有感情的朗读.
有感情的朗读课文范文
有感情的朗读课文范文在学习语文的过程中，朗读是一个非常重要的环节。
通过朗读，不仅可以提高语文表达能力，还可以让学生更好地理解课文内容。
而有感情的朗读更是朗读的高级形式，它可以让朗读更加生动、有趣，让听者更容易被感染，更容易理解和记忆。
下面，我将为大家分享一篇有感情的朗读课文范文。
课文《荷塘月色》唐代：张旭沉醉不知归路远，兴尽晚回舟。
误入藕花深处，争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
朗读在朗读这篇课文时，我们应该注意到其中的情感变化。
首先，第一句“沉醉不知归路远”，应该朗读得慢一些，语气要轻松、愉悦，让听者感受到主人公的心情非常好，完全沉浸在美丽的月色中，不知道时间已经过去了很久。
接下来，第二句“兴尽晚回舟”，应该朗读得稍微快一些，语气要有些急促，让听者感受到主人公已经意识到时间已经很晚了，需要回家了。
然后，第三句“误入藕花深处，争渡，争渡”，应该朗读得更快，语气要有些紧张、焦急，让听者感受到主人公已经迷路了，需要尽快找到回家的路。
最后，最后一句“惊起一滩鸥鹭”，应该朗读得慢一些，语气要有些惊讶、惊奇，让听者感受到主人公在惊讶于自己的迷路，同时也被美丽的景色所吸引。
通过这样的朗读方式，我们可以让听者更好地理解课文内容，同时也能够感受到主人公的情感变化，更容易被课文所吸引。
总结有感情的朗读是朗读的高级形式，它可以让朗读更加生动、有趣，让听者更容易被感染，更容易理解和记忆。
在朗读课文时，我们应该注意到其中的情感变化，通过语气、语调等方式来表达主人公的情感变化，让听者更好地理解课文内容。
希望大家在学习语文的过程中，能够多加练习，提高自己的朗读能力。
谈“有感情地朗读”——解读2011年版《语文课程标准》
谈“有感情地朗读”——解读2011年版《语文课程标准》谈“有感情地朗读”——解读2011年版《语文课程标准》口马之先2011年版《语文课程标准》在教学建议部分增加了“有感情地朗读”的要求：“各学段关于朗读（三）故作深沉有的教师为了表现课文所谓的深度，让学生故作深沉地朗读。
有位教师指导学生朗读《我的伯父鲁迅先生》一课中“他为自己想得少，为别人想得多”一句时，让学生读得低沉一些，学生读得很压抑，像是受了多大的委屈似的。
（四）高喊有的学生把有感情地朗读理解为扯着嗓子高喊，读得很大声。
有位教师执教《狼牙山五壮士》一课中“英勇跳崖”部分，让学生读“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”的语句，顿时，教室里喊声震天，但是，五壮士对敌人仇恨、对党的热爱的感情却没有表现出来。
（五）缺乏层次有的教师在学生刚初读了课文，还没读通读顺时，就急忙让学生有感情地朗读。
缺乏朗读的层如五年级下册第四单元有《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》四篇课文，单元导读中要求学习这组课文时“要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情……”，我们要解读好“单元导读”，在课文中找出“感动的地方”，读出感动。
只有准确地把握编者的意图和目的，才能有效地和编者对话，读书时，也能在较快的时间内读好课文，读出感情。
（三）根据语文教学的要求一是体现阅读课是读书训练课。
阅读课要以读为主，在读中品味，在读中悟情。
一节课至少要有三分之一以上的时间进行各种形式的读书，其中，朗读是重要的语言文字训练形式，因此，要引导学生读通课文，读出课文包蕴的情感，这是语文教学的重要任务。
二是体会文本的美。
大多数课文蕴含着美感，包括自然美、韵律美、人性美等等，而语文教学要表现出这种美感，使学生受到美的熏陶。
还有这么几句话。
“不论发生什么，我总会跟你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”“不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。
”这几句话虽然是教学的重点内容，但朗读时只需要像平时说话那样，读得自然而朴实即可，只是语调稍高一些，读得坚定一些，读出希望的情感，才能表现出父子之间的深情。
有感情地朗读课文
有感情地朗读课文
有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点，处理音变化的艺术。
那么，怎样才能有感情地朗读课文呢？首先，语调的高低。
处理语调的高低变化的标准在于文章的感情基调。
文章的感情基调有这几种：1、亲切爱怜，2、追忆缠绵，3、压抑悲愤，4、激情豪壮，5、深情赞扬等。
对于以上的感情基调，朗读时可分两种情况，对于表现歌颂、斥责等强烈感情的文字，应采用高调，而表现低沉、婉约感情的文字，则宜用低调处理。
其次，节奏的快与慢。
朗读节奏的快慢变化，实质上是文章字、词、句、段间停顿的时间长短，这一点更多地取决于文字感情色彩的浓淡。
抒情色彩浓烈的文字，节奏应快一些，强烈些；而感情色彩的悲喜特点，也对节奏的变化有很大的影响，大多数情况下，文章朗读应该快慢适中，以便于听者对内容的理解和体味。
再次，语气的轻与重。
一般说来，重要的，有深刻意味的字词句朗读时语气应重一些、强一些；次要的意味平谈的，则轻一些。
