《别饿坏了那匹马》说课稿
小学六年级语文教案 别饿坏了那匹马说课9篇
小学六年级语文教案别饿坏了那匹马说课9篇别饿坏了那匹马说课 1叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。
《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。
2、感情朗读，受到情感的熏陶。
我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。
我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。
为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。
使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。
学生在小组内都练说后，择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。
同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。
学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。
《别饿坏了那匹马》评课稿董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。
总的来说，本堂课是成功的。
首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。
师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。
其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。
《别饿坏了那匹马》说课稿
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪
努力学习，报效父母《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。
一、教材分析《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。
课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩，分别时的难过，表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。
本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践～对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助具体的事实展示人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。
本课在写作上有三个特点：１、采用倒叙的手法。
２、文中含义深刻的语句，表达了作者的感情。
３、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
别饿坏了那匹马教案5篇
别饿坏了那匹马教案5篇别饿坏了那匹马教案5篇。
下面是为您准备的《别饿坏了那匹马教案》内容。
教师会按照课本的主要教学内容来制定教案课件，但课件内容需要教师自行设计和完善。
制作好教案课件，可以避免遗漏重要内容。
这里提供给大家参考，希望对需要的朋友有所帮助！别饿坏了那匹马教案(篇1)教材分析：善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。
“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。
《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题：尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。
教学目标：1、能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准文中的生字。
2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。
3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学重点：正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。
教学难点：通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
A、师：俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。
”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。
老师想知道，你有过这样的经历吗?B、揭示话题，引导质疑。
师：是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。
《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
本单元前三篇课文描绘了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本单元最后安排这样一篇赞美人的美好心灵的课文，我的理解是由景美过渡到人美，因为第三单元的课文都是写人美的。
《别饿坏了那匹马》教案(优秀9篇)
《别饿坏了那匹马》教案（优秀9篇）别饿坏了那匹马教案篇一教学目标1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学方法设计1、自我感悟法2、合作交流法师生活动设计一、谈话导入，解释课题。
针对课题提出问题。
二、检查前置性学习收获，整体感知。
1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。
2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。
3、交流读书收获，提出问题。
三、抓住重点句，感悟人物品质。
（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。
交流你感受深的地方。
2、品读，引导理解含义深刻的句子。
3、体会作者的写作方法。
【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯重点指导：“瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（）试（）【辨多音字】qiáng (强制）xuē（剥削）强削jiàng（倔强）xiāo（削皮）【词语全解】理解瞥见：一眼看见。
刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。
一如既往：跟过去完全一样。
运用一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。
【近反义词】近义词：叮嘱――嘱咐强制――强迫反义词：偶然――经常尴尬――自然【四字词语】刻骨铭心一如既往忐忑不安身无分文流连忘返【句段解析】1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。
“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。
2、“别别别……等碧云来提！”。
这段话写出了青年的着急。
突出表现了青年对我的关心。
《别饿坏了那匹马》说课稿
《别饿坏了那匹马》说课稿说教材:《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇略读课文。
文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。
文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。
