在寻找中呼唤
语文版八年级初二语文下册 寻找时传祥
这里的一个景物。寺院虽破，里面却有一座钟楼。那是唐代遗物，青瓦
重檐，两层楼阁，楼上吊着一只巨大的铜钟。据说，唐代钟楼，全国只
有四个半了，可谓吉光片羽，弥足珍贵。只是年代久了，墙皮酥裂，瓦
垄里生满枯草。若有人走近它，老人就会隔着池塘喝喊：
“喂——不要上去，危险——”
2019/9/16
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老人很有一些年纪了，头顶秃亮，眉毛胡子雪白，嗓音却很雄壮。文物 保管所的所长告诉我，他是看钟楼的，姓杨，名莲池，1956年春天，文 保所成立不久，就雇了他，每月四元钱的补助，一直看到现在。 我喜欢文物，时常到那寺院里散心。有一天，我顺着池塘的坡岸走过去。 “老人家，辛苦了。” “不辛苦，天天歇着。” “今年高寿了？” “谁晓得，活糊涂了，记不清楚了。” 聊了一会儿，我们就熟了，谈得很投机。
到一棵小树下，添了一个新坟头。坟头很小，坟前立了一块砖，上写
“杨莲池之墓”。字很端正，像用白灰写的。我感到太突然了，想着他
生前的一些好处，就从送给父亲的冥钱里，匀了一点儿，给他烧化
了……
当天下午，我怀着沉痛的心情，想再看看他的院落。一进院门，吃了一
惊，屋里传出了欢笑声。推门一看，几位老人，有的坐在炕上，有的蹲
在地下，正听他讲养生的道理。
我傻了似的看着他说：“你不是死了吗？”
老人们怔住了，他也怔住了。
“我在你的坟上，已烧过纸钱了！”
201“9/9哎/16呀，白让你破费了！”
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他笑了，笑得十分快活。他说去年冬天，到城外拾柴火，见那里僻静，
树木也多，一朝合了眼，就想“住”到那里去。见那里的坟头越来越多，
怕没了自己的地方，就先堆了一个。老人们听了，扑哧笑了，一齐批判
2019/9/16
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呼唤造句_
呼唤造句1、他大声的呼唤着他的女儿。
2、很幸运，大家大声呼唤的医生正好在这座房子里。
3、海与天的交接间流淌着期待，那里的希望在唱歌，就如海底深处的美人鱼的甜美的呼唤。
碧波粼粼辉映出爱的等待，混合蓝色的风在生命里流浪。
4、还有那草丛中的蛐蛐，像是在唱歌，又像是在弹琴。
歌声啊阵阵，琴声啊悠悠，莫不是妈妈在把它呼唤。
5、一点不错那是钟的声音，正是那个城市的声音，轻缈而悦耳地对他呼唤。
6、妈妈正在远处呼唤着我。
7、母亲使她的孩子们留在能够听到她呼唤的地方。
8、时间过去了。
他本来不想醒来，雪片却不断地呼唤他醒来。
最后他的意志终于发挥起作用来。
9、春雨是从天上来，泥泞是从地上来，我是从春雨的乐曲呼唤中来，春雨精心的浇灌着大地。
10、春尚浅，几处山顶上的野花却挣扎着吐出红苞来，在风中摇曳，像一排排小手在呼唤着什么。
11、漫长的人类历史充斥着血腥的战争，与此同时，爱好和平的人民又不断发出铸剑为犁的呼唤。
1960年，在联合国大厦北花园里竖起了一尊名为"铸剑为犁"的青铜雕塑。
12、别害怕，我一直站在你的身后，总在你呼唤时守在你左右。
13、看不厌的夏来秋往，等不烦的秋随冬去，转眼间便又是杨柳飘香的季节。
我携着风的呼唤降临人间，我伴着云的脚步来到尘世。
甘露是我的礼物，幸福是我的心意。
