感情朗读
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
有感情朗读文章的方法
有感情朗读文章的方法一、“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”“入境”进入文章所描绘的情境之中去，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
二、用自己的方式朗读。
要注重个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套，要进行创造性地朗读，朗读的形式不拘一格，如朗读、诵读、表演读等。
三、可适当的根据文章加入一些动作，其实只要你进入文章加动作就很自然了四、不要通篇一个声调，要有适当的扬抑小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。
如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。
一、朗读训练的功能（一）朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。
语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。
朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。
朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
（二）朗读有助于学生深入理解课文内容; 语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。
浅谈语文教学中的感情朗读指导
浅谈语文教学中的感情朗读指导随着语文课程改革的深入，广大教师正在逐步摒弃烦琐的情节分析，开始重视语文的实践活动，尤其重视了感情朗读这一培养语感的主要手段的使用。
如何有效地指导学生进行感情朗读，提高课堂教学效率，却成为很多教师碰到的难题。
下面，我就这个问题谈几点粗浅的认识。
一、明确感情朗读的目标以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。
读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
因此，我们在指导朗读时，首先教师自己要清楚这一句话、一段话或一篇文章的朗读应该达到一个什么样的标准。
要不，怎么判断学生读得好与不好呢？又怎么指导学生去读出个中应有的味道，感悟出其中的情感呢？因此，明确的朗读目标既是指导朗读的依据，也是指导朗读的目标。
而朗读目标的制定是否准确、恰当，又必须依赖教师对教材的深入研读。
二、把握感情朗读的基调朗读要有感情，首先要掌握好朗读的感情基调。
什么是感情基调呢？感情基调好比唱歌时要依照曲调来定音，起音太高或太低都会唱不下去。
每篇课文虽未像乐曲那样标出调号，但都是有基本的感情表达方式的。
我们在读课文前，要对课文的内容、感情、体裁、风格等作细致的分析，然后定出这篇课文的朗读基调。
一般来说，朗读中的感情基调主要有以下几种：1、高昂型。
有些课文慷慨激昂，语流强劲。
朗读时，要声调昂扬，读起来给人以威武雄健之感。
2、轻柔型。
有些诗歌、散文意境优美，清新活泼，朗读时，应用语轻盈，婉转流利，力求读出诗文间幽雅的情境。
3、凝重型。
有些课文感情深沉，含意深邃。
读这类课文，要语调适度低沉，语流缓急有度。
4、平实型。
一些常识性的课文，作者用质朴无华的语言来说明事物或论述事理，因而朗读时要声音不高不低，语势起伏不大。
三、丰富指导的方法和手段教师若要有效指导朗读，必须胸中有法，手段多样。
这样，才能根据教材及学生学习情况的变化，适时地选择方法和辅助手段，提高指导的效率。
下面介绍一些朗读指导的方法：1、范读。
感情朗读有效教学指导
情感特点 ． 助课 文作者在山路忽然一转看到瀑布 时 借 的惊讶之情 ． 与学生 忽然转 身看到彩色挂图 的惊喜心 情 的相 似点 ， 创设 情境 。 让学生 的情感 与课文作 者 的 情感产生共鸣 ． 产生 了特殊的效果 。 ２ ． 在关键 句段 出现时进行训练 有些句段含义 深
同时 ． 教师倏忽间展开一 幅色彩 鲜艳的瀑布挂图 。学 “ 望见 了瀑布 的全身 ！” 此时 ， 而 是看到母亲 在恶劣 的工 作环境 中劳 作的一 种难 以 生不禁惊讶地叹道 ：啊 ！ 言 表 的复 杂 心 情 所 以在 朗 读 时 。 调 不 应该 上扬 ． 语 语 学生如见其景 。 如临其境 。 喜之情 油然而生 ， 惊 个个读 教 气 应 该 是 深 沉 的 、 动 的 。了解 了这 一 点 ， 感 我们 就 能 准 得 非 常 到 位 。这 一 教 学 细 节 ， 师 抓 住 学 生 的 语 感 和
规劝 的语 调 ， 都要 根据文章 的 内容 而定 。如《 慈母 情 练 ， 往往能收到好 的训练效果 。 如教学《 瀑布》 一课 ， 教 深 》 课 ：背 直 起 来 了 ， 的母 亲 。转 过 身 来 了 ， 的 师在 学生对整首诗有 了初步 的理解后 ． 其中这 一句 一 “ 我 我 对
刻 。 反 映 文 章 中 心 、 物 的 个性 特 点及 思想 情 感 。 能 人 当
