如何有感情地朗读课文
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
有感情地朗读课文
有感情地朗读课文
有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点，处理音变化的艺术。
那么，怎样才能有感情地朗读课文呢？首先，语调的高低。
处理语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。
文章的感情基调有这几种：1、亲切爱怜，2、追忆缠绵，3、压抑悲愤，4、激情豪壮，5、深情赞扬等。
对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。
抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。
再次，语气的轻与重。
一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，则轻一些。
如《船长》一文，“诺曼底号”被撞前，应用舒缓的语气朗读；被撞时，人们慌乱的场面节奏应快；船长和机械师的对话应高、重；最后船长与轮船一同沉入大海，要读得慢些、低些。
船长那种舍己为人的精神就会震撼同学的心灵。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
如何引导学生有感情地朗读课文(四步训练法)
如何引导学生有感情地朗读课文（四步训练法）小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
吕淑湘老先生说：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
那如何培养学生的语感能力呢？我认为首先应该从感情朗读抓起。
根据这几年的教学体会，我总结出了朗读教学四步训练法，即“理解——范读——练读——评读”，现分述如下：一、理解课文，把握感情的基调领会课文内容，把握感情的基调是朗读的基础。
领会了课文的内容，会加深学生对语言文字的理解，激发学生美的情感。
比如《春天来了》这篇课文的朗读训练，要先引导学生理解课文表达的一种扑面而来的春天的气息，作者流露出一种欣喜的心情，使学生感到自己仿佛也投入到春天的怀抱。
这样学生的想象力得到发挥，情感得到激发，感情就有所依托，朗读起来就特别有感情，而且反过来又能使学生更好地理解课文内容。
二、教师范读，形成朗读的规范教师范读能给学生留下深刻的印象，发挥潜移默化的示范作用。
其作用有两个，一是为学生提供朗读模式，二是培养学生对语言的感受能力，创设氛围。
范读有两种方式，一种是事先录音，一种是当堂示范。
教师的范读，应重在“范”，由“示范”而成学生的“典范”，进而形成学生朗读的“规范”。
三、指导朗读，把握朗读的技巧教师范读课文以后，学生会有一种跃跃欲试的心情。
这时候，教师应在布置学生朗读之前，提出具体要求。
这就是声音洪亮，表情自然，抬头挺胸，眼观前方。
这一点很重要，可以形成学生良好的朗读习惯。
然后，要求学生揣摩朗读技巧，像老师一样有感情地朗读，使学生触摸到课外的灵魂。
特别是有些词句的意思“只可意会不可言传”，更要注意指导学生依靠语感的模糊识别功能，在朗读时进行适度的把握。
四、师生评述，落实训练的效果为了让朗读训练卓有成效，教师要根据学生在朗读中出现的各种情况，及时反馈评析。
如何让学生“有感情地朗读课文”
者抑扬 顿 挫 的语 调 ， 规 范无 误 的断 句 ， 也 会 在第 一 时 间 ， 给 学 生 一个 正确 的 引导 。当然 ， 教师 范读 是 这三 种 范读 中最 常见 的 ， 因 为教 师 可 以随 时随 地进 行 范读 。这 就 需要 教 师
五、 多给 学 生单独 朗读 的机 会 在齐 读的 时候 ， 学 生 时常会 出现 “ 滥竽 充数 ” 的情 况 ， 部
环节 的教 学 了 。 “ 正确， 流利 ， 有 感情 地 朗读 课 文 ” 是《 义 务 教育 语文 课 程标 准 》 中对 三个 学 段就 阅读 方 面提 出 的共
一
饰， 也都能起到积极的作用。当《 李时珍夜宿古寺》 的课堂
快结束的时候 ， 一 段优 美 的 箫 声 响起 ， 一个 宁 静 的 画 面 出 现， 李 时珍 师徒 在 圆月 下 ， 在砖 头 垒成 的 桌子 上 伏案 书 写 。
时候 更加 投 入 而富 有 感情 。音乐 ， 在 这 个 时候 就为 学 生 的 朗读 创设 了一个 情 境 。除 了音 乐 ， 有时 ， 一幅 插 图 ， 一 个头
地 朗读 课文 ， 但大 部 分学 生 依 旧是 双眼 无神 ， 如同“ 小 和 尚
念经” 般敷 衍 了事 ， 待 来自生 读 完后 ， 教师 急 急忙 忙就 开 展 下
学 生 的 朗 读情 况 ， 诚 恳 地 提 出意 见 和 建 议 ， 帮 助学 生 正 确
认识自己的朗读水平。如在教学《 你必须把这条鱼放掉》 这
一
、
发 挥 范读 的作用
课时， 有 一段 是 写汤 姆钓 鱼 技术 高超 的 。在训 练 学生 读 读 ？” 而是 可 以根 据学 生 的 朗读 水平 设计 以下 的 问题 ：
七年级语文朗读的技巧之如何正确流利有感情地朗读课文
七年级语文朗读的技巧之如何正确流利有感情地朗读课文在七年级学习语文的过程中，朗读课文是提高语文水平的重要环节之一。
正确、流利、有感情地朗读课文，不仅可以增强语感，提高语文理解能力，还可以培养语言表达能力和情感交流能力。
本文将介绍一些有关七年级语文朗读的技巧，帮助同学们在朗读课文时能够更好地表达和理解。
一、选择合适的课文首先，选择合适的课文是朗读的第一步。
课文应该适合自己的理解能力和表达能力，内容也要符合自己的兴趣爱好。
通过选择熟悉且感兴趣的课文，可以让自己更加投入到朗读中，提高朗读效果。
二、熟悉课文内容在朗读之前，要先对课文内容进行熟悉。
可以通读一遍课文，了解课文的主题和情感表达，理解课文的背景和意义。
同时，还可以对生词进行标注和注音，以便提高朗读的准确性。
三、把握语调和语速正确的语调和适当的语速是朗读的关键。
语调是指对词句的音调把握，要根据词句的意义和情感表达来调整声音的高低、升降。
语速要适中，过快容易使听者难以跟上，过慢则会引起听者的厌烦。
四、注重停顿和抑扬顿挫在朗读时，要注意适当的停顿和抑扬顿挫。
