《小数除法解决问题》的教学反思（精选15篇）
第三单元小数除法《解决问题(例10)》(教案)五年级上册数学人教版
教案：五年级上册数学人教版第三单元小数除法《解决问题（例10）》一、教学目标1. 知识与技能目标：让学生能够理解小数除法的运算方法，掌握小数除以整数的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
2. 过程与方法目标：通过解决具体问题，让学生感受小数除法的运算过程，培养学生的运算能力，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生在学习过程中体验数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握小数除以整数的计算法则，能正确熟练地进行计算。
2. 教学难点：理解小数除法的运算过程，培养学生解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课通过创设生活情境，引出小数除法的问题，激发学生的学习兴趣。
例如：小明家的电费是1.2元/度，这个月共用电12度，问小明家这个月的电费是多少元？2. 探究新知让学生自主探究小数除以整数的计算方法，引导学生发现小数除以整数的规律。
教师通过提问、引导学生讨论，总结出小数除以整数的计算法则。
3. 实践应用让学生运用新学的知识解决实际问题，巩固所学知识。
教师设计一些有针对性的练习题，让学生独立完成，并组织学生进行交流讨论。
4. 总结提升对本节课所学内容进行总结，让学生明确小数除以整数的计算法则。
教师引导学生对学习过程进行反思，培养学生的自我评价能力。
5. 作业布置布置一些小数除以整数的计算题，让学生课后独立完成，巩固所学知识。
四、教学反思在教学过程中，要注意关注每一个学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
同时，要注重培养学生的合作意识和创新精神，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的解决问题的能力。
通过本节课的学习，希望学生能够掌握小数除以整数的计算法则，并能正确熟练地进行计算。
同时，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学素养。
重点关注的细节：小数除以整数的计算法则的探究与总结在小数除以整数的计算法则的探究与总结环节，教师需要详细补充和说明小数除以整数的计算方法，引导学生发现小数除以整数的规律，并通过实践应用和总结提升环节，让学生深入理解并掌握这一计算法则。
小数除法的教学反思6篇
小数除法的教学反思6篇小数除法的教学反思篇11．小数除法的意义小数除法的意义是在整数除法的意义的根底上进展教学的。
教材首先提出一组应用题，通过用整数计算奶粉的总重量、每筒的重量和奶粉的筒数，列出三个算式，复习了整数除法的意义。
接着把题中的重量单位克改成千克，使原来例题中的整数乘、除法算式相应地转变成小数乘、除法算式，让学生直观地看到，小数除法的意义和整数除法的意义一样，也是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
在整数除法中，被除数、除数和商都是整数；在小数除法中，这三者有的是小数。
然后，通过“做一做”中的练习，使学生进一步熟识小数除法的意义。
2．除数是整数的小数除法小数除法可以依据小数点处理的方法不同，分成两种状况：一种是除数是整数的小数除法，另一种是除数是小数的小数除法。
由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，所以除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的根底，肯定要让学生弄清算理，切实把握。
教材主要通过第16页的例1和例2教学除数是整数的小数除法。
通过例1着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。
为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，例题的竖式中在除过被除数的整数局部后还有余数，着重说明要把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。
例如，除到个位余6，把6化成60个非常之一，并与被除数中原来非常位上的4合在一起，是64个非常之一；除到非常位余4，再把4化成40个百分之一，并与被除数中原来百分位上的数合在一起，连续除下去。
除的时候，仍旧是除到哪一位，就把商写在那一位上面，由于要除的数是用小数计数单位非常之一、百分之一……表示的数，以后的商也应当是非常之几、百分之几……因此，要在商的个位数字的右面点上小数点来表示。
从而说明白商里的小数点要和被除数的小数点对齐的道理。
《小数除法中的解决问题》教学反思
《小数除法中的解决问题》教学反思解决问题这一节有两个例题，例10重点是连除应用题，例11重点是“进一法”和“去尾法”这两种取近似数的应用题。
根据学生认知规律，心理特点，对于多步解决问题学生在理解上有一定困难，我调整了教学顺序。
（1）教学例12第一小题时，学生受已有知识经验的影响，有的学生会想到用“四舍五入”的方法来取近似值，教学中的关键是老师要启发学生思考“6个瓶子能装下2.5千克香油吗”，让学生理解这里要“进一”的原因后，遗憾的是：老师没有特别强调一般情况下采用“四舍五入”法取商的近似值，但是在实际问题中，要根据实际需要选择不同的方法取商的近似数。