如《船长》一文，“诺曼底号”被撞前，应用舒缓的语气朗读；被撞时，人们慌乱的场面节奏应快；船长和机械师的对话应高、重；最后船长与轮船一同沉入大海，要读得慢些、低些。
船长那种舍己为人的精神就会震撼同学的心灵。
“朗读课文”与“有感情地朗读”之我见
“朗读课文”与“有感情地朗读”之我见与人教版教材相比，苏教版语文课后第一题有了明显变化：即“有感情地朗读课文”的提法减少了，“朗读课文”的提法增多了。
我认为这是苏教版教材的另一个优越之处，为什么呢?一、朗读是学习语文的一种方式。
并非语文教学的全部学生对语文教材的理解、体验、感悟的方式应该是多种多样的。
可以通过朗读、静思、默读、交流、讨论、探究等方式获得。
朗读，只是阅读的一种。
当学生阅读文本时，会通过一定的方式进入文章的生命和作者的心灵，并获得相应的震撼或感悟。
那么，这种感悟或震撼是否一定能通过有感情的朗读再现呢?据我长期的教学实践表明，真正感悟文章主体生命，把握作者心灵呼声，品味语言文字之美的学生，通常也很难做到有感情地朗读。
因为真正能通过朗读表达阅读收获的人并不多。
加上很多文字也难以做到有感情的朗读。
虽然《课标》并没有具体界定，执教者也应根据课文特点、学生体验、实际教学情况而定，不可强求。
否则，朗读要么无病呻吟，要么卖弄技巧，又有多少可圈可点之处。
现今，朗读被空前重视的教改形式下，执教者以“朗读方式多样”，“朗读体现层次性”自居。
评课者以“书声琅琅”“美美的读”作为衡量教学效果的标准，未免又进入了一个误区。
其实，真正体悟文字精妙，给予生命感悟的高层次的阅读，其本身是不会想到要有感情地朗读的。
“每个人读书更多的是默读品味……很少看到一个人读书后放声而有语气的朗读”(窦桂梅)。
我们熟知“竟无语凝噎”“此地无声胜有声”这类情境，为何偏偏要让学生都那么奇怪地朗读，才能表明重视了朗读呢?莫非只是为了展示给听众吗?我曾经听一位老师上《，j、抄写员》。
教师让学生默读父亲发现小叙利奥深夜为自己抄写签条的感人章节。
多数学生深情凝重，有的同学叹气，有的暗自出神，有的眼中有泪……可见文章的父子深情打动了学生，这是多么好的收获啊。
可到了后来，老师偏偏千方百计引导学生读，读来读去，眼泪没有了，叹气没有了，更不用说有感情的朗读了。
如何有感情地朗读课文
如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。
要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。
但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。
所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
怎么有感情朗读文章(技巧)
怎么有感情的朗读文章（技巧）怎么有感情的朗读文章（技巧）真正的朗读要以理解为前提，理解是朗读的实质,也是朗读的目的,假如朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读.下面是我为大家整理的怎么有感情的朗读文章，盼望对您有所关心!怎么有感情的朗读文章默读几遍文章在我们开头朗诵之前，可以先不发出声音的，悄悄的念几遍，这是为什么呢?主要是为了待会朗诵更加流畅，对文章熟识了，念起来会通顺许多，顺便看看有没有我们不熟悉，或者很难辨认的生字、词语。
了解文章的主要意思在我们正式开头朗读之前，先理解一下文章的思想，讲了一件什么样的事情，这个事情是好事还是坏事，这打算了我们要用什么样的心情去朗诵这一篇文章，很重要。
站起来朗读假如不限制的话，我建议你最好站起来朗诵，一方面人站起来了，发声会好许多，声音听起来会比较的沉稳、有力气。
另外站着朗诵也比较的正式，比较的端正。
留意自己的说话速度在朗读文章的时候，有时候需要有特意的停顿，另外语速也不宜过快，不然人家都听不懂你在说什么，特殊是在句号或者下一个段落，可以停顿一段时间，让别人知道文章的格式。
朗读文章技巧(1)线索清楚，也就是抓住作品的进展线索、层次。
记叙文的线索，有时表现在人、事、物、景的轴心上，有时则以的思想感情的贯穿作用为转移。
要特殊留意作品的内在联系。
(2)立意详细，作品的立意就是作品的主题。
(3)表达细腻，详细说：一是叙述要伸展，表达时不要结结巴巴。
二是描写要实在，朗读、朗诵时不宜过分夸张，不要给人极度的感觉。
三是人物要神似，不求形似。
肯定不要摹拟人物的音容笑貌。
特殊是人物对话，不应单纯考虑用什么样的音色说话，人物对话要服务于立意。
(4)在声音的运用上应当轻柔而明朗，声音实而不硬，柔而不粘，节奏稳中有变，变换自如。
不要高音大噪、粗声粗气，也不能虚声虚气，松散懈怠，应如小溪流水般清亮明快。
朗读技巧和方法一、引发情感,培育语感“一切景语皆情语”。
如何引导学生有感情地朗读课文
如何引导学生有感情地朗读课文有感情地朗读课文是小学语文教学中一项尤为重要的教学目标与任务。
学生能真正做到有感情地去朗读课文，才能真正地与作者的感情产生共鸣，才能真正地去理解课文的内涵。
如何去有感情地朗读课文呢？首先做到读通并能熟读课文，再是创设情境并能身临其境，第三是有感情并能读出感情，最后是抓住重点的词句进行品读。
