如何引导小学生有感情地朗读课文朗读课文
有感情的朗读
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
如何指导小学生进行朗读
如何指导小学生进行朗读朗读是提高小学生语文素养的重要手段，要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。
下面给大家介绍一些小学语文朗读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。
指导小学生朗读的几点策略(一)教学中指导朗读具体方法教师在指导学生朗读时必须介绍一些朗读方面的知识。
正像游泳教练不能只叫运动员在水里瞎扑腾一样，应该教授丰富的游泳知识。
而这种介绍决不能流于形式，应该让学生有实感。
概括起来，介绍朗读知识的方法大致有：提出有关知识点;举出丰富的实力;比较性示范;应用性练习等。
目前中小学的语文教学中，朗读仍然没有引起足够的重视，教师对学生朗读的指导与训练做的就更少了，这不能不说是遗憾的事情。
究其原因，决不是教师对这个问题不重视，可以说，几乎每一个老师都能认识到朗读的重要性，况且教学大纲也明确规定了学生朗读必须达到的目标，比如，朗读应该“准确、流利、有感情”等。
可是，因为应试教育的指挥棒，使得学生总是泡在题海中无暇去朗读，教师也怕朗读会浪费了宝贵的时间。
但我认为还有一个重要的原因，就是教师不一定都具备指导学生朗读的素质，不一定都能有一个=套好的行之有效的训练方法，特别是朗读的训练方法，有的教师可能从来没有考虑过。
朗读训练是一种很复杂的教学行为，它比讲授课文、作文训练、应试训练要复杂的多。
朗读的行为综合了学生各方面的素质，如：正确发音的能力;理解文本的情意的能力;表现文本情意的能力;自我监听的能力;听知教师范读或录音的能力;模仿的能力等等。
教师应该具备：学生应具备的所有朗读能力;灵敏的听辨错误的能力;丰富的朗读知识;轻松实在的解说能力;根据不同对象进行训练的能力等等。
其中训练能力就是关键，训练的能力最后必然要落实到一些列的训练方法上。
1、整体示范。
在小学语文教学中，每一节语文课都可以当做一节朗读课来指导，讲授一篇新课文之前，教师应该做的就是完整的示范朗读，让学生深刻的体会课文的思想感情，通过教师的朗读让学生感同身受，并且深深地被文章的优美文字或者强烈的思想感情所打动、所吸引，激发学生也要向教师一样来读这篇课文的思想感情。
如何引导学生有感情地朗读课文(四步训练法)
如何引导学生有感情地朗读课文（四步训练法）小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
吕淑湘老先生说：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
那如何培养学生的语感能力呢？我认为首先应该从感情朗读抓起。
根据这几年的教学体会，我总结出了朗读教学四步训练法，即“理解——范读——练读——评读”，现分述如下：一、理解课文，把握感情的基调领会课文内容，把握感情的基调是朗读的基础。
领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生美的情感。
比如《春天来了》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息，作者流露出一种欣喜的心情，使学生感到自己仿佛也投入到春天的怀抱。
这样学生的想象力得到发挥，情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情，而且反过来又能使学生更好地理解课文内容。
二、教师范读，形成朗读的规范教师范读能给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的示范作用。
其作用有两个，一是为学生提供朗读模式，二是培养学生对语言的感受能力，创设氛围。
范读有两种方式，一种是事先录音，一种是当堂示范。
教师的范读，应重在“范”，由“示范”而成学生的“典范”，进而形成学生朗读的“规范”。
三、指导朗读，把握朗读的技巧教师范读课文以后，学生会有一种跃跃欲试的心情。
这时候，教师应在布置学生朗读之前，提出具体要求。
这就是声音洪亮，表情自然，抬头挺胸，眼观前方。
这一点很重要，可以形成学生良好的朗读习惯。
然后，要求学生揣摩朗读技巧，像老师一样有感情地朗读，使学生触摸到课外的灵魂。
特别是有些词句的意思“只可意会不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。
四、师生评述，落实训练的效果为了让朗读训练卓有成效，教师要根据学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。
如何有感情地朗读课文
如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。
要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。
但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。
所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
小学生语文朗读方法(五篇)
小学生语文朗读方法朗读是小学阅读教学的重要活动，不出声地诵读，光靠看、光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，提高学生的朗读水平。
一、正确认读，养成习惯在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。
宋代的朱熹曾对此提出过严格的要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读数遍，自然上口，久远不忘记。
”因此，教师在引导学生朗读时，就要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复朗读，达到文畅气顺的地步，养成预习的好习惯。