并 ２语速 须 读 适 当 情感 的正 确 表 达一 般 通 过 语 速 、 它们在教 学环 节中出现时 ．教师应及时训练 朗读 。 ． 语调来实现 。语速大体分快速 、 中速 、 速三种情形 。 反 复锤 炼 。这样 ， 慢 学生既能在 朗读 中加深对 文章中心 又便 于在理解 的基础上提高 朗读水平 。如在 表现急切 、 紧张 、 动 、 激 惊奇 、 恐惧 、 怒 、 愤 急切 、 畅 、 的理解 ． 欢
如何有感情地朗读课文
如何有感情地朗读课文一、朗读首先要正确。
“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。
朗读正确，是读书最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错。
要读得正确，必须养成认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
二、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。
流利指的是不断读，不读破句，不重复字句。
要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词，看一句话读一句话。
要做到嘴里读这个词的时候，眼睛就看到下面一个词甚至几个词；嘴里读这句话时，眼睛就看到下面一句话。
三、朗读速度要适中。
在朗读过程中还要注意停顿，标点是书面语言组成部分，它表示了句子的不同语气和不同长短的停顿，所以要能根据文中的标点读出适当的停顿。
正确的读出标点的停顿，可以帮助理解词句的结构、文章的意思及作者的思想感情。
除去注意长句中间的停顿外，在读完课题后，也应稍作停顿，再读课文，每个自然段间也应有停顿。
四、要在理解的基础上读。
理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。
语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可以和课文后的思考题结合起来，也可以在读完课文后自己提出有关内容的问题，通过在读解决问题，逐步养成读书动脑的习惯。
五、会适当运用朗读技巧。
对课文的内容有了深入的理解，是朗读好的基础。
但是，如果不能把从课文中理解的东西正确的运用语调、速度、重音、停顿等手段表达出来，还是达不到读出思想感情的水平。
所以，还要注意在理解的基础上适当运用朗读技巧来表情达意。
1.语调。
语调对表达思想感情的作用很大。
像“啊”这个字，念的长一点、短一点、高一点、低一点、重一点、轻一点……就可以表达出种种不同的情感：犹豫、坚定、高兴、悲哀、轻松、沉重……每篇课文有个基本语调——基调。
如《祖父的园子》的基调是欢快喜悦的，《慈母情深》的基调是深沉、辛酸的，《桥》的基调是激昂的。
有感情朗读课文重要性
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听、说、读、写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，有感情朗读课文重要性。
可见培养语文能力应当在听、说、读、写四个方面下工夫。
须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。
而读是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
语文是有声的艺术，语言不是静寂的符号，有感情朗读是把书面语言转化为有声语言的再创作活动。
有感情朗读是全面提升小学生语文水平的重要方法。
一、有感情朗读能加强对课文的记忆培养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的语气、语调，思考课文所表达的感情，思考朗读时怎样用自己的感情表达课文里的每一句话。
学生一次又一次地思考课文的朗读方法和一次次地尝试朗读，无形中把教材深深地印在了脑海里。
如教学《提灯女神》时，学生要想把南丁格尔的想法遭到了全家人反对的一段读好，就必须思考当时的社会环境，再联想平时生活中自己遭到家里人反对的情景，根据自己的生活体验有感情地朗读，在读和想之间，课文的内容印在了学生的心里。
二、有感情朗读能加深对教材的理解与体会在语文教学中，如果我们能够抓住有感情朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生目视、口诵、耳听、心思，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别具匠心和文章的要义，领悟到文章的妙处，收到更好的教学效果。
如《母亲的呼唤》中：“有一天，妈妈带我去海边玩儿。
我边玩儿边走，越走越远，渐渐离开妈妈的视线。
妈妈发现我不见了，便焦急地到处找我。
而我，一心一意要拾美丽的小贝壳，哪里注意到海水正在涨潮，又哪里听得到母亲急切的呼唤?等那近乎绝望的声音引起我的注意时，夕阳就要西下了。
迎着天边灿烂的晚霞，我看到的，竟然是一张憔悴不堪、泪眼模糊的脸。
怎么有感情朗读文章(技巧)