大地是我的爱人，我就是四月的雨。
14、还在手里拈着的，还在心头呼唤的，还在怀里拥着的，还在梦里抱着的，一切都会握不住，一切都会模糊，一切都会远离，一切又都会清醒过来。
15、然而，高等教育批判功能被销蚀的历史与它被呼唤的历史几乎同样地久远。
16、青春的呼唤，使我们远足的信念在心中牢牢扎根，脚下的追寻之路似草一般疯长。
我们吹着青春的号角，不顾一切地翻山越岭而去，并且一如既往向着目的地进发。
犹如鱼儿恋水，生命的绿色追赶太阳般执着。
17、我绝不是在为某一阶层代言，我惟一的目的是，呼唤寻求一个公正的、制度化、法治化环境。
18、不过恐怕我这只是从印度一个农村发出的嗯孤独的呼唤。
呼唤的意思解释词语
呼唤的意思解释词语
《呼唤：深情的召唤》
“呼唤”的意思就是呼喊、召唤。
就像母亲在孩子走丢时那焦急而深情的呼喊，充满了关切与期待；又或是在黑暗中对光明的急切召唤，饱含着渴望与希冀。
赏析：“呼唤”这个词简单却蕴含着强大的力量，它可以表达出人们内心深处最真挚的情感和最强烈的愿望。
无论是对人的呼唤，还是对某种理想状态的呼唤，都能让人感受到那种急切与执着。
作者介绍：我是一个热爱文字、喜欢用文字表达内心世界的人，希望通过文字带给大家更多的思考和感悟。
例子 1：哎呀，那天我和小伙伴们在公园里玩捉迷藏，我找了半天都没找到他们，我就大声呼唤：“你们在哪儿呀，快出来呀！”那感觉，就像我在茫茫人海中寻找着我最重要的朋友一样，心里那个着急呀！后来他们终于出来了，还笑话我找得太慢，哼！
例子 2：你说，那些在困难中挣扎的人们，是不是在心底呼唤着帮助和支持呢？就像在暴风雨中漂泊的小船，多么渴望有一座灯塔为它照亮前行的路啊！我们难道不应该在他们呼唤时及时伸出援手吗？
例子 3：我记得小时候，我特别害怕走夜路，总觉得黑暗中有什么可怕的东西。
每次走夜路我都会呼唤妈妈，仿佛只要喊出妈妈的名字，我就会有勇气，就不再那么害怕了。
那时候的呼唤，真的是充满了依赖啊！
例子 4：当我们看到那些被破坏的环境，我们是不是应该呼唤大家一起行动起来保护环境呢？这可不是一个人能做到的事情呀，这需要我们所有人的共同努力！难道要等到地球变得无法生存了才行动吗？
例子 5：每当我想起那些为了梦想而努力奋斗的人，我就觉得他们是在呼唤成功，呼唤属于他们的辉煌时刻。
他们不顾一切地向前冲，那种拼搏的精神真的太让人敬佩了！我也要像他们一样，大声呼唤我的梦想，然后努力去实现它！。
2022-2023学年九年级语文上学期课后练第2课 周总理,你在哪里(含详解)
第2课周总理，你在哪里培优第一阶——基础过关练1．辨析多音字与同音字，有误的一项是（）A．宿（sù）营地整宿（xiǔ）谷穗B．宿（sù）舍星宿（xiù）香蕙C．三天两宿（xiǔ）恩惠兰心惠质2．下列词语中，字音有误的一项是（）A．沉甸甸（diān）B．伐（fá）木C．篝（gōu）火3．下列词语中，字形有误的一项是（）A．辽阔B．足迹C．谷惠4．这首诗应该采用怎样的语调朗读（）A．低沉、缓慢B．激昂、振奋C．温柔、舒缓5．这首诗的体裁是（）A．抒情诗B．说理诗C．既是叙事诗也是新诗D．既是抒情诗也是自由诗培优第二阶——拓展培优练●课内重点语段阅读6．选择恰当的词语填写在句子空格处正确的一项是（）（1）他刚离去，他刚离去。
革命征途千万里，他大步向前不________。