这样就能充分调动学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
二、熟练朗读，掌握节奏古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中，语读清晰。
通过反复的朗读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
然后准备一个语段，让不同的学生来读，比较其不同。
熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。
在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这就会加大读的次数。
朗读量的加大，必定会引起质的变化，即对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其它文字的理解。
在学习诗词的过程中，可以在学生预习之后，教师再帮他们标出重音和节奏，然后让学生分组试读，大声朗读，在反复朗读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
一篇诗词的含义，就会在学生反复地、大声地朗读中浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，就会让学生思维活跃，慢慢悟其真义。
三、感情朗读，体验情境让学生有感情地朗读，读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读
小学四年级语文课程中如何引导学生进行正确的课文朗读语文课程中的课文朗读是学生学习语言文字的重要环节，通过朗读课文，学生可以更好地理解课文内容，提高语感和语音语调的准确性。
对于小学四年级的学生来说，如何正确地引导他们进行课文朗读，培养他们良好的朗读习惯，是非常重要的任务。
一、营造良好的课堂氛围引导学生进行正确的课文朗读，首先需要在课堂上营造一个积极、活泼的学习氛围。
教师可以通过展示课文的图片、配乐等方式，激发学生的兴趣，并让学生感受到朗读的乐趣和美妙。
同时，教师也要注重自身的表达方式，用积极、激动的语气、自然的肢体语言来引导学生朗读，让他们感受到语文的魅力。
二、培养学生的阅读兴趣要引导学生进行正确的课文朗读，必须先让他们对课文产生浓厚的兴趣。
教师可以采用多种形式，如故事、趣味图片、有趣的情境等，让学生了解课文内容，并鼓励他们积极参与讨论。
同时，教师还可以引用一些名言名句，如“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，让学生认识到课文的重要性，提高他们的学习积极性。
三、注重语音语调的训练学生进行正确的课文朗读，必须注重语音语调的准确性。
教师可以通过反复听读，模仿、跟读等方式，让学生掌握正确的语音语调，并通过配有标准语音的录音材料来指导他们的朗读。
此外，教师还可以设计一些朗读训练的游戏，如朗读比赛、朗读角色扮演等，提高学生的积极性和准确性。
四、注重情感表达的培养朗读课文不仅要注重语音语调的准确性，还要注重情感表达的真实性。
学生在朗读过程中，应该理解课文的情感内涵，通过声音、语调来表达出课文中的情感。
教师可以通过多媒体教学等方式，让学生感受和理解课文中的情感，提高他们的情感表达能力。
五、鼓励多样化的朗读方式在引导学生进行正确的课文朗读时，教师应该鼓励学生灵活运用不同的朗读方式。
例如，学生可以根据课文内容进行适当的情感演绎，通过变换语音语调，使课文更加生动有趣。
同时，教师也可以引导学生进行小组朗读、分角色朗读等活动，培养他们的合作意识和表达能力。
如何指导小学生有感情地朗读课文
如何指导小学生有感情地朗读课文摘要：朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。
关键词：教师学生课文感情朗读《语文教学大纲》明确指出:小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
朗读是语文教学的传统教学方法之一，学习语文也是训练口才和阅读能力的重要内容，通过朗读，学生能直接而深刻地领会课文内容，也可以领略文章韵味、气势和感情色彩，深入理解文章语言运用的微妙之处，从而提高自己书面和口头的表达能力。
要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。
在语文阅读教学中如何指导学生有感情的朗读课文，有效学习课文，我认为可以从以下几方面加以指导：1、教师范读，指导感情朗读教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。
例如：我在范读《乌鸦喝水》中“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里”时，这里的“一个一个”我一字一顿地作重音处理,强调乌鸦的动作和方法, 学生听完以后感受到乌鸦完成一系列动作时的聚精会神和谨慎小心，所以被乌鸦急切的心情和专注的神态所感染。
范读《卖火柴的小女孩》中“第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑.她死了,在旧年的大年夜冻死了.” 我在“死了”、“冻死了”两个词前作短暂停顿,再轻轻读出,饱含对小女孩之死的同情和痛惜,学生听后心情十分沉重，有些学生还在偷偷的抹眼泪。
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如何引导小学生有感情地朗读课文朗读课文
小学阶段正是学生练习朗读的好时机，如何引导小学生有感情地朗读课文是小学语文教学的一个重要内容。
一、引领学生联系上下文在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素
作为教师，唯有引领学生联系上下文，在具体语境中反复品味、咀嚼，感受作者所要传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，才能紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。