怎么有感情的朗读文章（技巧）怎么有感情的朗读文章（技巧）真正的朗读要以理解为前提，理解是朗读的实质,也是朗读的目的,假如朗读的正确、流利、速度也合适、停顿也正确,但读完后不理解内容,等于白读.下面是我为大家整理的怎么有感情的朗读文章，盼望对您有所关心!怎么有感情的朗读文章默读几遍文章在我们开头朗诵之前，可以先不发出声音的，悄悄的念几遍，这是为什么呢?主要是为了待会朗诵更加流畅，对文章熟识了，念起来会通顺许多，顺便看看有没有我们不熟悉，或者很难辨认的生字、词语。
了解文章的主要意思在我们正式开头朗读之前，先理解一下文章的思想，讲了一件什么样的事情，这个事情是好事还是坏事，这打算了我们要用什么样的心情去朗诵这一篇文章，很重要。
站起来朗读假如不限制的话，我建议你最好站起来朗诵，一方面人站起来了，发声会好许多，声音听起来会比较的沉稳、有力气。
另外站着朗诵也比较的正式，比较的端正。
留意自己的说话速度在朗读文章的时候，有时候需要有特意的停顿，另外语速也不宜过快，不然人家都听不懂你在说什么，特殊是在句号或者下一个段落，可以停顿一段时间，让别人知道文章的格式。
朗读文章技巧(1)线索清楚，也就是抓住作品的进展线索、层次。
记叙文的线索，有时表现在人、事、物、景的轴心上，有时则以的思想感情的贯穿作用为转移。
要特殊留意作品的内在联系。
(2)立意详细，作品的立意就是作品的主题。
(3)表达细腻，详细说：一是叙述要伸展，表达时不要结结巴巴。
二是描写要实在，朗读、朗诵时不宜过分夸张，不要给人极度的感觉。
三是人物要神似，不求形似。
肯定不要摹拟人物的音容笑貌。
特殊是人物对话，不应单纯考虑用什么样的音色说话，人物对话要服务于立意。
(4)在声音的运用上应当轻柔而明朗，声音实而不硬，柔而不粘，节奏稳中有变，变换自如。
不要高音大噪、粗声粗气，也不能虚声虚气，松散懈怠，应如小溪流水般清亮明快。
朗读技巧和方法一、引发情感,培育语感“一切景语皆情语”。
如何指导学生有感情的朗读
如何指导学生有感情的朗读一、迁移体验，感情朗读。
即使低年级学生的经验不丰富，但并不是一张白纸。
假设我们启发学生将生活中已有的表象再现，将已有的某些生活经验转移到我们所要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受，从而化难为易，使之更好地理解作品的内容，同时为学生创设一个具体生动的情境，唤起其获取知识的欲望，丰富学生的想象力。
二、使用图画，感情朗读。
低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察水平、思维创新水平，语言表达水平的有效手段。
《北京亮起来了》是一篇讲读课文。
图文结合，描绘了我国首都北京那灯光灿烂迷人的夜景。
使用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界，朗读的促动就是直接的、迅速的。
三、扮演角色，感情朗读低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适合了他们的心理特点。
在感情朗读时，让学生恰当、合理地实行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。
读《笋芽儿》一文，可让学生戴上头饰，扮演笋芽儿，学生在表演中能揣摩角色的神态、心理。
学生实行表演，就是对课文的理解创作过程。
在整个过程中，学生的创造水平、实践水平、观察水平、审美水平都得到培养。
四、音乐渲染，感情朗读低年级生活阅历浅，对所处不同年代，不同地域的课文往往会产生情感情验的障碍，而跨越这个个障碍是凭借音像。
教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。
因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
但在音乐的选择上，要注意音乐与教材语言具有一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。
五、范读引领，感情朗读。
老师声情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。
学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很快乐的事。
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感情朗读
作者：李梅梅
来源：《新一代》2017年第10期
摘要：中国著名语言教育家叶圣陶说：“语文教学的最终目的是：教学生自能读书，不要老师教；自能作文，不用老师改，达到自能读书，自能作文的最高境界。
”叶老这句话，我认为是语文工具性的最妙体现，但是课程标准强调，语文教学应把工具性和人文性有机结合，这就把人文性推向语文教学的前奏，语文情感性成为了教学的主旋律。
所以，教学专家指出：“一个冷血的教师感情不丰富，不会感情朗读的人是教不好语文的。
”我把这句话延伸补充：“一个冷血的学生，缺乏感情，不会感情朗读是学不好语文的。
”而不管是新教材也好，老教材也罢，“有感情地朗读课文成了每篇优秀诗、文后的必备“思考练习”题，我作为一名爱好语文教学的教师，就非常重视语文教学过程中的感情朗读，感情朗读有以下几种作用。
关键词：感情；朗读；永远；主题
一、感情朗读会意
在教学中教师经常指导学生朗读，“读书百遍，其意自现”何况是有感情的朗读。
学生在平常注意感情朗读，能更深刻的理解字、词、句，甚至是文章的意思，体会用词的准确性。