（2）你可知道，我们________你，——你的人民________你！（3）我们回到祖国的心脏，我们在天安门前深情地________A．停息想念思念呼唤B．停息想念想念呼唤C．停留想念想念呼喊D．休息思念想念呼唤7．下列词语加点字的字音有误的一项是（）A．谷穗．（suì）沉甸．甸（diàn）大地轰．鸣（hōng）B．辛勤．（qín）篝．火红（gōu）松涛．阵阵（tāo）C．足迹．（jì）伐．木工（fá）辽阔．大地（kuò）D．心脏．（zāng）宿．营地（sù）接见外宾．（bīn）8．下列加点的字音和字形全部正确的一项是（）A．沉甸．甸（diān）谷穗．（huì）宿．营（shù）B．冓．火（gōu）伐．木（fá）海防．（fánɡ）C．辽阔．（kuò）足迹．（jì）心脏．（zànɡ）D．哄．鸣（hōng）呼换．（huàn）柯．岩（hē）9．下列词语书写全部正确的一项是（）A．想念革命征徐大步前进B．森林回忆亲切海浪声声C．笑语海防深情出席会仪D．呼唤居住升启世世代代10．下列朗读节奏划分有误的一项是（）A．我们/回到/祖国的心脏B．伐木工人/正在回忆他/亲切的笑语C．你的人民/世世代代/想念你D．我们/找遍/整个世界11．诗人多次重复“他刚离去，他刚离去”的作用是A．表现周总理生前没有一刻停息。
九年级上册周总理你在哪里课文详解
九年级上册周总理你在哪里课文详解
《周总理，你在哪里》是柯岩创作的一首诗歌，发表于1977 年1 月。
以下是对这首诗歌的详解：
一、内容解析
全诗共九节，可分为三个部分。
第一部分（第1-5 节）：周恩来总理的逝世引起了全国人民的悲痛，人们深切地呼唤总理，寻找总理的足迹。
第二部分（第6-8 节）：诗人由呼唤总理到寻找总理，总理的足迹无处不在，他在祖国的每一寸土地上。
第三部分（第9 节）：再次呼唤、寻找总理，首尾呼应，深化主题。
二、艺术特色
1. 构思巧妙，立意新颖
诗人运用“询问-呼唤-寻找-回答”的构思方式，巧妙地将对周总理的爱戴、敬仰、怀念之情融合在一起，立意新颖。
2. 虚实结合，情景交融
诗歌采用虚实结合的手法，既描绘了现实中人民对总理的深情呼唤和寻找，又通过想象展现了总理的伟大形象和精神品质，使诗歌具有很强的感染力。
3. 语言质朴，情感真挚
整首诗歌的语言质朴无华，但却饱含着作者对周总理的深切怀念和敬意，情感真挚，打动人心。
三、主题思想
这首诗歌通过深情地呼唤和寻找周总理，表达了人民对周总理的深切爱戴和敬仰之情，歌颂了周总理为革命、为人民鞠躬尽瘁的崇高品质和无私奉献的精神。
寻找年青时的自己文案短句
寻找年青时的自己文案短句
1. 燃烧心中的激情，寻找年青时的自己。
2. 重拾年少时的勇气，重新找回真实的自己。
3. 探寻记忆深处的年轻热血，与内心的真实对话。
4. 在岁月的洪流中追寻曾经迸发的自己。
5. 挖掘年轻的无畏，展现出最真实的自我。
6. 寻觅失落已久的年少梦想，拥抱自己的本真。
7. 跳出现实的枷锁，重回青春时代的自己。
8. 追寻着年轻的呼唤，重拾热血与冲动。
9. 唤醒沉睡的记忆，重新连接年轻时的自己。
10. 游走在过去的脚印中，找到曾经真实的自己。
11. 逆流而上，追忆那段年少时光，寻找真正的自己。
12. 重新发现年轻时迷失的自己，重拾梦想的旗帜。
13. 发掘年轻的气息，回望当初的热情与坚持。
14. 从内心深处的回忆中找回鲜活的年轻影像。
15. 游走在记忆的小径上，追随年少时的脚步。
16. 走进时光的隧道，迎向年轻时代的自己。