（2）教学第二小题时，要重点引导学生思考“包装17个礼盒够不够时，应该用什么方法取商的近似数”，尽可能地让学生理解实际需要，让学生感受解决问题的现实意义。
（3）教学时，每讲完一种形式题后，我会让学生说一说在生活中有哪些问题需要用“进一法”和“去尾法”，尽可能让学生能够联系生活实际，感受到这些方法的实际意义。
不足之处就是没有关注到广大学生，没有关注算法多样化，通过反思，并查阅资料，收集到对于教材中算法多样化的处理方案：第33页例12（1）第一种：2.5÷0.4=6.25（个）学生说：求2.5里面有几个0.4？所以用除法需要准备7个瓶子，剩下的油不够装一个瓶子，但不能丢了，所有还多需准备一个瓶子。
第二种：2.5÷0.4=6（个）……0.1（千克）注意：余下的是1千克，看油还是看0.1千克0.4×6+□=2.5 2.4+0.1 从而使学生明白余0.1千克，因为被处数扩大了10倍，所以余数就变大了，应该是0.1。
从这个算式里学生应该非常清楚0.1千克不够装一瓶，但是不能丢了，所以装7瓶。
第三种： 2.5÷0.4≈7（个）老师：可以直接写出最后答案，但要明白这样做的理由。
例12（2）第一种：2.5÷1.5=16.6（个）答：可包装16个礼盒学生说：2.5里面有几个1.5？用除法剩下的丝带不够装一盒，应舍去，可包装16个礼盒。
《小数除法》教学反思22篇优秀
《小数除法》教学反思22篇优秀《小数除法》教学反思1“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。
本节课的教学重点是让学生理解并掌握一个数除以小数的算理和计算方法。
教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。
本节课的'教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。
第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。
比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。
”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。
当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。
于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。
其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26。
最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。
当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。
第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。
针对以上的不足我做了一些补救。
首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。
课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。
小数除法的教学反思集锦15篇
小数除法的教学反思集锦15篇小数除法的教学反思1通过小数除法第一课时的教学，发现学生在计算小数除法时错误较多的题主要是被除数整数部分不够除就商0和被除数添0再除这两种情况。
中下层学生掌握情况一般。
第二课时，将学生习题或作业中出现的问题集合起来，对比各类型错误进行了分析讲解，效果不错。
学生常见错误有以下四种：错误一：被除数整数部分小于除数，不够除，就商0。
如：4.62÷22，有的学生用整数除法的方法计算，先看被除数第一位，不够除，就看前两位，于是就用46除以22，商就成了21。
错误二：被除数的位数小于除数，不够除时，商0，再在被除数后添0继续除。
如：1÷25。
这类题是学生出错最多的，一是有部分学生直接在被除数末尾添2个0就除，根本就不去考虑商0的问题，于是得到的商是4；一是有部分学生知道1除以25不够，商0，就直接在被除数末尾添两个0就除，于是得到的商是0.4。
错误三：被除数是整数，除数是小数，应把除数扩大一定的倍数，去掉其中的小数点，并把被除数扩大相同的倍数后再除。
如：123÷8.2。
这类题学生做起来更是五花八门，一种是除数扩大了十倍，被除数却没有扩大相同的倍数，忘记添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二种是除数的小数点根本就不去掉，直接当作82来除，于是商也得1。
5；第三种是被除数和除数都同时扩大了十倍，除数的小数点没有了，被除数末尾也添了一个0，但是有少数学生还是把这个0想成是上面那类题中被除数不够除，添的0。
于是也得到了1.5的商。
错误四：商中间有0的情况，如90.3÷6，此类题，学生最容易犯的错误就是如上3除以6不够，就把后边的0一起落下来变成30算，于是商中间的0就没有了，商就成了15.5，依次落两个数来算这是很多学生都常见的错误。
错误五：商的小数点应与被除数“后来”的小数点对齐。