停顿可以让听者更好地理解和吸收课文内容，抑扬顿挫可以增加语音的变化，使朗读更加生动有趣。
可以通过标点符号来判断停顿的位置，同时也要根据情感的需要来决定停顿和抑扬顿挫的程度和方式。
五、感情真实表达朗读课文不仅要正确、流利，还要有感情地表达。
通过真实的情感表达，可以让课文更加生动感人，增强听者的共鸣和理解。
可以通过音色、语气、声音的高低等方式来表达不同的情感，使朗读更加生动有力。
六、注重语音语调的准确性为了确保朗读效果的准确性，需要注重语音语调的准确性。
要注意字母、音节和声调的正确发音，特别是汉字中包含的声调。
通过不断的练习和反复听读，可以逐渐掌握正确的语音语调，提高朗读的准确性和质量。
七、注意声音的音量和节奏在进行朗读时，要注意声音的音量和节奏。
音量要适当，既要让听者能够清晰地听到自己的声音，又不要过于喧闹或过于低沉。
如何指导学生有感情朗读课文
要想朗读有感情，我觉得可以从以下几个方面来指导学生：
了解诗歌：学生应该先认真阅读诗歌，在理解作者写作意图和表达情感的基础上进行朗读。
可以为学生提供一些背景知识和诗歌解析，让他们更好地理解诗歌及其情感。
熟悉词语：诗歌中有些生僻或古怪的词汇可能会让学生不知如何发音或者理解。
老师可以帮助学生正确读音，同时解释词义，让学生更好地理解诗歌意境。
把自己融入到诗歌情感中：学生可以试着把自己融入到诗歌情感中，用自己的经历和感受去感受诗歌情感。
比如可以教学生在不同情绪下进行朗读练习，以此加深诗歌情感的理解和表达。
把握语速节奏：正确的语速，以及音乐般的节奏感很重要。
教学生如何通过掌握语调、语气、音量、节奏等技巧来表达好诗歌中不同的情感。
反复朗读：学生可以多次朗读同一首诗歌，不断调整语速、语调、音量等因素，帮助自己更好地理解诗歌情感和理解自己的表达。
如何有感情地朗读课文
如何有感情地朗读课文朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。
运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。
语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。
在教学实践中，笔者发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读上也有方法可循。
下面将结合教材举例。
1 抓重点词、句朗读1.1 联系词义入情。
抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。
例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
”（人教版第八册《鱼游到了纸上》）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地、从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。
1.2 拆字形品意蕴。
借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。
例读《她是我的朋友》这一课题时（人教版第七册），教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义？”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”这样，学生对“朋友”包含的肝胆相照、患难相知有了更深的感受。
当再请学生读《她是我的朋友》的时候，情感自然充沛了许多。
2 体验朗读2.1 换位体验朗读。
转换角色，体验他人情感，读出情感。
“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。
”（人教版《丑小鸭》）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。
2.2 唤起生活体验朗读。
以生活的感受为牵引，读出感情。
再以《丑小鸭》为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。
因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何有感情地朗读课文
一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。
要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的
不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正
确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。
但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。
所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
同一篇课文，不同部分、不同句子的语调也不同。
2.速度。
根据课文的内容，决定朗读的速度。
一般紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要读得稍快一些；庄严、沉痛、平静、悲伤的内容要读得稍慢一些。
在一篇课文中，速度也是有变化的。
3.重音。
在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些。
重音一般是把声音加强并配合音节的延长来表现的，有时为了突出某些词语还要一字一顿地读。
但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时，往往要把重音轻读，即读得反而比其他语句轻柔。
4.停顿。
这里说的为了表情达意的需要而作的停顿。
为了突出某一事物或强调一种特殊意义，可以延长和缩短停顿时间，还可以不按标点停顿。
在表达复杂的思想感情时，为了增强感染力也可以变化停顿时间。
有感情朗读课文。
（切记朗读时拖长腔、随意断句，没有情感，跳着读）
2、复习第4单元（89——100）生字。
（达到会写、会认的程度，注意占格位置，书写笔顺）。