例如：《狼牙山五壮士》中“副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”此句“喷”字用得绝妙，用“射”“吐”均不能与之比美。
又如：“莫等闲，白了少年头，空悲切”“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”，这些句子，如果让学生查字典，一个字一个词的解释，学生很难说清是怎么回事，但让学生多读，自己体会，用自己的情感品味（当然不一定每个学生表达的情感一样）。
这样学生就有了自己的想法和理解，再加上老师有感情地导读，意思便不讲则明。
学生均能明白这些句子都是感叹时光宝贵的名言警句。
再如《可爱的草塘》中，“这么大的这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的。
”学生通过感情朗读能明白大海指草塘，浪花指草，这些句子写出了草塘的大和美。
二、感情朗读悟神
很多课文，感情朗读能抓住文章的精髓所在，明白作者的写作意图《可爱的草塘》中“这草塘真美啊！”只要是学生带着感情朗读，便能很快悟出这是表达作者对草塘的喜爱之情，赞美之情。
特别是体会古诗中作者的精神非感情朗读莫属，传统教学方式，都是以教师直接讲述为主，其实这是对学生感悟能力的抹杀。
古诗韵味美，语感美。
在理解的基础上，指导学生感情朗读，体会诗歌的境界，了解所表达的思想感情也不是办不到。
在教学《枫桥夜泊》时，我就反复指导学生感情朗读。
“月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。
姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船。
”前两句读秋天夜晚的景色词句，连自己骨子里都透着凉意，用感伤的语调，语
速要慢。
而第三句便语速稍快，带着惊奇之感，最后一句却要读得凄凉而悠长。
学生在感情朗读中入景入情，从而入神，学生便能体会出这首诗所表达的是作者淡淡的思愁。
三、感情朗读化人
语文教学的人文性最重要的体现还在于“以文育人，以文化人”。
学习一篇课文，不仅只局限于文字训练，更重要的是让文章所表达的情感升华，上升为学生情感的实际转化，让学生学好语文，学会做人。
《小珊迪》中“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿，我就要死了，可怜的小列比，我的好弟弟！我死了他怎么办？谁来照顾他呢？”读了这些谁不心情沉重，谁不被小珊迪善良的品质所折服，在教学时，再拓展延伸，让学生谈谈自己的感受，达到育人的目的。
《可爱的草塘》最后一个自然段，感情朗读体会。
“我朝前紧走几步，想捧起这清凉的河水，痛痛快快地洗一洗脸，但是好犹豫，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。
”让学生由读而想，对美好事物要爱惜而不是破坏，培养环境、爱护大自然，提倡环保。
四、感情朗读助想
有关研究表明，人的各种器官可以互相沟通，相互作用，因此，在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越多，也就是说，大脑获得的信息越多，学习效率就越高，也就是说，当我们只是用眼睛去“读书”（默读）时，大脑获得的信息比较单一，甚至还会出现遗漏和差错，而当我们开口感情朗读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，想象力也成倍提高，这也是语文教学要求下的学生能力培养。
在语文教学过程中注重感情朗读，同时培养学生的想象力，一举两得，两全其美。
例如：《可爱的草塘》中“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
”学生边感情朗读边想象，在头脑中浮现画面，与作者一起进入“草塘真美啊”的境界中，达到培养学生发展思维，开拓学生视野的目的。
又如《卖火柴的小女孩》中：“她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
”如果从字面理解朗读，则显得生硬，认为小女孩死了更好，而实际小女孩在痛苦，无奈中死去，那种意境是小女孩的幻想，因而读出既悲惨又痛苦又满含希望的复杂情绪，让学生边读边想象小女孩的结局，小女孩的幻想。
五、感情朗读审美
在感情朗读的过程中，伴随着心智活动和情感投入，在语感语流中读者的心智高度集中，情绪被深深感染，感情随着节奏和韵律起伏跌宕，课文中的美感内涵与读者心理结构产生某种对应关系形成“异质同构”，审美感受暗含于审美对象的美，产生美感。
《桂林山水》《第一场雪》《颐和园》等课文通过感情朗读均能使学生感受到美，享受到美，从而学会审美。
以上几点是我在教学中的一些小结，所以在语文教学过程中，让学生反复感情朗读，让学生“读中入景，读中入境，读中入情”。
让感情朗读，成为永远的主题。
参考文献：
[1]李镇西.让心灵自由飞翔——我的语文教育观[J].课程.教材.教法，2015（4）：20.
[2]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015（5）：41.
[3]白杨.我国区域特色课程资源研究：现状、问题与趋势[J].课程.教材.教法，2015（6）：74.。