很多学生在刚开始练习的'时候，容易漏点商的小数点或将商的小数点与被除数“原来”的小数点对齐。
小数除法的教学反思15篇
小数除法的教学反思15篇小数除法的教学反思1“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0继续除；⑶个位不够商1时，要商0。
“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。
第一环节学生列式并不难，9。
6÷3=3。
2（有学生直接说出答案）、12÷5=、5。
7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能直接回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。
列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的认识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9。
6元，把9。
6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。
”让学生在模仿说一说的过程中，再次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。
在呈现除法算式的同时，又一次让学生注意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟悉了“单价某数量=总价”等常用的数量关系式。
第二环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。
首先是理解9。
6÷3=3。
2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9。
6看做96来除，得到32后然后点上小数点。
思考：学生已经有按照整数除法的方法来解决小数除法的趋向。
生2：把9。
6分开除，9除以3商3，0。
6除以3得0。
2，合起来就是3。
2。
思考：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的，将9。
6÷3=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解12÷5=的计算方法，让学生自己尝试、交流，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0继续除的理由，即小数的末尾可以填上无数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最后是通过5。
《小数除法》教学反思12篇
《小数除法》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数除法》教学反思(通用27篇)
《小数除法》教学反思（通用27篇）《小数除法》教学反思篇1最近在教学小数乘除法时，发现学生错误百出，计算正确率不是很高。
从学生的基本技能来讲，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面，加强计算教学对培养学生细心的一种品质是很有效的。
计算错误，大致有以下几种情况：1、抄错题：抄题时，把“×”写成“÷”，或者“÷”写成“×”；把数字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。
2、数位写调：十分位上的'数字与百分位上的数字写交换。
如：“0.27”写成“0.72”、“36”写成“63”等等。
3、计算时，商中间要商“0”的不会商“0”。
4、计算过程中结果不准确。
5、竖式计算，横式上不写得数，或者抄错。
最痛苦的是还有几个同学连乘法表都背错，加减法都不熟练。
指导1,2个孩子还能心平气和，七八十余个做起作业完全就像根本没来上课一样，真是让人心力交瘁！学生什么时候才能理解家长与老师的苦心呢？《小数除法》教学反思篇2本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。
教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。
2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。
初步认识循环小数、有限小数和无限小数。
3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。
4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。
本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。
为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。
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《小数除法解决问题》的教学反思《小数除法解决问题》的教学反思（精选15篇）在社会一步步向前发展的今天，我们的工作之一就是教学，反思过往之事，活在当下之时。