如《父亲和鸟》中有这样的句子：“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。
’父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
”
有位老师是这样引领的：从这句话中你感受到了什么？
生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。
生：父亲发现鸟很高兴。
生：父亲很喜欢鸟，因为当时没有风，树叶轻轻动一下，他就知道里面有鸟，说明他很注意观察鸟。
生：父亲能闻到鸟味儿，我们都闻不到，我也觉得父亲很爱鸟。
师：是啊，就在这样一片幽静、朦胧的树林里，什么也看不见，什么也听不到，父亲却能发现鸟的存在。
从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟，了解鸟啊！谁能把这些感情读出来呢？
学生站起来读得很轻，特别是读“嗯”时，还点了点头。
在这里，
教师能引导学生联系上下文，在具体语境中让学生体会到父亲是那么地爱鸟、了解鸟，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣，从而达到了“感于心则荡乎音”。
下面我们来看看王崧舟老师在教学《草船借箭》中“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮就回去。
’”这句时是怎样引导学生进行有感情地朗读课文的。
师：诸葛亮在笑谁呢？
生1：我觉得他是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。
师：说明诸葛亮对曹操的性格——了如指掌（生1答）
师：是啊，这叫什么笑？这叫讽刺地笑。
曹操？哼！生性多疑，这种天气，有敌人突然来攻，自然不敢派兵。
你读，把这种感觉读出来。
（生1轻蔑地朗读）
生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，下他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
师：这叫自信的笑。
来，把这种感觉读出来。
（生2自信地朗读）师：不错！这是他的体会，你们呢？都一样吗？
生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。
师：他是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默地笑。
来，读读看。
把这种感觉读出来。
（生3幽默地朗读）
师：谁来宽慰宽慰鲁肃？来，请你，我做鲁肃，咱们开始。
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
生4学着长者的口吻朗读。
师：这回我鲁肃总算放心了，看来，诸葛亮这一笑的内涵多着呢！谁还有别的发现吗？
生5：我觉得他还在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
师：诸葛亮心里默默地说：“周瑜周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫胜利的笑。
你再读读，把这种感觉读出来。
生5充满喜悦地朗读。
师：诸葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊！咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！
多么精彩的一幕啊，一个问题就像一条无形的线串起了一个个不同、富有创意的理解、感悟与体验，让多种情感在朗读中尽情地流淌，使学习过程成为一个富有个性化的过程，体现了学生的创新精神，真正用行动去解读了《语文课程标准》的新理念。
由此可见，教师应多引导学生主动积极地思考、体验、感悟，获得多元理解与不同的感受，从而能有感情地朗读课文。
二、把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来。
在教学中教师经常以此来唤起学生原始的情感积累，激活学生的
情感。
我们一起来看一个《我的战友邱少云》中的教学片段。
师：“我的心像刀绞一般”，真的是刀在绞“我”的心吗？
生：不是的。
师：那么究竟是什么像刀一样在绞“我”的心呢？请同学们细细地读课文，联系生活实际，用心研究这个问题。
生：我觉得一种痛苦像刀一样在绞“我”的心。
平时有过这样的经历，有一次我不小心，手被火柴烧了一下，都钻心得痛，何况邱少云是烈火烧身呢！
师：说得更明白一些行吗？
生：烈火在邱少云身上燃烧，也好像在“我”身上燃烧一样，这真是万箭穿心般的痛苦呀！
师：请你读出这种痛苦的感受。
学生有感情地朗读。
课程要关注与学生生活相关的活生生的生活经验。
建构主义理论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。
在教学中，教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验联系起来，激活学生的情感，从而达到有感情朗读课文的目的。
每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。
三、唤起视像中的激情
言语转化理论认为：文章是文、象、意的统一体。
文，即文章的语言文字系统，包括结构、语言、表达方式和文体等；象，即文章的
形象系统，包括人物、事件、景物、画面或环境、场面等；意，即文章的思想观点、情感意蕴或主旨。
而学生学习语言应该是一个“循文——识象——明意——悟言”的过程。
在这一过程中，识象非常重要。
教师要善于引导学生根据文字描写，借助想象、联想去激活头脑中储存的表象，并主动地重新组合新的形象，把这些干瘪、枯燥的符号变成一幅幅鲜活的画面，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，加深理解、感悟。
王崧舟老师在引导学生唤起视像激情这方面已达到炉火纯青的境界，在当今教育界堪称一绝。
这样的例子在王老师的课堂中比比皆是。
王老师善于引领学生识象，并在识象中明意、悟言，再通过有感情地朗读化隐为显。