标签：熟读课文身临其境有感情品读词句一、读通并能熟读课文在小学语文课文的阅读教学中，首先是借助拼音或字典自学生字，扫除生字障碍读通课文并熟读课文，为下一步的有感情地朗读课文打好基础。
反之，课文都读不通，何谈去有感情地朗读课文呢？因此在课文的阅读教学中，引导学生读通并能熟读课文不容忽视，不能流于形式，要认真去评价，真正了解学生阅读课文的情况，为更深一层的有感情地朗读打下坚实的基础。
二、积极创设情境并引导学生身临其境创设出好的情境，并引导学生进入情境中去，能使学生有感情地朗读达到了一个事半功倍的效果。
拿著名的特级教师徐善俊老师讲授的《将相和》一课为例：课前徐老师出示了战国历史时期的地图，并对这一历史时期做了简介说明，在我国的古代有一个非常重要的历史时期叫战国，当时在中原大地有许多个国家，其中比较有名的是齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩七个国家，在这七个国家中秦国是最强大的，被称为虎狼之国，今天我们学习的将相和这个故事就是发生比较强大的秦国和比较弱小的赵国之间的故事。
这样一下子就引导学生进入了这一历史情境，身临其境使学生更好地去有感情地朗读课文了。
三、有感情全国特级教师窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课的阅读教学中，积极地去引导学生有感情地朗读课文，窦桂梅老师说：“语气的强弱，语速的快慢以及朗读时的轻重缓急只是朗读的一种技巧而已，最重要的是有感情。
”有了感情，读书才能读出韵味；有感情地朗读才能读出自己的感情。
四、抓住重点的词句进行品读“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，唐代著名诗人贾岛对字词地推敲给我们留下了深刻的印象，重点的词句有画龙点睛之效。
有感情的朗读的双重作用既可以什么也可以什
有感情的朗读的双重作用既可以什么也可以什首先，有感情的朗读可以增强讲述者的情感表达。
通过适当运用声音、语调、语速、停顿等技巧，讲述者可以表现出文字背后所蕴含的情绪，使文字以真实感人的方式呈现出来。
例如，当读到悲伤的文字时，可以通过放慢语速、轻柔的声音以及适当的停顿来营造出悲伤的氛围，使听众更容易感受到文字传递的情感。
而当读到欢快的文字时，可以通过加快语速、明快的音调和节奏感来表达出快乐的情绪，使听众沉浸其中。
通过有感情的朗读，讲述者能够创造出更加真实、立体的语境，让文字更贴近生活，更具有感染力。
其次，有感情的朗读能够引起观众的共鸣和情感共振。
人们在聆听时往往会受到声音的影响，有感情的朗读能够激发听众内心的情感，并引起共鸣。
当讲述者将自己的情感融入到朗读中时，情感传递更加直接、真实，触动听众的情感神经，引发共鸣。
这种情感共振使得听众更易于被文字所感动，更愿意主动去思考和接受讲述者所传达的意义。
通过有感情的朗读，讲述者能够拉近与听众的距离，促使他们更加专注地倾听并对内容产生共鸣，加深对内容的理解与记忆。
而有感情的朗读的双重作用不仅仅体现在个人表达层面上，同时也可以在社会性和实用性方面发挥重要作用。
从实用性的角度来看，有感情的朗读对于有效传达信息和影响听众的情绪与态度也具有重要作用。
在演讲或公开表达中，有感情的朗读能够吸引听众的注意力，增强内容的可信度和吸引力。
通过情感的引导和传递，讲述者能够更好地将想要传达的信息接收和理解到听众中，使信息的传递更加直接、准确、有力。
同时，由于有感情的朗读能够引发听众的情绪共鸣，因此讲述者的言辞和观点也更易于被接受和认同，有助于影响听众的情绪与态度。
总之，有感情的朗读既可以增强讲述者的情感表达，使内容更加生动有趣，也能够引起观众的共鸣和情感共振，从而更好地传递信息并影响听众的情绪与态度。
无论是在个人表达层面上还是在社会和实用性层面上，有感情的朗读都具有重要的双重作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生有感情地朗读习惯的培养如何培养小学生良好的朗读习惯“正确、流利、有感情地朗读课文。
”是课程标准对朗读的基本要求。
朱教仁说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。
”有感情地朗读有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，通过，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
1、在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。
动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示范，让学生模仿，而且这种方法不可过分机械地训练，否则学生会把课文读得干巴巴，毫无味道。
2．教师可采用范读的方式来进行朗读指导。
通过“范读”可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于那些字数较多的长句子，“范读”是最好的方法。
3．我们教学生一点方法，学生能自然而然地读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子，随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来，再读读句子。