17. 搭起回到过去的桥梁，寻觅当时的自己。
18. 在岁月的轮回中勾勒出年青时的模样。
19. 用眼睛去寻找年轻时的梦想，用行动让它重新绽放。
20. 穿越时间的迷雾，寻找年轻时的初心。
21. 寻觅内心深处被遗忘的激情和执着。
22. 在生命的旋律里，找回曾经的青春自己。
呼唤造句
呼唤造句
1、他大声的呼唤着他的女儿。
2、很幸运，大家大声呼唤的医生正好在这座房子里。
3、海与天的交接间流淌着期待，那里的希望在唱歌，就如海底深处的美人鱼的甜美的呼唤。
碧波粼粼辉映出爱的等待，混合蓝色的风在生命里流浪。
4、还有那草丛中的蛐蛐，像是在唱歌，又像是在弹琴。
歌声啊阵阵，琴声啊悠悠，莫不是妈妈在把它呼唤。
5、一点不错那是钟的声音，正是那个城市的声音，轻缈而悦耳地对他呼唤。
6、妈妈正在远处呼唤着我。
7、母亲使她的孩子们留在能够听到她呼唤的地方。
8、时间过去了。
他本来不想醒来，雪片却不断地呼唤他醒来。
最后他的意志终于发挥起作用来。
9、春雨是从天上来，泥泞是从地上来，我是从春雨的乐曲呼唤中来，春雨精心的浇灌着大地。
10、春尚浅，几处山顶上的野花却挣扎着吐出红苞来，在风中摇曳，像一排排小手在呼唤着什么。
11、漫长的人类历史充斥着血腥的战争，与此同时，爱好和平的人民又不断发出铸剑为犁的呼唤。
1960年，在联合国大厦北花园里竖起了一尊名为"铸剑为犁"的青铜雕塑。
12、别害怕，我一直站在你的身后，总在你呼唤时守在。
周总理,你在哪里
周总理，你在哪里一、教学目标1.学习周总理崇高而亲切的形象。
2.虚实结合的写法。
3.大量运用拟人和反复的修辞手法抒写感情。
二、教学重点1.理解周总理崇高而亲切的形象。
2.抒写感情的方法。
三、教学难点1.虚实结合的写法。
四、利用幻灯出示总理图片五、教学方法1.以指导感情朗读为主结合“讲”、“练”。
六、设想安排两课时七、教学过程首先让学生看《周恩来》录象，了解周总理是一个怎样的人。
1.以《十里长街送总理》录象导入课文，板书课题解题：周总理，你在哪里询问用“你”不用“您”1.呼唤寻找2.显得亲切，显得人民怀念与总理亲密无间2.简介作者柯岩：当代女作家，原名冯恺，广东海南人。
中国作家协会会员和中国戏剧家协会会员，曾任《诗刊》副主编。
3.听录音或老师范读课文。
⑴、注意语气词“呵”的变读法：句首读“ā”，句中、句尾读“yā”。
⑵、体会诗歌的感情：怀念、热爱、崇敬、爱戴。
⑶、诗歌的结构：询问——呼唤——寻找——应答——思念4.辨析字词谪（）涛（）⑴滴（）⑵摘（）滔（）5.讲读课文第一部分（询问、呼唤）⑴学生齐读第一节，注意哪些字应重读，请划出来。
（我们的、好、哪里、想念）⑵重点理解如下字词的含义：（我们的、好、你的人民）a、我们的：总理与人民的血肉关系。
b、好：既揭示了人民崇敬和怀念的原因，又引出下文对周总理不朽业绩的追忆。
c、你的：同“我们的”相照应。
⑶、这一小节用了哪种修辞手法。
（反复）反复呼唤、寻找，反复倾诉人民的深切怀念之情。
6.讲读课文第二部分（寻找）⑴、课文抓住了哪几个自然景象来写总理的。
（高山、大地、森林、大海）⑵、为何要把总理放到这样的背景之上来写总理。
为展示总理的形象的高大、胸怀的宽阔、业绩的卓着。
⑶、四种形象的具体内涵。
高山：展现了恢弘阔大的境界，使总理的形象显得崇高，又使画面有了葱郁的色彩。
大地：形象博大，胸怀坦荡，又给画面增添色彩。
