新闻学专业实务课程微课建设研究
融媒体背景下新闻学实践类课程教学方法研究
融媒体背景下新闻学实践类课程教学方法研究随着融媒体时代的到来，新闻学的实践教学也需适应时代变革的需求，采用新的教学方法，以实现更好的教学效果。
本文旨在探讨融媒体背景下新闻学实践类课程的教学方法。
一、以案例教学为主导在教学过程中，介绍实际案例是一种高效的方法。
通过案例，学生可以更好地了解新闻实践背后的思路和逻辑，了解新闻从产生、收集到发布的全过程。
同时，案例教学还可以让学生参与其中，提高他们的分析和解决问题的能力。
二、运用多媒体技术融媒体时代，学生已经离不开移动设备和网络，而多媒体技术可以更好地吸引他们的注意力，同时也更好地模拟实际情况。
例如，在新闻编辑类课程中，使用直播技术，可以让学生体验实时新闻产生过程中的问题和挑战，更加贴近实际情况。
三、采用团队合作方式在新闻学实践类课程中，采用团队合作方式有助于提高学生的沟通、协调和协作能力。
例如，在新闻报道类课程中，让学生分组进行新闻报道，每个小组负责不同的方面，需要相互合作和配合。
同时，教师在此过程中可以扮演指导和监督的角色，确保学生在协作过程中达到预期学习效果。
四、适当引导学生互联网使用随着互联网的普及和成为新闻产业的一部分，专业的学习对于学生而言尤为重要。
同时，教师应引导学生在互联网上寻找权威资源和新闻实践案例，使用各种在线资源和工具，如Google新闻、Twitter、Quora等。
通过网络，学生可以更快、更直观地获取到大量新闻资料和实践经验。
总之，协同互动、多元化、互联网化已经成为新闻学教育的发展趋势，与时俱进的教学方法可以使学生更好地了解行业的实践经验和深入理解新闻业的内部运作。
新闻专业实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着媒体行业的快速发展，新闻专业的实践教学越来越受到重视。
本文从新闻专业实践教学的背景、意义、现状及存在的问题等方面进行探讨，并提出相应的改进措施，以期为我国新闻专业实践教学提供参考。
一、背景近年来，我国新闻事业取得了长足的发展，新闻专业教育也日益完善。
然而，在新闻专业人才培养过程中，实践教学环节仍存在诸多问题，导致毕业生在实际工作中难以胜任新闻岗位。
为提高新闻专业人才培养质量，加强实践教学环节成为当务之急。
二、意义1. 提高新闻专业学生的实际操作能力。
实践教学使学生能够在实际工作中运用所学知识，提高新闻采访、编辑、制作等技能。
2. 培养学生的新闻职业素养。
通过实践教学，学生能够了解新闻行业的规范和道德，增强新闻责任感。
3. 增强学生的就业竞争力。
实践教学使学生具备一定的实践经验，有利于提高毕业生在就业市场上的竞争力。
4. 促进新闻专业教育的改革与发展。
实践教学环节的加强，有助于推动新闻专业教育改革，提高人才培养质量。
三、现状及问题1. 实践教学资源不足。
部分高校新闻专业实践教学资源匮乏，如实习基地、实训设备等，导致实践教学难以有效开展。
2. 实践教学体系不完善。
实践教学缺乏系统性、规范性，难以满足学生全面发展的需求。
3. 实践教学与理论教学脱节。
部分高校实践教学与理论教学未能有机结合，导致学生难以将所学知识应用于实践。
4. 实践教学评价体系不健全。
实践教学评价体系缺乏科学性、全面性，难以客观评价学生的实践能力。
四、改进措施1. 加强实践教学资源建设。
高校应加大投入，完善实践教学基地、实训设备等硬件设施，为学生提供良好的实践环境。
2. 完善实践教学体系。
建立健全实践教学体系，将实践教学贯穿于整个教学过程，确保学生得到全面、系统的实践锻炼。
3. 深化实践教学与理论教学融合。
将实践教学与理论教学有机结合，使学生在理论指导下进行实践，提高实践效果。
4. 建立健全实践教学评价体系。
制定科学、全面的实践教学评价标准，对学生的实践能力进行客观、公正的评价。
基于GBL理论的新闻学实践教学微课程设计研究
基于GBL理论的新闻学实践教学微课程设计研究作者：蒋东旭来源：《卫星电视与宽带多媒体》2019年第15期GBL（Game Based Learning）又称学习游戏化，主要指在游戏化学习观点的指导下，在教学过程中就培养目标与发展，评价手段方面，结合学习者年龄、知识水平、心理特征和教学策略等。
