时空

时 操 作 不 是很 规 范 ， 需 要 教 师手 把 手 地 教 ， 在 今后 的 实践 中需 要对学生进行实践能力的培训 。
１ ． 课 外探 究性 学习小组的活动是课堂教学 的重 要补充 ， 能将课堂知识进行拓展和延伸 ， 能让学生应 用 已有的知识技能去解决生活 中遇到的一些实际问 题， 去进行一些新的或较深层 次的探究 。 ２ ． 探究性学 习小组的学习方式能使初一学生养成 良好的探 究习 惯， 激发学生 的好奇心和探究的兴趣 ， 拓宽学生知识 视野和学习方式转 变 ，提高分析问题和解决问题的 能力 ， 更好地融合实践和理论。３ ． 能养成学生吃苦耐
解 世 界 ，而 他 们 所 能认 识 和理 解 的也 往 往 局 限 于 他 们 自己可 以动手操作的具体事物 。科学学科 比一般 学科更强调动手的能力 ， 开展科学探究性学习小组 ，
潘银 娟
甚至几代人的共 同努力 。
三、 探 究性 学 习小 组 开 展 的 成 效
课题组通过一年的实践 ，不仅提高了学生的认 知、 实践 、 探索等能力 ， 而且使教 师的业务水平也 有
的 学 生去 飞吧 。 四、 探 究 性 学 习小 组 开 展 活 动带 给 我 们 的 思 考
可以提高学生 的技能 ， 并更好地巩固课本 知识 组开 展 的过 程
从课题研究的可行性考虑 ，课题组初步设计 以 初一科学课本为主要载体 ，并适 当添加 以常见 的生 活内容为对象 的探究 。探究性学习小组开展 的过程
分为 ： １ ． 准备阶段 。 ２ ． 选题阶段。 ３ ． 实施阶段 。 ４ － ／ Ｊ 、 结 阶段 。 二、 探 究 性 学 习小 组 开 展 的意 义
回顾 探究 活动 的操作与实施过程 ，我们 深刻地 意识到一些 困惑和 问题有待进一步研究 和关 注。 １ ． 学生实践操 作能力欠缺 。学生使用实验器 材
了进 步 。
１ ． 初一探究性学习小组的实践 与尝试使 学生在 动手操作上获取了感性认识 ，加深 了对所学知识的 理解 ， 培养了正确 的学 习方法和科学的探究精 神 ， 通 过对非智力 因素的发展调 动了智力 因素 。
２ ． 让 学 生 在 学 习 过 程 中 学 会 了 应 用 研 究 性 成 果， 激发了学生的好奇心和探究的兴趣 ， 拓宽 了学生 的知识视野和加快 了学习方式的转变 ，更好地融合 了 实践 和理 论 。 ３ ． 提高 了学生 的合作意识 。活 动中更多 的是要 求学生能学会 与人合作 。 ４ ． 学生 充分 运用 各种 资 源 ， 如 图书馆 、 新 华 书 店、 大 自然等 。从收集资料 、 记录资料到整理 、 分析 、 得出结论 ， 使学生懂得知识 的获取不只来 自于课堂 ， 大 自然是一个更 广阔的知识宝库 ，获取知识 的途径 是多样的 ， 培养 了学生终身学习的方法 。 同时也逐 步 形成了运用实践说 明问题 的能力。 在实践过程中不仅学生有 了很大的成功 ，教师 也有 了很大 的收获 。１ ． 积累与整理学生研究性学 习 成果 ， 为教师教学提供 了共享性 资源 ， 促进了学科教 师的钻研 ， 也挖掘 了教材中的研 究性学 习资源 ， 提高 了教师的业务水平。２ ． 教师通过对学习小组的指导 ， 明白了学生在学校学到的东西 ，只有与社会实践相 结合 ， 才 能变 得鲜活起来 ， 作为一个活动 的指导者 ， 对活动 的体会尤为深刻 ， 在整个活动中 ， 老师要摆正 自己的位置 。 老师应是 活动 的组织者 、 引导者和参与 者， 而 不 是 指 挥 者 。３ ． 通 过 这 样 的课 外 探 究 活 动 ， 不 仅锻炼 了学生 ， 更锻炼 了老师 。 老师知识 的单一性 已 不再适合 于这一学科 ，它促使老师去寻求更多 的知 识来 充实 自己。更让我们的老师体会到 了学生 的潜 能是无限的 ， 学生具有 巨大 的发展空间 ， 放手让我们
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教 材探 析
上得来终觉浅， 绝知此事要躬
课外探究 ， 延 伸 实验 教 学 时 空
一 韩 淑霞
初中科学新课程标准指 出： “ 科学课 程将通过科 学探究的学习方式 ，让学生体验科学探 究活动的过 程和方法 ， 发展初步的科学探究能力 。 学生对科学的 兴趣是学习科 学最直接和持久的 内部动力 ，对学 生 今后的发展至关重要 。 ” 根据新课程的教学理念和内 容安排 ， 科学课 的教学必须借助实验 、 实物模 型 、 标 本、 图片等手段来帮助学生理解科学知识 ， 揭示科 学 规律 。在 内容的选 择和组织上 ，要从学生的实际出 发 ，注重创设学习科学 的情境 ，激发好奇心与求知 欲， 使学生在探究过程 中体验学习科 学的乐趣 。 而事 实上课堂 中实施科学探究 的时间是有 限的 ，学生不 能完全解决老师布置的或 自己所想 的问题 ，只能被 动接受缺乏创造性思维 ， 久而久之便感到乏味。 更何 况以下几种情况的实验 、探 究或调查是无法在课堂 上完成的。１ ． 需 要较 长时间来 完成的 ， 如《 植物是通 过哪个器官吸水 的》 。２ ． 需要 一些特定 工具 和特定 环境 的 ， 如《 光 的反射 和折射规 律》 《 水和盐 哪个更 容易结冰》 。 ３ ． 地点必须在室外的 ， 如《 用多种方法实 地测量操 场第一跑道和第八跑道的总长》 。 ４ ． 很难让 学生同步完成 实验 的， 如《 种子的萌发所需要 的外界 条件》 。我们课题组为了解决课 堂教学的局限性 ， 让 学生更好地认识 自然科学和科学学科特点 ，从初一 开始成立探究性学 习小组 。 这样 一方 面， 可以提高学 生对科学课程的学 习兴趣 ； 另一方面， 可以使学 生养 成 良好的动手操作 习惯 。正如美 国的实用 主义 教育 理论家杜威所说 ， 人类天生具有制作 的本能 ， 并 提出 了“ 从做 中学 ” 的教育思想 。 心理学的研究 也表 明， 对 于儿童来说 ， 态度的形成需要实践的过程 ， 技能的形 成需要反复的模仿练习 ，而知识 的获取主要通过感 性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识 和理