森林：给画面增添了浓郁的色彩，音域宽广，气势磅礴。
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在寻找中呼唤——听程少堂老师“锦瑟”课有感（程少堂按：我讲课听好话听得太多了，不过大都是从这个耳朵听那个耳朵出，因为我知道，说好话的人不一定是从心里说出的，我呢，也就没怎么往心里去听。
胡蓉老师这篇文章是用心写就的，她对我的课听得细致，而且感悟能力很强——就是说有灵性。
且文采飞扬中激情洋溢。
胡蓉对语文味有比较透彻的了解，听她谈语文味，谈的确是我心目中的语文味（而有些人谈论语文味时，我常常不知道他们谈的是什么）。
去年我讲了《菜单》课后，胡蓉写的《听程少堂老师菜单课有感：一盘风味独特的佳肴》也很好（见语文味网：/ReadNews.asp?NewsID=7636）她的课也讲得不错。
作为一个女老师这很难得。
当初把她收归语文味工作室门下没有错。
）在寻找中呼唤——听程少堂老师“锦瑟”课有感深圳市育新学校胡蓉“呼唤的与被呼唤的永远难以相互应答”，哈代如是说。
如果说程少堂老师21日下午在羊城上的大型公开课《锦瑟》，是对在场近千位听课者的一次呼唤的话，我想，程老师的课颠覆了哈代的答案。
如果说当年那个充满忧郁气质的诗人李商隐提笔写下《锦瑟》时，是怀着伯牙高山流水遇知音的情怀，那千年后，或许程老师的这堂《锦瑟》，是另外一曲对《锦瑟》的回应。
《锦瑟》是深婉朦胧的，在这朦胧深婉的诗句中，程少堂老师用自己渊博的知识让这堂课落英纷纷，琴音杳杳。
浑然天成的首尾呼应不必说程少堂老师妙语连珠，幽默风趣，也不必说整个会场时不时传来的轻松愉快的笑声，单是在课堂延时程老师问大家愿不愿意听下去，台下老师连呼几声“我愿意”，就充分证明了这堂课的魅力之所在。
很多听过程老师课的语文老师都喜欢用“天马行空”“逍遥”“随性”来评价。
是的，程老师上课从来不拘“礼法”，没有那么多的条条框框，没有那么多的章法结构，这种充满原生态的和纯自然特性的课堂其实正印证了中国美学的最高追求：自然。
而自然的美中往往又会以其出人意料的布局让欣赏者眼前一亮，豁然开朗。
比如这堂课的开头和结尾，看似不经意的铺垫和结语，恰恰显示了大家无为而治的课堂中的精妙。
开头的导入部分，程老师播放了周杰伦的《青花瓷》，兼具古典与现代因素的旋律一下子把学生和在场的老师拉入了一个迷离朦胧婉转悠扬的世界。
程老师不经意地提问“周杰伦的歌有什么特点？”学生准确的回答道：“吐字不清可是好听有味道。
”一问一答将整堂课的主线牵引了出来：诗歌的朦胧与模糊性。
由学生感兴趣的流行音乐谈起，再引到诗歌主题的不确定性。
其间引用的名家对诗歌朦胧主题的理解，如梁启超先生说：“义山的《锦瑟》……等诗，讲的什么事，我理会不着。
拆开一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。
但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。
须知美是多方面，美是含有神秘性的。
”这些引用的资料，拓展了学生的思维，更为下面的课题做了有力的铺垫。
课堂的结尾，程少堂老师用一个铿锵有力的句子作结：“人生是没有答案的。
”此语看上去悲观至极，又美好至极。
