对外汉语教学法完整版
(完整word版)对外汉语教学法
对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。
本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。
2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。
3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。
4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。
5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。
6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。
7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。
8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。
9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。
10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。
11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。
13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。
14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。
15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。
（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。
例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。
对外汉语教学设计(5篇)
对外汉语教学设计（5篇）对外汉语教学设计1教学目标：1.娴熟把握汉语的四声调值，对外汉语四声教学教案。
2.能够娴熟精确的读出这四个调。
教学过程：一、引入新课1.导语：同学们，你们确定也曾经由于你们的滑稽语调而获得过大片掌声，甚至是好感。
可见语调很是重要，能够恰到好处的运用语调肯定可以让你更加别出心裁。
外语的语调是没有模版可以学的，但是汉语不同，通过学习她美丽的声调可以艺术性的传达出你的感情！今日，老师将在这里把这项汉语语言学界的创举再次传授给大家。
学好声调，将拨开汉字的第一层神奇面纱。
2.老师书写课题，同学看。
二、小牛试刀1.将四声调值一个接一个的写在黑板上，先让大家自己试读。
2.先让大家听老师读，然后引导同学跟读。
3.跟读3-4遍之后，检查同学们的把握状况，依据状况加以指导。
重新订正。
三、孰能生巧在黑板上写上一系列的拼音，让同学们一起来练，做到发音饱满，标准。
四、功德圆满在黑板上写上一些绕口令，让大家多多练习发音。
五、布置作业1.熟读这四声声调2.给同学发一篇短文回去练习，下节课检查状况。
一，声调概述汉语有四个声调，同一个音节用不同的声调念时，表示不同的语义，并有自己相应的汉字，这是汉语不同于其他语言的独特之处，当然也是外国留同学感到最难的一点，教案《对外汉语四声教学教案》。
阴平(第一声)特征：高调值：55调号：阳平(其次声)特征：升调值：35调号：上声(第三声)特征：低调值：214调号去声(第四声)特征：降调值：51调号：二，重点和难点平调消失过多；上声错误最多，上声常被同学发成调值为24、34或224、334，或发成高调和上升调；阳平调域不稳定，常发成224、223或34、23或发成别的声调；去声降不下来四、教学技巧1、声调的展现技巧：发音规范是最基本的展现声调的方法。
在刚开头发音时，应留意适当延长发音过程，适当夸张音高的改变，让同学体会到声调凹凸曲折的改变。
五度声调示意图。
利用这个图，给同学以声调的视觉形象。
对外汉语教学法
3.语言学
20世纪50年代，美国乔姆斯基转换生成语言理论， 语言是一种行为，受制于语法规则。人们利用语言规 则，可以从有限语言单位获取复杂语言系统，生成大 量句子。
（三）基本原则
1.以学生为中心，以自学为主； 2.理解规则，有意义地学习和操练； 3.听说读写全面训练； 4.利用母语，正向迁移； 5.对错误进行分析指导； 6.运用电化手段，营造教学情景。
五、自觉对比法
基于同母语比较，掌握系统语言知识，借助大量的反复练习，最 终熟巧掌握外语，直承语法翻译法。盛行于20世纪40年代前苏联。
（一）理论基础
1.教育学
知识-技能-熟巧三段论，强调知识主导作用，外语教学需要掌握 系统知识。
2.语言学
言。 重视语音、词汇和语法系统知识，确定教学程序为语言-言语-语
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，也 被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
（一）时代背景
20世纪50年代法国，原先的听说法流于机械的句型操练，故吸收听
说法长处，综合直接法，对外国人进行短期速成法语教学，产生于圣克 卢高等师范学院。
（二）理论基础
1.语言学-结构主义语言学-分解语言单位、结构和层次 2.心理学-行为主义心理学-多维刺激反应，如儿童习得母语
20世纪60年代，瑞士皮亚杰创立“发生认识论”，提出S-AT-R，即 一定的刺激被个体同化于认知结构当中，才能作出反应，动摇了行为 主义心理学简单的S（刺激）-R（反应）论。
2.教育学
20世纪50年代，美国布鲁纳“发现学习”提出教 学以“学习者为中心”，调动学习者对所学对象观察、 分析、归纳等能力去发现规则和原理。美国奥斯贝尔 提出两种“学习”理论-机械性和有意义学习，认为机 械性学习是模仿记忆，无法持久，有意义学习是认知 学习，可长久保持。
(完整word版)《对外汉语教学法》教案(完整版)
《对外汉语教学法》教案(完整版）撰写人: 肖莉周艳芳郝玲第一章总论教学重点：语言学、心理学、教育学和文化学与对外汉语教学教学难点：语言学、心理学的相关理论教学方法：教师讲授+ 学生讨论教学学时：4学时教学步骤：一、汉语作为第二语言教学的性质和特点●性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学1.对外汉语教学是语言教学2.对外汉语教学是第二语言教学3.对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学4.对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学●特点：1、以培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础5、与文化因素相结合6、集中、强化教学二、教学法的理论支柱1．语言学基础（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点.（2)每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
2．心理学基础（1)语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。
(2)每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
3. 教育学基础（1）对外汉语教学是教育学的分支学科.（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学.4。
文化学基础（1)中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一.（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
三、汉语的特点与对外汉语教学▲请学生思考《现代汉语》中学过的汉语的特点1．汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2)按发音部位和发音方法教声母,强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习2.汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点（2）汉语词语缺乏形态变化（3）汉语词语的词义引申特点3.汉语语法的特点与教学(1) 汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式作业:1.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？2.怎样理解对外汉语教学的性质？3.举例说明汉语有哪些特点。
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法
对外汉语的教学方法可以分为以下几种：
1. 交际法：重视学生在真实的语境中运用中文进行交流，注重口语交际能力的培养。
2. 任务型教学法：以任务为中心，通过给学生提供真实的任务和情境，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的语言应用能力。
3. 情景教学法：通过设置情景和场景，将语言与真实情境结合，帮助学生更好地理解和运用中文。
4. 演练法：通过大量的练习，循序渐进地训练学生的听、说、读、写能力，提高语言综合运用能力。
5. 以文化为中心的教学法：将汉语语言与中国文化紧密结合，使学生在学习汉语的同时也了解中国的文化背景和社会习俗。
6. 归纳法：将语言知识系统地归纳总结，帮助学生理解语言规律和结构，并应用于实际语境中。
7. 游戏教学法：通过设置各种有趣的游戏和活动，激发学生学习汉语的兴趣，
提高语言运用能力。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式的教学材料，丰富课堂教学内容，增强学生的学习效果。
不同的方法在不同的教学环境和教学目标下适用，教师可以根据学生的需要和实际情况选择合适的教学方法。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
对外汉语教学法
理论基础
[1]比较语言学基础；[2]实验心理学基础；[3]联想主义心理学基础；[4]语言习得理论基础；[5]教育理论基础.
