中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案[001]
中小学高效课堂评价标准
中小学高效讲堂评论标准一、教课目的：（10 分）1.目标设置：教师“导”的思路清楚，学生“学”的目注明确。
2.层次区分：知识与技术的达成目标，过程与方法的揭露目标，感情与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教课内容：（10 分）1.内容选择：教课容量适量，重难点掌握正确。
2.表现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培育。
三、教课构造：（20 分）1.环节设计：课前先学有表现，设置情境、激发动机、睁开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。
2.时间分派：保证学生有足够的参加活动、自主学习的时间。
四、教课方法：（20 分）1.教法优化：教法设计合理，教课方式多样化。
2.学法指导：指导学法适当，表现自主学习、研究学习、合作学习的学习方式。
五、教课状态：（10 分）1.师生互动：师生要有激情，讲堂氛围要和睦，拥有学术研究氛围。
2.学生参加：学生思想活跃，多种感官参加学习过程，能快乐的获取新知。
六、教课成效：（20 分）1.思想训练：讲堂容量要大，学生思想踊跃主动、周密有效，讲堂练习要有梯度、确实达到稳固新知的成效。
2.达标训练：能实时反应练习，教课目的达成率高。
七、教课特点：（10 分）1.创建性：导学过程设计新奇，富裕创建性。
2.艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3.生动性：导学拥有感染力，讲堂教课深刻、生动、形象。
等级设置：总分 85 分以上为优异； 75－85 为优异； 60－75 为一般； 60 分以下为不合格建设高效讲堂教课模式建设高效讲堂教课模式，让师生有序可循。
鉴于讲堂教课改革“应有利于学生学习方法的转变，倡议学生踊跃主动的参加教课过程，勇于提出问题，学习剖析问题和解决问题的方法，改变学存亡记硬背和被动接受知识的学习方式” 的理念，依据学习内容的不一样建立以下三种讲堂教课模式：新讲课：“自学—合作—显现—反应”教课流程模式1.自学——教案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在教案问题的引领下，自学教材或实验研究，禁止议论。
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案1
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。
为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：被评课人姓名：评课人姓名：2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。
学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。
为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：被评课人姓名：评课人姓名：2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。
学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。
为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：被评课人姓名：评课人姓名：2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。
学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
高效课堂教学评价细则
精讲精练：精讲精导重难点知识，形成知识结构，课内外作业适量、分层，批改及时
4
课堂调控：课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成当堂学习任务，点评适时恰当
5
教学素养：关爱每位学生，注重信息、情感沟通，知识储备丰富，机智处理偶发事件
4
教
学
效
果
Hale Waihona Puke （20）知识掌握：快速掌握当堂知识，课堂训练准确率达85％以上，知识目标达成80％以上
北城协作区“高效课堂研究课”教学评价细则
执教人
学科
班级
时间
授课内容
评课人
指标
评价标准
分值
得分
参与状态：精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良好，保持学习自信
5
思维状态：善于思考，生疑质疑，能积极表达个人意见，引发同学思考
5
自主状态：能独立学习，善于思考，探究问题有主见，能总结提炼学习所得
5
合作状态：组织有序，讨论热烈，同伴协作，相互帮扶，能按时完成合作的任务
5
方法运用：学会解决问题的方法，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯
5
能力形成：学生的观察、分析、思维能力得到锻炼和提高，能应用所学知识解决问题
5
情感发展：学生学习过程轻松、快乐，对自己的课堂表现满意，获得成功体验
5
总体评价
等级
总分
8
教材处理：依据课标呈现教材内容，知识重难点确定、处理恰当，关键问题把握准确
5
目标设计：学习目标全面、具体，表述正确，符合课标、教材和学生实际
5
情景导入：学习引入生动新颖、简洁有效，能激发学生兴趣，集中学习注意力
4
问题生成：预设和引发的问题能概括学习内容，激活学生思维，引导学生对问题的生成
高效课堂评价标准及实施方案
高效课堂达标实施方案及评价标准为稳步推进课改，有效提高课堂教学效率，切实构建高效课堂，结合我校具体情况，特制定本方案。
高效课堂达标任务一、编写导学案（10分）导学案的编写落实到个人，在研讨时，主备人未能拿出导学案初稿，每次扣2分，并按《泰和四中教师绩效考核细则》“教学常规”第二款，每次扣考评分分。
严格按导学案模板提供的环节进行导学案的编写，在集体研讨会上，主备人提供的导学案初稿，如果被其他成员集体否决，主备人要重新编写导学案，并认定为工作失职，每次扣5分。
并按《泰和四中教师绩效考核细则》“敬业精神”第五款，每次扣考评分分。
能一直坚持电子备课，该项加2分。
检查人：学科组长二、课堂使用导学案（40分）按《高效课堂评价标准》（试行）打分，然后折算成40分标准分。
检查人：学科组长或挂科领导收集评分表汇总后，评分表交课改办公室存档备查。
三、认真撰写教学反思（10分）每堂课后，教师要在导学案“反思和感悟”栏中填写教学反思，针对课堂教学情况和学生临时生成情况进行小结。
周日晚年级组会后将个人的导学案交学科组长检查，每少一次扣1分。
内容详细丰富的，每次可加分。
检查人：学科组长。
检查结果交年级组，年级组汇总后周一公示检查结果。
四、检查学生导学案（10分）学生导学案的整理、完善和补充情况教师要进行检查，可以先由小组长或学科代表进行检查，或者组间进行流水式检查，同时填写“组内评价”栏，然后教师进行跟踪检查或抽查（抽查面不少于50%，且C生必须检查），填写“教师评价”栏。
这是对学生学习完成情况的督促和评价，是促进学生自觉处理学习遗留问题，学会归纳和复习的必不可少的一个环节。
检查人：教务处、年级组，对班上C生导学案教师的检查情况进行抽查，教师检查每缺一次扣分。