悲观的是，我们花了一节多课的时间也没有明晰地探究出《锦瑟》的主题；美好的是，通过四个角度的分析：文字之美、字形之美、文章之美、文学之美，我们美不胜收，扩大了解读诗歌的视觉角度，引发了对诗歌美学更深入的思考。
由一首《锦瑟》，到诗歌，到人生，这节语文课的空间在无限地扩大。
这样的收尾，就如同往学生平静的心湖中轻轻投入了一块石头，激起的层层涟漪一圈圈荡漾开来。
而投入的石子，则会在学生心中落地生根。
语文教学，不是要让学生明白某篇文章写了什么，某首诗歌抒发了什么，而是要让学生掌握怎么解读赏析诗歌的方法。
“四个代表”就是学生将来解读赏析诗歌的武器。
想必程老师没有刻意追求这样的课堂结构，一切都是水到渠成，浑然天成。
有声课堂，无声《锦瑟》诗歌是艺术的最高殿堂。
赏析诗歌的语文课更是站在殿堂之巅的舞蹈，它更需具备艺术的操作。
《锦瑟》无疑是一首充满了多种解读性的诗歌，学生初读诗歌必定产生很多疑惑，程老师用流行音乐引入，插入自己听苏州评弹的感性认知（不懂，但是觉得好听有味道），将自己的试听经验传达给阅读《锦瑟》时充满困惑的学子，在尊重学生的阅读体验中，打消学生的阅读畏惧，缓解了学生紧张的阅读情绪。
于是想起一好友和我分享的一首歌，是用印度语还是西班牙语还是法语，我不明白，但就是沉浸在音乐带来的神思缥缈中，久久回不过神来。
好友说：“好的音乐是不需要听懂它在唱什么的。
”诗歌和音乐都是与心灵与灵魂相通的艺术，而语文课，只要打通诗歌之美与学生的心灵之间的厚障壁，就充满了对文字的感应与对文章文气的感知。
程老师细致入微地分析了《锦瑟》的字音美。
我们平时带领学生读诗，也会让学生注意诗歌的韵脚，顶多带着学生圈圈韵脚，让学生明确有韵脚读起来就能朗朗上口。
听了程老师分析《锦瑟》的字音美，就觉得汗颜。
我们平时只是灌输学生一种概念，而程老师是带着学生更深入地体会，不仅有感性感知，更有理论支撑。
比如，《锦瑟》中的韵脚字，念起来口型都比较小，但没有使用第四声，这都是作者在借助口型、音调传达一种哀而不伤的信息（程老师告诉我们李商隐是一位用美来节制悲伤的诗人，《锦瑟》这首诗感情悲凉，但没有达到要死要活的地步，甚至有点对悲凉的欣赏。
这些都通过韵脚不用仄声流露出来）。
看看我们古人，对待文字，对待承载感情的文字，是怀着多么敬畏的态度。
有如此字斟句酌的创作精神，有如此虔诚的珍爱文字的态度，怎么会写不出流传千古的好篇章？没有舞曲伴奏，没有管弦丝竹，程老师用自己潜心的研究和朴实的朗读，在整个会场上拨动了《锦瑟》根根琴弦。
枝繁叶茂的《锦瑟》课堂我们的语文课堂应该是这样的：它应该是像一棵枝繁叶茂的大树。
我想《锦瑟》这堂课，让我看到了一棵蓬勃生长的参天大树。
《锦瑟》四个美点的分析，即这节课的主体思路就是树的主干，它强有力的引导着课堂的进程。
在短短的一节课多点的时间里，它容不得我们拐弯抹角迂回前行。
一棵树的美，光靠一根柱子是支撑不起来的，柱子是没有生命力的，它必须长满枝叶，它必须深深地根植于广袤的土地，它得吸收土地的养分。
无论多么肥沃的土地，多年不施肥，都会贫瘠。
这土地就是我们教师自身的专业素养。
通过这节课，我终于明白为什么程老师的课堂能枝繁叶茂，青翠满眼。
单是为了这一首诗，程老师阅读的数目就达51本之多，从哲学、美学、诗歌鉴赏学，到朗诵学、文字学、音韵学等等，博览群书，才会有课堂上的顺手拈来，旁征博引。
很多时候，我们讲一节课，总是苦于没有内容讲，找不到切入点，或者挖掘不深入。
和程老师比较一下，会明白，我们很少给我们自己的语文土地施肥。