1．在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不宜强调朗读课文的遍数。
2．加强品味性朗读训练，指导学生边读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言，总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生朗读弊病的同时，教师自身也得加强朗读基本功的训练。
只有教师的朗读水平高了，才能对学生的朗读进行正确地指导和点拨，才会对学生提更高的要求，还语文课堂一片朗朗的书声。
一、激发兴趣，端正朗读的态度。
1. 提出要求，端正朗读态度。
语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，教师要明确地告诉学生朗读在语文学习的重要地位，学会朗读的就是掌握了语文学习的重要方法。
必须达到朗读的基本要求“正确、流利、有感情的朗读课文。
对朗读好或差的学生表现出不同评价都将激发学生朗读的兴趣。
2．教师范读，唤起学生朗读欲望。
叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。
”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。
特别是低年级学生朗读能力差，但模仿能力强，教师跟要做好范读。
3.激励语言，激发学生朗读兴趣。
成功的体验是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
我相信所有学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。
如果老师能在学生朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生兴趣，提高朗读效果。
二、指导有方，练好朗读的基本功。
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文，培养朗读课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
1．发音要正确、清楚。
发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
2．轻重、停顿要准确、合理。
在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。
重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在应进行强调。
当然重读的突出方法不只是加强声音的强度，有时轻读也可达到理想的效果，一篇课文如果轻重、停顿都能够分的清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
3．速度的快慢要合适。
朗读的速度是指在读的过程中音节的频率的快慢。
在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。
一篇课文如果在朗读是速度快慢不合理，好的一篇文章听起来都会变的很难听。
如一篇诗歌在读的过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的含义。
4．语气、语调要恰当。
语气指通过声音表现出来的语句及支撑声音表现出来的语句的气息状态、句子的语气和语调也是表达思想感情得一个重要的手段。
同样的一段话，用不同的语气来表达，就可以表达出不同的意思和感情。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。
5.在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。
三、开展活动，提升朗读的艺术。
教师要经常开展与朗读有关的活动。
如班级诗歌朗诵比赛。
小组朗诵交流等活动，在活动中提高学生朗读的能力，不断提升学生朗读的艺术。
朗读对于语文来说是一个重要的环节。
然而，小学生朗读能力的形成也不是一朝一夕的事。
教师一定要有耐心，有恒心，不断激发学生兴趣，采取科学的训练方法，早日让学生养成朗读的良好习惯。
朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，这种情来自于学生对课文的理解和感受。
所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。
低年级学生由于年龄小，还没有掌握正确的朗读方法，如果没有良好的指导和训练，读起来会总是一个调子，容易拖腔，容易读断句，对于不同标点的句子也很难读出不同的语气，所以，让人听起来不是那么美。
2012语文新课程标准中明确提出了低年级对于朗读的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”。
“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
所存在的问题是，在学生没扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，往往事半功倍。