对所有学生的导学案会进行全批的教师，该项可以加2分。
五、上交一周课改小结（10分）每周五上交一份课改小结到年级组，并将电子稿以附件的形式发送至学校课改(邮件标题格式：XXX(姓名)第X周课改小结)，每少一次扣分。
高效课堂评价细则
上溪中学教学行为规范要求根据市中小学“高效课堂”规范年活动检测的规范要求，学校特制定以下内容。
一、规范教学管理：１、按规范编排功课表、时间表，严格执行教学管理制度；２、建立教情学情通报和点评，在校务管理和例会中突出教学的中心位置；３、按规定和要求开展学情调查，学情调查的数量和质量，结果的通报和对存在问题的处理。
４、学校对教师教学常规工作的监控按规定要求进行，对结果的及时记录和反馈，对发现的问题提出的整改措施等。
６、建立学校教学工作问责制度、教学事故处罚制度。
5.学校领导的巡课制度、推门听课制度的建立及制度的实际执行情况。
二、规范教学行为：（一）、规范教学准备1.教师使用统一规范的备课笔记，所有教案是否都备在备课笔记上。
2.教师在所备的教案中体现“五备”精神。
３、集体备课开展情况，尤其在坚持个人独立备课基础上的集体备课和集体备课基础上的个人二次备课。
4.教案数量（一课一案,包括各种课型，尤其是习题课、试卷讲评课等），每个教案的质量（要素齐全，内容合理）。
电子教案是否属于网络下载。
5.按规定及时备课。
（二）、规范课堂教学1. 上课“五要求”落实。
2. 上课的“六有效”是否齐全，重点是课内体现各学段教学策略，体现师生双边活动。
3. 根据学校实际，充分运用多媒体，演示实验和学生实验达到90﹪的开设率。
4. 教师增强课堂安全责任意识，课堂安全检查及偶发事件的处理要到位。
5. 按要求及时撰写教学后记，教学后记的数量要符合要求，质量要合格。
教龄三年以内的教师原则上每个课时都撰写教学后记，其他教师撰写教学后记数不少于课时总数的二分之一。
（三）、规范考试作业１、按学生学习程度差异实施分层作业，要建立作业布置与批改登记反馈制度，学会作业中典型问题进行记载和分析。
２、合理安排考试，考试和单元考查纳入教学计划，文化课平时经常性进行单元检测，专业技能每月进行技能抽测。
3、考后必须进行质量分析，对存在的问题有无行之有效的整改和矫正措施。
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案》的说明
对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案》的说明库伦旗水泉学校王俊波老师您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案”一文，都是些当下课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育方案，是落实课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。
利用它可以使学生核心素养培养要求真正落到实处，可以提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展。
本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。
它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到让教师教得轻松，学生学得愉快的目的。
而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个以“学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，因材施教，为学而教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实核心素养培养，从而达到“教是为了不教”的最终目的，经在以学为中心的课堂里，使学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。
这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，来促进师生进行及时的教学调控，实现高效课堂，以创课堂教学效益最大化，它是落实核心素养培养的好方案。
不以规矩，不能成方圆。
若我们没有一个被大家公认的在课堂教学中落实核心素养教学常规要求的素质教育的好标准方案，供大家教学遵从使用，老师们也很难有效、顺利地落实、实现课堂学生核心素养培养教学目标。
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中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
库伦旗水泉学校
王俊波
没有规矩不成方圆。
为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准
教者：科目：课题：班级：时间：
被评课人姓名：评课人姓名：
2、此表逐条解读
第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。
学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同
学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
第五条主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点，议重点，讲重点，练重点，结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。
第六条层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生自己学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。
2、分层练习：不同的学生，不同的练习。
应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。
3、分层评价：对学困生采用表扬式评价，中等生采用激励式评价，优等生采用竞争式评价。
看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等，环环相扣，每一环节学生都有事做。
平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节：1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习，
4、课堂小结，
5、布置作业等。
教师素日里，应努力完善教学环节，上完整课。
看时间分配是否合理，一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的导不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上。
第七条课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解：看教学是否挖掘、重组教材，使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。
第八条画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后：看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华，达到画龙点睛的效果。
