如何让学生有感情地朗读课文

如何让学生有感情地朗读课文在语文阅读教学中，有感情地朗读课文是教学容的重要部分，但是从听部分老师的课中发现在指导学生有感情地朗读课文这一环节就掉了链，名曰要求学生有感情地朗读课文，但结果还是唱读得厉害。

归根到底就是师生都没有掌握朗读的技巧，把美文读丑，太遗憾了！那么，如何让学生有感情的朗读课文？我想应该这样做：一、要教会学生朗读的技巧什么是朗读技巧？朗读技巧，就是指为了准确地表达课文的思想容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。

我想它应该包括以下几个方面：1、语调。

语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。

不同的语调可以表达不同的情感，文章的容不同，采用的语调也应不同。

像《荷花》是一篇写景抒情的记叙文，写的是“我”在公园的荷花池边静静地观赏荷花被如诗如画的美景醉而浮想联翩，环境这么静这么美（从文中的插图可以看出只有“我”一个人），语言的基调应该是轻轻的静静的。

2、重音。

重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。

语法重音和逻辑重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。

如三年级下册《荷花》中的“荷花已经开了不少了。

”其中“开了”要读重音。

心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句子中的修饰词上，如《荷花》的第二自然段“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”中的重音应落在“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆”。

3、停顿。

停顿也有语法停顿和逻辑停顿、心理停顿。

心理停顿是为了吸引听者的注意而做的停顿。

像《荷花》中的“那画家的本领可真了不起。

”4、语速。

语速也应根据文章的思想容来决定。

一般来说，朗读表示叙述或说明的容用中速；描写、回忆、抒情的容或表示庄重、沉痛、宁静的句子，要读的稍慢些；表现急切心情和紧情绪的句子，或表现兴奋激怒的句子，读时应快速些。

二、要充分发挥教师主导的作用1、读。

读就是教师为学生朗读做的示，特别是当学生朗读不到位时，教师就要发挥自己高超的读水平，以此来引导学生学会读书，这是最直接的导读方法。

如《荷花》中的第1自然段。

这样的读，至少有三点功能：一是可以引领学生怎样去读书，教会读书方法，即要通过重音、语速的变化等读出自己的理解；二是可以在潜移默化中训练学生的“听”，有“润物细无声”的效果；三是可以激发学生读书的欲望。

2、引读。

引读就是教师根据课文的特点，恰当地引导启发学生读出蕴含于字里行间的情或意。

像《荷花》的第2、3自然段。

此时的学生就会随着老师的基调读得高低有致，轻重有别，自然就把荷花形状的多、姿态的美以及作者的赞美之情表达出来了。

3、问读。

问读就是在学生已经初步感知课文容的基础上，教师提出问题，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。

在一读一问中，让学生读懂容，品味情感。

如何指导学生有感情地朗读课文朗读是体会文章情感的有效手段。

它不仅能以特有的声与情表达人的心感受，还具有传情动人的功效。

朗读方式，除采用一般的读、自由读、齐读等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。

一、角色假想读小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。

如：让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文《XXX》，朗诵人XXX。

”促其全身心投入到朗读中去。

又如：在读写人纪事的课文时。

让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。

二、手势导读教师读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。

教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。

三、打擂台读如：在读《水乡歌》一文中描写水乡美景，我先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来读出水乡的美景？”当学生读完后，我又说：“他已经站在‘领奖台’上了，下面谁能比他读得好就站起来，把他赶下‘领奖台’。

”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。

四、推荐读如：朗读《有趣的发现》第三段时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。

”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。

也可以让学生毛遂自荐。

用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。

五、联系生活经验迁移读。

朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”。

学生也就能自然而然地读出句子的语气来。

如讲读《乌鸦喝水》一课，按乌鸦口渴找水→找到水→喝不着水→想办法→喝着水的顺序写的。

全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。

所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，笔者先提出了如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题。

启发学生联系自己的心情来体会课文容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。

读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。

这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。

最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切→高兴→着急→思考→又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。

六、配乐朗读朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。

变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。

课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。

教学《雷雨》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。

有感情朗读的本领不是一教就成的，“读书百遍，其义自见”的古语不也告诉我们多读的必要吗?在平时还要采用多种方式经常地练习才能巩固提高所学到的朗读本领。

一、抓住题眼，把握课文感情基调课题是课文的大脑，课题中的关键词就好比课文的眼睛。

例如，《可爱的草塘》一文中，“可爱”一词就生动地描述了北大荒的美丽、富饶，深情地表达了作者对北大荒草塘的热爱之情。

紧紧抓住“可爱”一词让学生充分感知北大荒原来的景象——荒凉，以及发生翻天覆地变化后的景象——有宽广的草塘、翠绿的草、汹涌的浪、清凌凌的河水、倒翘尾巴的野鸡……这样，通过对比就可使学生对北大荒产生热爱之情，从而准确地把握文章的感情基调。

二、抓住重点词语，领悟课文情感重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。

例如，《开国大典》中“他们清早到了车站，一下火车就直奔会场”一句中的“直奔”就充分表现了人民群众想参加开国大典的迫切心情。

教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民群众因新中国成立而激动与自豪的心情。

再如，“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”一词，就充分表现了人们热切盼望见到新中国缔造者的心情。

在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。

三、揣摩人物心世界，把握课文情感例如，《我的战友邱少云》中，“我的心绷得紧紧的……泪水模糊了我的眼睛”，真实地描述了作者当时的心情——作者担心邱少云这个年轻的战士忍受不了那种无法忍受的痛苦会突然跳起来或突然叫起来，那样的话，潜伏的部队就会暴露，导致不堪设想的后果，所以“我的心绷得紧紧的”。

但是，邱少云既没有跳起来也没有叫起来，而是顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，于是作者紧的心情便变成了难以言喻的痛苦——“心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。

学生感受到这种心情，就为有感情朗读铺好了路，搭好了桥。

四、点拨技巧，激发学生的阅读兴趣教师充满激情的读不仅可使学生听准字音和揣摩出读法，还可带领学生进入课文创设的情境，促其想象，使其获得一定的体验。

有感情朗读课文时，既要把握课文的感情基调，又要注意各部分的语调变化，例如，《开国大典》从全文来讲，感情基调应是兴奋、激动、自豪的，但其各部分的侧重点不同，语调也应该略有变化，比如第一自然段就应用庄重而平缓的语调读。

指导学生声情并茂地读好课文的主要方法就是引导学生多读，在读的过程中想象课文所描绘的情境，进而进入情境之中。

例如，读《山水》一文，教师就可以先展示山水的画面，然后用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，或用悠扬舒缓的音乐渲染情境，以便激发学生的审美感官，把学生带入作者描绘的美景之中，从而使他们体会到山水的美。

当然，在此基础上，教师还要在语速、语调、重音以及“啊”的变音，规律等方面给学生一些点拨。

有感情朗读课文是学生体会课文思想感情的重要方法，不仅有利于学生加深对课文思想感情的体会，还有利于他们把所体会到的思想感情表达出来。

（作者单位：边各寨小学）如何指导学生有感情地朗读课文朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是感悟课文容的重要手段。

那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。

当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。

因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文容，发展语言，开拓思维，激发情感。

新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。

”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。

在具体教学中，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。

比如在课堂上，教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。

有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的涵。

在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。

面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。