反思要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《小数除法解决问题》的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小数除法解决问题》的教学反思篇1在全员赛课中，我讲了人教版五年级《小数除法解决问题》这一课，本节课是在学习了小数除法的基础上，结合实际生活用“进一法”或“去尾法”求商的近似数。
我的教学设计以学生自主学习、小组合作探究为主，所以教师主要起引导作用，在课前我设计了小数除法的计算来复习旧知。
这部分实现的效果和我设计的一样，大部分孩子都能准确的完成计算。
导入部分我用了简单的故事对话激发学生的兴趣，引出主题。
在实际上课中，由于客观原因，这部分我认为进行的有点仓促，不过故事的对话也起到了激发学生兴趣的作用，这次的经历也让我吸取教训，课前的准备工作至关重要，一节课的完整也包括课前的准备，课前准备的充分度直接影响着课程的完成度。
课中我采用了学生先自主学习，解决自己能力范围内能解决的问题，再通过小组合作，探究自主学习时遗留的问题，最后的展示环节是通过集体的力量查漏补缺，形成完成的解题思路。
在实际的上课过程中，自主学习和小组合作进行的都很好，各小组都能在组长的组织下完成探究。
这归功于在平常的教学中经常组织孩子合作讨论。
在展示环节，孩子的展示在我看来，真的很惊喜，他们的语言表达能力和整套的解题思路都让我感到吃惊，看来孩子的适应和学习能力很强，这更坚定了我走自主学习这条路，但是数学用语和严谨度上仍存在问题，这也是在以后的教学中我应该努力的方向，在课堂上尽多使用规范的数学用语，用严谨的态度传授知识从而让孩子耳濡目染形成习惯。
在点评质疑的时候，很多孩子能够通过认真听讲发现展示同学的问题，我在这个环节做的不好，我又站在老师灌输知识的思想上进行讲解，其实孩子能过通过他们的“方式”纠正展示时出现的问题，我只需要适当引导即可，我的“灌输式评讲”把孩子的积极性扼制了，从主动思考又回到了听老师说。
这是我本节课最大的问题，另外我在对展示中的孩子进行点播时，我的用词上也不够严谨，这是我要提高的方向。
数学要求严谨，一个数学老师的数学素养非常重要，所以我以后要多研读教材，把握教材，多读一些数学方面的书籍来提高自己，让自己更准确更精准的向孩子传播数学知识。
本节课在时间的掌控上我做的也不够好，达标检测进行时下课铃响了，此时我的反映也不够机智，在评课时老师们给了我更好的处理方式，我诚恳接受大家的建议，以便在以后的教学中更好的处理这种课堂问题。
总之在教育教学的路上我还有很多问题与不足，正是因为这些问题与不足让我知道前进的方向，从而不断的努力，力求让我的课堂更完善更切合学生的学习。
《小数除法解决问题》的教学反思篇2小数除法解决问题采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，纵观全课，体现以下两点：1、凸显自学为主、先学后教的教学理念。
学生的自学能力的培养，是真正实现学生自主学习的前提。
培养学生的自学能力，要有具体的要求引导学生进行自学，让学生根据要求，先学能自学的内容，引发学生的思考，让学生带着问题进行课堂学习，以提高学习效率2、以分析问题和解决问题策略的学习为线索，鼓励学生形成一些基本的策略。
解决问题活动的价值不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在分析问题和解决问题过程中获得的发展。
其中重要的一点在于使学生学习一些分析问题和解决问题的基本策略，体验策略的多样化，并在此基础上形成自己的解决问题的策略。
上课之后，给我总的感觉是：1、学生学会了一些解决问题的策略。
在解决问题的过程中，学生学会了分析法和综合法分析问题的策略，还能灵活的运用多种方法解决问题。
2、能抓住本课课重难点教学中能引导学生重点理解题意，提取信息，采用多种方法分析问题、解决问题。
所采用的习题，贴近生活。
课堂上也反映出了一些问题，教师放的还不够，可以在练习课中涉及更多的情景让学生自主去分析，开阔思维。
因为条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同，只有学生在正确分析数量关系后才能列式解答，所以教师还要尤其关注学困生，加强个别辅导。
《小数除法解决问题》的教学反思篇3本节课存在如下问题：1、在学生展示自己的方法时，应注重摆的过程，如在摆学具的方法时：第一题应强调有15只蚕宝宝，先摆3个盒子，因为是分成3份，求每个盒子里是多少；而第二道题应强调有15只蚕宝宝，先取出5个放到一个盒子里（马上追问：为什么要拿出5只蚕宝宝。
生：因为每个盒子里放5只），求要用几个盒子。
2、应在学生展示完自己的方法后，放下所有的学具，让学生用自己的语言叙述一下题的意思，以加深学生对题意的理解。
3、应对学生“放手”！如学生解决问题过程的处理，应放手让学生自己试着解决，在学生汇报自己的解题过程时，若出现问题教师再加以引导，以学生为主体，把课堂还给他们，关键处纠错，更能引起他们的注意。
4、在比较两题的异同时，应对学生的回答灵活处理。
《小数除法解决问题》的教学反思篇4这节课主要是学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。
通过提供丰富的、现实的、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。
新教材着重加了画图理解这一环节，加深对除法两种含义的理解。
学生基本能掌握这两种类型的题是用除法计算，但在表达方面还是比较弱。