1自觉性原则；
2实践性原则；
3交际心理学、语言学等学科发展的推动。
基本原则
1直接联系原则；
2以口语为基础的原则；
3以模仿为主的原则；
6运用电化手段，营造教学情景。
教学过程
[1]讲授新词，教师做动作；[2]教师反复领读词语和句子并正音
操练；[3]看课本认读文字抄写句子；[4]教授新课：教师出示一幅表述课文内容的图画。讲解图画，检查学生是否理解。
将两种语言的结构进行对比，在两种语言之间进行翻译，用母语进行语言理论知识讲解，对外语语法进行分析，根据语法分析进行间读透彻理解外语。
直接法
自觉对比法
认知法
背景
直接法产生于19世纪90年代，直接法的产生源于社会原因以及当时邻近科学发展的影响，是外语教学史上的一次革新。
1国内对精通口语的外语人次需求量少；
2外语教学界力图建立新的教法；
3教育界重视普通教育—教养作用。
高科技的交流和介绍，要高层次、高水平的外语人才来承担，原有的以培养口语人才为主的听说法已远远落后于形式的发展。
4句本位原则；
5归纳途径教语法原则；
6以当代通用语言为教材原则。
1用母语讲解外语；
2实践要有理论的指导；
3理解的模仿；
4文字为基础，四会并重；
5典范的文学语言作为学习的材料。
1以学习者为中心，以自学为主；
2在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练；
3听说读写全面训练；
4利用母语；
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对外汉语教学法Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】一、填空·1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。
·5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。
·6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。
·8、对外汉语教学提倡以学生为中心，以教师为主导。
·9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合·10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。
·12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。
·14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。
·19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。
·21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试·22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。
·23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。
·24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。
·25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段·26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。
二、选择·1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。
A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法·2、 B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。
A信度 B 效度 C 难度 D 准确度·3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ BA精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合·4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。
A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法·5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（ A）。
A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课·6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。
A直接法 B情景法 C听说法 D交际法·7、提出交际能力的人是（C）。
A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松·8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则（B）A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合·9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料·10、汉语水平考试属于（A）。
A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试·11、从评分角度来看，作文属于B 。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题·12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。
A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度·13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题·14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课B、一般不训练听说能力C、属于训练读写的综合性课D、是听说读写全面训练的综合性课程·15、直接法主张在外语教学中：（B）A、应该尽量利用学生的母语B、完全不使用学生的母语C、有限度地使用学生的母语D、直接把目的语翻译成母语·16、“听说法”的心理学理论依据是C 。
A、认知心理学B、构造主义心理学C、行为主义心理学D、儿童心理学·17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。
A、水平测试B、诊断测试C、成绩测试D、潜能测试·18、功能法产生于D70年代初的西欧。
A、30年代的苏联B、40年代末的美国C、60年代初的北欧D、70年代初的西欧·19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试B、标准化测试C、模参照测试D、水平测试·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。
A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度三、名词解释1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。
2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。
3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。
代表人物是威多森等人。
代表教材有《跟我学》·、教学单位4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。
6、教学行为：与教学有关的具体活动7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。
8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。
9、认知风格：个体对信息的加工方式。
10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。
11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。
因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。
13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
四、简答题1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？答：提问法：冲动型对话法：冲动型讲练法：场依存性归纳法：场独立性演绎法：场依存性、沉思型交际法：容忍倾向对比法：排他倾向的学生2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）3、力技能训练中要培养哪些方面的能力答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）4、如何激发外国留学生学生学习动机？答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）5、在选择教材时应考虑哪些因素？答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）选择合适班级学习者需求的教材（3分）6教案应包括哪些项目答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。
（2分）每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。
（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。
（2分）8、语法有什么特点对汉语学习者有什么影响不同层级内部组合的一致性。
（3分）语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）9、培养学生的跨文化意识课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）10、学理论对于第二语言教学法有什么影响答：心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）11、汇语法有什么特点对汉语学习者有什么影响答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）12、学和课外实践是什么关系答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）五、论述题1、较语法翻译法和直接法的异同之处。
（20%）提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。
2、“这是书。
”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。
另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。
请谈谈你的看法。
（10%）提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。
（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。
3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。
提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。
4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。
提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）六、分析题1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。
甲：开开电视，看有没有好节目。
乙：（打开电视）怎么不亮甲：插头没插上。
乙：（插上插头）屋子里太亮了。
拉上窗帘。
甲：外边风太大，关上窗户好吗乙：关上吧。
语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）操练方法（10分）2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。