荒芜了，贫瘠了，所以，上课就枯竭了。
这节课，我们时不时会听到程老师这样说：“时间关系，我们没办法在这个点上多讲了。
”有老师会有异议，说是没讲透彻，没深入，或者涉及到的知识点过于宽泛。
其实，换个角度来看，程老师不是在告诉学生和在场的各位老师，这个点，深入下去，可以是从另外一个角度讲《锦瑟》的切入点，可以上成另外一节好课。
我听完课后，很感动，感谢程老师给我这么多诗歌教学的切入点。
触类旁通，会思考的老师，一定是受益匪浅。
教师要不断地给自己补充知识，更新知识。
这样，才会在正确的教育理念下，将我们的知识通过主干源源不断地输送到越发越多的枝叶上。
我喜欢旁逸斜出的美，中国山水花鸟画，很讲究旁逸斜出。
比如画松树和梅花，枝干的绝不是笔直的一根，旁逸斜出的总是会带来美感。
语文课其实也如同一幅山水花鸟画，应该有些旁逸斜出的点缀。
我听到程老师在课堂上会这样说：“扯远了。
”其实，能“扯”的人不多，在课堂上能“扯”的人，必定是博览群书，贯通古今的人。
不然，何以会由一个小知识点，引申开去那么多。
这正如一棵树的一些旁逸斜出的枝叶。
偏偏正是这样的枝叶，往往是摄影家苦苦寻找的取景镜头，它们起着点缀画面，增添画面趣味感，打破单调的作用。
我们来看看程老师《锦瑟》课中“扯远”的枝叶：李商隐别具特色的个人简历、朗诵学上关于唇形的研究与示范朗读李白的《蜀道难》、王维的《相思》中的轻口细音……这些东西的确“扯”得很远，没有李商隐抑郁气质的人格特征分析，没有李商隐“孤”“独”内心的解剖，哪有通往《锦瑟》哀而不伤的理解之路；没有朗诵学上的唇形研究，哪有学生代表近乎完美的磁性朗诵。
但没有这些知识的铺垫，何来《锦瑟》课堂的枝繁叶茂！每一片叶子都是我们课堂的知识点。
聪明的老师，会在有效的时间内，让自己的课堂枝繁叶茂，郁郁葱葱。
语文老师就应该旁征博引，就应该侃侃而谈，将大脑中储存的知识，用最巧妙的形式传播给学生，让语文之树的枝干上发出一片又一片新叶。
其实，学生非常喜欢博古通今的老师，这样的课堂也不会沉闷。
所以，我们会在现场听到一次又一次笑声。
整堂课下来，轻松又引人深思。
有学者说过：“我们中学语文教师的任务是，尽可能地搜集资料，占有资料，去粗取精，去伪存真，为学生的学习提供最好的、最合理的素材支持，让学生在最大程度上得到发展和提高。
”我想，程老师就是这方面的典范。
当然也有老师有异议，说这节课更适合大学生听，或者老师听。
我觉得，语文课本来就是最具个性特色的课，讲座型、互动型、合作学习型，甚至阅读型，都应存在，因为语文学习本身就是听说读写兼具的。
至于课的内容有难度深度，没必要深究。
让学生跳一跳摘桃子，又有何不可？我是看到在场的广铁一中的学生的眼神非常专注，且目光炯炯，那是思考的光芒。
课堂如树，高效的课堂应如枝繁叶茂的大树，这样才会绿荫环绕，飞鸟翔集，荫庇后人，才能造福学生。
选择《锦瑟》是一次挑战，选择这样“四个代表”的教法更是一次大胆的尝试。
程老师在短短不到一个小时的时间里，为我们架构了一个天马行空的诗歌鉴赏课的课型结构。
引领着语文老师朝着更广阔，更深刻的，更具语文味教学方向的发展。
呼唤着更多的语文老师致力于打造真正的语文课堂。
《锦瑟》曲终音未散，在方寸之地，我们呼唤着诗歌鉴赏的百媚千姿，回应我们的是语文之树枝叶生长的无尽天空。
而语文之根，也因《锦瑟》一曲更深更邈远。
《锦瑟》是无解的，人生是没有答案的，语文，亦或是没有答案的……。