所以我在让学生根据解决问题的三步曲来进行回答。
让学生根据所画的图进行比较，突出两个问题的结构特征，明确条件和问题，直观感知数量关系。
引导学生结合图，动作用自己的语言表达思考过程，将对数量关系的分析与平均分联系起来，说明选择除法的道理。
通过比较异同，认识到平均分虽然不太，但都是平均分，都用除法解答，在比较中突出除法含义的本质。
在课堂上我先让学生个别说，让表达能力较好的学生带动，然后同桌说，但发现在说的.过程中有部分学生比较懒散，没有认真说，对于中下生来讲说的环节还是挺困难的。
以后可能在表达的环节要采取鼓励的办法，让好生带动差生，加深除法含义的理解。
《小数除法解决问题》的教学反思篇5分数除法解决问题老教材在解题方法上是以算术方法为主,侧重于让学生找单位“1”,分析单位“1”的量是否已知,然后根据单位“1”的量知道与否决定是用乘法还是除法。
在列算式的时候,注重量、率对应分析,即用公式模式。
而新教材中的解题方法则淡化了这种用算术解题的要求，更侧重于与初中知识的衔接,侧重于用代数思想解题，注重让学生分析题中的意思,用代数思维解题即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程,这样思路达到统一。
但由于小学生目前尚未接触到比较复杂的,用算术方法很难解决的实际问题,所以对方程解法的优越性认识不足。
一些学生觉得用方程解需要写设句,比较麻烦,因此喜欢用算术解法。
不足之处:1.本节课花了较多的时间让学生说不同的思考方法、思考过程，对于哪些学困生来说是不是有必要，因为他们只能听懂其中的某一些解法，在别人说的时候，他们在一定的时间段里成了“观众”和“听众”，如何更好地面向每一位学生是以后努力的方向。
2.反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的积极性，应采取多种形式如让学生间搞个小竞赛等来活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
《小数除法解决问题》的教学反思篇6本节课因为学生已经具备先前的知识经验，在熟练利用乘法口诀求商，学习了表内除法（一）中的解决问题等知识，教学本节课相对简单，学生较易理解。
首先，明确教学设计的各个环节，分为温故互查、探求新知、巩固练习、拓展练习、课堂总结几大部分。
其次，教学的重难点应该放在区分两类问题上（包含和平均分），并且能运用所学知识解决问题。
再次，设计习题时注意层次性，有梯度进行训练。
最后，要强调孩子的学习习惯等细节问题。
在组织教学时，围绕购物的事情，创设一个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发了学生的好奇心和求知欲望，体验到生活是数学的源泉，了解了数学的价值，增强了应用数学的意识。
同时为学生提供了自主探究、主动获取新知识的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系；从而调动学生的主体意识，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
但是，这节课在课堂教学过程中仍然存在一些的不足，还有以下几点没有达到预期目标：1、总结部分，教师在最后总结时过于宽泛，重点不够突出，应该重点强调本课有关表内除法解决问题分为两种类型（包含和平均分），使学生明确本课重难点。
2、教师语言，在本节课中教师的语言还是不够精炼，各个环节的过渡语用得不是很好。
3、小组合作学习有待提高。
《小数除法解决问题》的教学反思篇7三年级《有余数的除法解决问题》教学反思在教育教学过程中，有很多看似是小问题、小细节，但对于我们老师而言，却往往是大问题。
这些小细节，如果处理不当，很有可能直接影响到教学效果。
在今天下午的第一节课上，我进行了三年级《有余数的除法解决问题》的教学活动。
在我和同学们共同学习了课本56页例1的内容后，我们直接进入了下一个问题，在这时，我突然发现我忘了写课题了，而此时已过去有一段时间了，教学过程已进入下一个环节。
我有点不知如何是好，只有接着进行。
课下，我反复地想，在我发现我未写课题时，我应该随机应变写上课题，弥补过错，可是我却直接就不写了。
一节课的中心内容的体现之处，其实就在于课题。
一节课的课题能用最简洁的语言，直接了当地呈现给大家，使大家一看就一目了然：此节课要学习的内容是什么。
那么学生在学习本节课时就不会觉得迷茫，就不会不知道这节课要学习的知识是什么，就会带着目的来学习。
都知道，在做一件事的时候，带着目的做效果非常好。
可是，我却再次忘了把课题写上了，让学生们有点云里雾里，不知道这节课要干什么。
写课题这是个小事，随手就能写上，可是没写上，就成了大问题。
课堂上，大家还比较活跃，我自认为教学效果还不错，可是让学生们写练习册时，我发现了很多小问题，如“有36个饼干，分给5个小朋友，每人分几块？”因为这道题没有接着问还剩几块，所以有一部分学生写成36÷5=7（块），把余数给扔了。
对于余数，我没有去强调学生，等号后面别忘了写余数。
直接导致这种现象的发生。
另外，在课堂组织方面，刚开始学生的学习劲还不错，效果较好。
随着课堂的深入，班级纪律方面有点不太好。
本班共有46名同学，其中12名女生，绝大部分是男生，纪律不好维持；并且本节课的内容是在学生学习了有余数的除法的相关内容之后进行的，可以说学生们都有一定的知识基础，即本节课新授内容较简单，可挑战性不高，因此学生的学习兴趣不太好维持。