正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。
二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
说教学目标：一、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
说教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
说教学难点：把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
说教学：1、注意导读的引入。
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。
今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。
一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。
2、设计好细读的问题学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。
（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。
）3、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生找出最能体现青年品质的语句来读读，在读的基础上谈谈自己的理解。
4、安排课外拓展学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的口语交际：课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计(优秀6篇)
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学六年级上册语文别饿坏了那匹马说课稿范例
人教版小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》说课稿范例人教版小学六年级上册语文《别饿坏了那匹马》说课稿范例《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，要紧写了钟爱念书的“我”在失去看书机遇时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”念书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
课文围绕“别饿坏了那匹马”那个善意的假话被揭穿的进程，展现了一般百姓的美好心灵。
如，残疾青年的仁慈、宽厚、善解人意。
他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻觅买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还吩咐“以后，马草就卖给我”。
又如，父亲也很仁慈。
父亲尽管赞同“我”看书，但他明白青年的生活的艰巨，因此忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机遇，在书里夹上几张毛票，保护了青年的自尊。
碧云一样善解人意。
她很能明白得哥哥的方式，配合着哥哥把假话维持下去。
而“我”喜爱看书，能听从父亲的教诲去扯马草挣钱。
关于青年的帮忙，“我”心中感激涕零，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗诵本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
本文语言简朴，要紧通过人物的言行、神态和心理描述表现人物的道德。
如，残疾青年关切“我”的念书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，“他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不吝用“那马会踢伤你的”要挟“我”。
课文还描述了“我”的心理活动：“攥着马草换来的毛票，我当即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书”。
写出了“我”从头取得念书机遇后的兴奋和靠自己挣钱看书的踏实。
以上是我对课文内容、中心思想、写作方式的明白得和说明，也是本课的教学目标所在。
教学目标是进行教学设计和开展教学活动的起点和落脚点。
《别饿坏了那匹马》这篇课文教师应当如何教，学生应当怎么学，必需紧扣本课的教学目标，结合本单元教学要求来确立教学方式。
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《别饿坏了那匹马》说课稿各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是《别饿坏了那匹马》。
下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一个解说：一、教材分析《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。
《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。
赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。
围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。
本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
二、教学目标依据新课标中提出的“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：1．借助拼音或是工具书等方法，认识“瞥见、嗫嚅、枯蔫、拽、攥、尴尬”等字词的音、形、义。
2．研读课文，继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
培养学生自主阅读的习惯。
3．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
三、教学重点和难点为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。
我将本课的教学重点确定为：抓住人物言语、神态和心理来感受和体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情，体会人间处处有真情。
教学难点为：继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、教学方法和学法（一）教法“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。
所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
（二）学法在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，具体采用了领悟式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法。
五、教学过程（一）创设情境，导入新课著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把他们牢牢地吸住。
”的确，好的开始就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的谈话与文本做了有机的结合，将生活的美与文本的美联系在一起，意在让学生明白生活处处皆文章，文章可以展现美。
（结合课堂教学和设计说）（二）初读课文，整体感知。
读是语文学习的重要手段。
读可以：显形，激趣，动情，启智，育人。
可以将语言文字转化成为一幅幅鲜活的画面。