那么，怎样使“有感情地朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注意以下几点：一、循序渐进，消除顿读。
不少学生在朗读过程中有一字或两字一顿的现象。
这种现象的产生，主要是由于学生在朗读过程中还没有形成句子的概念，他们仅仅是从单个汉字的角度去读，最多也是连成词进行朗读，这样就很容易产生顿读的现象。
要对这一朗读障碍加以矫治，首先要从词、句的理解入手，让学生明确表示一个意思的词或短语要连读，不能断开。
接着，由词到短语，领着学生放慢语速进行朗读指导，使学生充分感知。
最后再由词到句，由句到段连贯地读。
开始时，教师要不遗余力地反复带领学生读，要力求一句话一句话地领，直至学生习惯于在有标点处停顿，习惯于读完整的句子，再逐步放手。
这样，通过长期训练，学生朗读时顿读的现象会逐步消失而走向自然。
二、示范导悟，正确断句。
课文中有时也会出现一些长句子，如果一口气读完会很吃力，这就需要教师指导学生在朗读时学会恰当断句。
当学生有了初步的朗读基础，能读通读顺比较简短的句子后，教师还应指导学生练习读好句中的停顿。
正确的断句能力的形成一方面来源于教师的示范与领读，来源于经常性的朗读训练。
因此，在平时的课堂教学过程中，我们要提供给学生大量的朗读时间，通过各种形式的读，让学生反复得到锻炼，并在朗读交流中通过示范、检查等方式，使学生逐步意识到该怎样在句中停顿。
另一方面，这一能力的形成也与学生的语感密切相关。
而低年级学生语言感悟能力方面恰恰是比较缺乏的，我们不可能一下子就提出过高的要求，但也要逐步培养。
因此，从低年级起，我们就要鼓励学生早阅读、多阅读，大量接触课外读物，在不断与语言接触的过程中领会句子的意思，找到正确断句的感觉。
其实，提前阅读是一举多得的好事，它既能提高学生的语言感悟能力，又可拓展学生的知识面，对他们朗读水平的提高更有水到渠成的功效。
三、激发体验，读出情感。
读通顺、读流畅仅仅是对低年级学生朗读的最基本的要求，我们还要努力改变学生朗读时语气平淡的现象，指导他们读出感情来。
学生的朗读缺乏情感的主要原因在于对句意没有自己的理解与感受，缺少情感体验，不能与文字产生共鸣。
这就要求语文老师在课堂教学中，重视指导学生对语言文字的理解与感悟，要让学生能结合自己的实际，产生切身体会，要让语言文字与学生的生活实际建立联系，使学生既在读书，也在感受生活。
有时我们不必言传，可以通过图、动画、神情、手势等创设情境让学生体验。
只有当学生把自己投入到语言文字所描绘的情境中去，他们的情感才能自然流露，也只有投入了自己的情感，朗读时才能做到抑扬顿挫，语调随着情感的变化而高低起伏。
当然，低年级学生对语气语调的把握不可能很快就那么准确，教师可以先范读，再让语感比较好的学生发挥榜样作用，充分调动学生感情朗读的积极性，这样，学生的朗读便会声情并茂、引人入胜。
四、反复强化，把握语调。
朗读时每句话末尾字语调下降的现象也是低年级部分学生朗读中存在的比较大的障碍。
对这一障碍进行矫治的最好的办法就是反复纠正。
可以通过学生之间的纠正、教师的反复示范等，针对具体事例加以矫治。
更重要的还应是教给他们正确的方法：读末尾字时要特别提醒自己读字的原声调。
可以要求学生反复练习，初练时可以放慢朗读的速度，重在矫正朗读中存在的问题，随着朗读效果的改善，再逐步提高速度。
那么，学生朗读中存在的障碍自然会逐步消失。
五、方法多样培养朗读能力低段的孩子注意力不太集中，如果课堂上一遍又一遍重复的读书，他们很快就会厌倦了，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。
朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，老师要结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。
特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。
多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
朗读训练形式多样采用多种形式的朗读，给学生创造朗读的机会，激发学生朗读兴趣，在不断地朗读训练中，提高朗读水平和能力。
齐读可以使全班或较多的人有朗读的机会，有利于学生正确处理朗读中的语调、停顿。
自由读在一段时间里就一篇或一段课文小声朗读，它有利于学生读出自我的情感体验。
指名读便于教师教师对朗读中出现的问题进行指导。
指名读时，教师注意指名的面一定要大，使好、中、差都有朗读的机会，都能得到帮助。
六、评价语要恰当到位小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。
所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。
当学生读完后，我们要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言,让学生乐于接受。
但表扬时要讲究技巧，读得好就说“孩子，棒极了！”“你读得真好。
”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。