所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式，9、归纳式，10、比较式等。
是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题下课。
第九条积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好：看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容，一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。
第十条方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起愿望：看导课时，教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维，产生学习欲望。
导入新课是否运用了有效的方法，导入新课方法，例如，十法：1、目标解释导入法，2、复习导入法，3、问题导入法，4、故事
导入法，5、悬念导入法，6、实验导入法，7、直观导入法，8、情景导入法，9、经验导入法，10、类比导入法等。
以上10种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先情景导入，再展示目标并解释等。
第十一条多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论：看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力，是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题，解决问题。
例如，通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题，和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。
第十二条组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解：看教和学的过程，是否是教师组织引导、启发点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程；课堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动，学习信息多项交流，互相释疑解惑。
第十三条掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价：看师生课堂评价是否及时有效，激励到位。
学生好的行为是否得到加强，不足是否得以克服。
评价是否遵守了评价的原则，评价原则，例如，十个：1、方向性原则，2、尊重性原则，3、差异性原则，4、发展性原则，5、鼓励性原则，6、及时性原则，7、引导性原则，8、真诚性原则，9、过程性原则，10、全面性原则等。
评价是否运用了多种评价方式，评价方式，例如，五种：1、自评，2、互评，3、小组评，4、师评，5、家长评等，及评价是否有一定的力度、梯度、频度、弹性度，和评价是否使用了一定的技巧，例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。
第十四条疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷：看学习是否以培养学生的发散性思维为主，其余思维为辅。
学生是否勇于质疑、求异，善于发现问题，是否把知识点进行拓展深化，适度放大，下课之时，让学生带着问题离开课堂。
而课结尾是否运用了适当的结尾方法，创设了一个耐人寻味的结尾。
课结尾方法，例如，十法：1、拓展法，2、发散发，3、延伸法，4、辐射法，5、悬念法，6、争鸣法，7、总结法，8、强化法，9、图表法，10、比较法等。
第十五条潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色：看每个教师是否形成了自己的套路，有无独到的教学特色。
教学特色，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。
第十六条仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表：看教师的穿着仪表，言谈举止，是否做到了教书育人，为人师表。
仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发饰、仪容、言谈、举止、姿态、情绪、表情、手势、目光等一系列外部表现。
教态就是教学态度，指教师讲课时的心情、动作、神态、身态等体态的表现。
第十七条语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强：看教师的课堂教学语言是否富有恰当的情感（这里情感是指：振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等）色彩，有情趣，质量高，扣人心弦。
第十八条板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维：看教学板书是否符合板书设计基本要求，板书设计基本要求，例如：目的性、计划性、针对性、概括性、系统性、启发性、直观性、新颖性、艺术性、创造性等。
运用类型是否恰当，板书运用类型，例如：提纲式、纲目式、表格式、线索式、联系式、对称式、图解式、结构式、对比式、演绎式等。
第十九条教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方：看教师是否具有深厚扎实的教学基本功，能否规范设计学案，能否灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
引导、帮助学生完成知识的自主建构，做到教师少讲，学生多学。
第二十条教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅：看教师是否富有教学机智，课堂应变自如。
教学是否符合学案，且不唯“预设”，富有弹性。
课堂中，引导、纠正是否及时，点悟是否讲究火候，追问是否有效，补充是否充分，引申是否恰当等。
课上是否全员、全程、全心参与，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满等等。
第二十一条尊重个性，关注差别，张扬个性，面向全体，因材施教：看课堂是否生命化，是否成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，是否培养出鲜活灵动的、充满良好个性品质的人。
鲜活灵动，即：有智慧、有激情、有活力、有个性、有血性、有创造性等。
良好个性品质，即：通过学习，使学生逐步形成了良好的学习习惯，生活习惯，体育卫生习惯。
能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感，是非判断能力。
能吃苦耐劳，意志顽强，积极向上，具有创造能力等等。
第二十二条课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然：看现代的师生关系是否民主平等，课堂氛围是否和谐快乐，纪律是否严明，秩序是否良好。