在这里我主要通过“读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂文本，初步理解文章主要内容，这样扫除阅读文本的障碍，所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容，对文章有一个整体的印象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。
这样也体现了语文课工具性与人文性的统一。
（过程见设计）（三）研读课文，体会人物。
在设计这个环节，我的切入点是：课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读课文，进而体会人物的品质。
1．研读残疾青年。
（1）第一次重点抓住残疾青年第一次叮嘱我的话展开讨论，并且能联系上下文学习，明白青年之所以这样做，是因为他发现我的处境，进而想方设法帮助我，又不想让我知道的精神品质。
（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写中关键性的词语来体会人物美好品质。
（3）第三次品读我的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让我知道真相那份努力。
因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会人物的良苦用心以及乐于助人，进而感受到人世间的真善美，更重要的事让学生明白并学习作者的表达方法。
2.研读“我”的感激阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。
但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。
这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。
我让学生借助问题的指引：“找一找，仔细读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的就在于让学生透过文字背后，读懂我此时的内心世界。
当我推门进去的一瞬间，我的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。
我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时我的心理活动。
（结合教学设计说）教案一、课题导入今天我们来学习一篇课文《别饿坏了那匹马》（板书）让我们一起认识这篇文章（读题）。
课前同学们肯定已经看过文章了,你觉得这课题有什么特点？（引用了人物的语言）你的眼睛很敏锐.二、教学新授（一）初读课文，分辨真伪1、同学们，你们认为这是一句怎样的话，理由是什么，可在文中去找出。
请同学们自由地朗读课文，先将课文读通顺了，然后把相关的语句划出来。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“认真”。
生字新词是我们学习课文的交通障碍，谁能排除万难，检查词语：流连忘返、身无分文、溜之大吉、攥着（就是紧紧握着）、茫然、枯蔫、奔向（朝着预定的目标前进）……3、你认为这是怎样的一句话,哪里直接就告诉我们这是谎言？①可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？说你的理解。
你能从字里行间去理解，不错。
枯蔫焦黄意味着什么？（时间很长）有多长？（从卖马草的那天起）你们的一双慧眼发现这是一句假话。
把你的发现再读给大家听。
刚才谁也发现了这句，好，再把事实告诉大家，读。
②“对不起，我这样做可能伤害了你。
”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实——没事的，你继续看书吧。
”把你发现的蛛丝马迹说给大家听。
你把你的目光锁定在了词上，很会抓重点。
轻声地跟我说一说，读。
原来这匹马是残疾青年所编造出来的，那是他的谎言。
（二）深入课文，研究细节其实在文章里，一个动作，一个眼神，一句话都能感受到那说谎的痕迹，让我们再次地走入文中去寻找。
1、编造谎言⑴他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：“听见没有？快把马草提进去！”（从茫然的眼睛，我知道姑娘是很不明白，家里明明没有马，为什么哥哥这么说，还要买他的马草。
）把你的理解融入朗读中。
你读懂了姑娘的眼神。
你很会读书，已经明白了哥哥的用意。
那就把他的用意读出来吧。
⑵别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（我进去了只会看到一堆枯黄的马草，却看不到那匹马，这样，他的谎言就戳穿了）你真会分析，说到哥哥的心坎里了。
用你的理解来读读。
读书就得像他那样投入。
⑶“回来！”他在身后喊道：“那马会踢伤你的！”你觉得当时他会怎么说这句话，再读一读。
说你的理解。
刚才用行动阻止不了我，现在居然用语言来恐吓我了。
2、剖析原因同学们，他家明明没马，那为什么要说有马呢？为什么要帮我？从哪看出我酷爱看书？请同学们自由朗读1-3自然段,a那里是我放学后惟一流连忘返的地方。
你从哪些词中感受到的，（流连忘返）流连忘返就是。
而且这样让我流连忘返的地方是惟一的，就是那个小书摊。
一个惟一，一个流连忘返道出了我的酷爱读书爱读书的你----读。
流连忘返读得特别精彩，老师看到了你在那里驻足停留的身影了。
b偷偷地看上几眼，也能过过书瘾，十足的书虫。
c攥着来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。
你为什么选择这一句？你已经基本理解了，谁还有补充？珍惜这钱，就是珍惜看书的机会。
请你读一下，将你的感受通过朗读表现出来。
匆忙奔向书摊的身影展现在我们的眼前.d可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。
让我们听听你的理由。
你说出了我的心声，更是你的心声。
把你的理解读出来面对知识我是如饥似渴，我面对书就像饥饿的人面对面包一样，我实在是饿啊。
这一切青年都看在眼里，于是就有了这个谎言。
3、真相大白⑴识破谎言，心存怨恨我们是旁观者清清楚楚地看到了这一切，可当时的我并没有明白青年的心，只想卖出自己的马草，只记挂着那匹马。
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？再来读这段话。
同学们，当我提着马草走进后院之前，脑海里浮现出一幅怎样的画面？当时我是什么心情？可事实呢？那一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草，不断的在我眼前放大、放大，我不禁自问：读我环顾四周开始寻找：读我在院子里到处寻找：读我发疯似的跑遍每个角落寻找：读⑵回顾往事，心存感激哪里出问题了，到底是哪里出问题了，我停下寻找的脚步，细细回想就在这时，我的脑海里浮现出了一幕幕的往事。
此时此刻，我看见了……（看见了眼神）出示句子，你读，此时我明白了，……此时我明白了（三）真情补白，情感升华这时，我全明白了，我到底明白了什么？写下来。
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？突然之间我明白了。
你明白了青年的良苦用心。
此时的你是激动万分。
你是个会感恩的人。
你被这样一位青年感动了，是吗？此时的我是心潮澎湃，我扭头冲了出来。
于是在我们眼前展现出这动人的场面：读所有的感动汇成了一句话，深埋心里没有说出来，现在请你帮我大声说出来吧！谢谢你，叔叔！（出现几个叹号）三、蕴意提升走进文章，走进内心，再回到课题，现在你是否对它有了更深的体会。
读（让我能获得更多的知识，希望我能成为一匹真正的千里马……）你真的很会读书。
你理解的非常透彻。
什么叫知音啊，你就是青年的知音。
这是青年的希望，也是我们的希望。
《别饿坏了那匹马》那是一个谎言，但却是一个善意、美丽的谎言！四、课外拓展1、课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
”就此搁笔，仿佛意犹未尽。
于是，我设计了一个练笔的环节：“我”推开了木板房的门，真相终于大白。
“我”站在那一堆枯黄的马草前，脑海中也许会浮现出一幕幕往事；耳畔也许还会回响着守摊的残疾青年说过的每一句话；也许……“我”在这一刻都会想些什么呢？通过这个环节，学生既进一步感受到我的感激之情，又锻炼学生的表达和写作的能力，可谓一举两得。