在关于游戏化学习的研究中，国外对于游戏化学习的理论研究相较于国内来说比较早，并且在很早就已经把游戏化学习的教学观念应于教学和培训之中，通过理论与实践相结合的路径，在一定程度上达到了比较好的教学和培训效果。
在新闻学实践微课程教学中，基于学习游戏化的学理与微课教学融合，将这一方法创新应用于新闻学实践教学中。
1. 国内外游戏化微课教学研究现状相较于国外的既有成果，国内对于游戏化学习的研究起步比较晚，不过目前对于游戏化学习的学理研究和应用研究，国内已经开始逐步重视起来，正处于一个探索研究阶段。
对于其的研究范围，国内学者尚俊杰、萧显胜认为，作为新的教学理论和教学路径而言，游戏化学习的研究范围是非常广泛的：从理论分析到具体应用、从设计到效果评估、从正式学习到非正式学习，涉及面较广。
广东省佛山市教育局的胡铁生老师根据新课程的标准和课堂教学实践，认为应该以教学视频为重要的课堂呈现方式，在教学的过程中应该关注到教师在细微的知识点和环节中所使用到的相关的教学资源。
凭借着这种理念，胡铁生老师率先提出了以微视频为中心的“微课”教学模式。
在学界与业界的老师们对于“微课程”的不断开拓的基础上，教育部在 2012年12月至2013年8月举办首届全国高校微课程教学比赛，并发布了有关“微课程”评审的新标准。
“微课程”从概念上升到了操作，成为新兴教育模式。
在游戏化的微课程研究中，仅有2015年上海师范大学苏亚玲在她的教育学硕士论文《基于游戏化学习的微课程设计研究》一文中进行了梳理和探讨。
她认为随着翻转课堂效果的逐渐显现，微课程作为翻转课堂的核心教学资源的重要性也凸显出来，将游戏化学习理念应用到微课程中，教师不仅需要熟练地掌握游戏化学习理念和教学设计技能，而且还要掌握微课程设计制作的方法，然后把游戏化学习策略融入到微课程的教学设计中，能更好的实现教学目的。
新闻实务：高校课程中的实践与探索
新闻实务：高校课程中的实践与探索
新闻实务，作为高校新闻学专业的核心课程，不仅是一门技能训练的科目，更是一种对新闻职业道德和操守的传承。
它涵盖了新闻采写的技巧、编辑的艺术、评论的智慧以及摄影的视觉语言，是理论与实践的完美结合。
在新闻实务课程中，采访技巧的学习与实践是不可或缺的一部分。
学生需要掌握如何发现新闻线索，如何与不同的人建立联系并获取信息。
每一次采访都是一次与真实世界的对话，需要运用策略、耐心和洞察力。
而新闻写作，则是将获得的素材转化为有思想、有价值的内容，是逻辑与表达的展现。
如何客观描述事实、如何平衡不同的观点，都需要在学习过程中不断磨练。
除了传统的文字写作，新闻实务还涉及到图片、视频等多种形式的表达。
摄影，作为新闻实务的一部分，要求学生掌握如何通过镜头捕捉真实、传递情感。
而新闻编辑，则是对新闻作品的后期处理和优化，涉及标题制作、版面设计等多个方面。
值得一提的是，新闻实务课程还注重培养学生的批判性思维和道德判断力。
在信息爆炸的时代，如何辨别真假信息、如何坚守新闻的真实性原则，这些都是实务课程中的重要课题。
通过案例分析、角色扮演等形式，学生不仅能够了解新闻行业的规则和惯例，还能够形成自己的职业价值观和操守。
总之，新闻实务课程作为高校新闻学专业的重要组成部分，旨在
培养出既有理论知识又有实践经验的专业人才。
通过深入学习与实践，学生不仅能够掌握新闻实务的基本技能，还能够培养出对新闻事业的热爱与敬畏之心。
这门课程不仅为学生未来的职业生涯打下坚实的基础，更为新闻行业的发展注入了源源不断的活力。
融媒时代新闻实务课程立体化教材建设思考
融媒时代新闻实务课程立体化教材建设思考伴随着数字化信息时代的到来，互联网、电视、手机、照相机、笔记本电脑、PC等产品相互紧密联系在一起，越来越彰显媒介融合的时代趋势。
在这种融媒时代的背景下，高校建设新闻传播课程教材体系时也应该顺应时代的需要，创建新闻实务课程信息化平台，从而建立新闻业务课程的立体化教材。
一、高校传媒学科立体化教材建设意义立体化教材是信息技术在教育中应用的结果，是为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革，其主要的教学内容包括主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。
立体化教材的表现形式为纸介质教科书、音像制品、电子、网络出版物等.传媒学科作为信息技术发展的前沿，其立体化教材建设对高等学校立体化教材建设起到指导性作用。
首先，在传媒教育中应用立体化教材是促进文化产业发展的要求。
党的十七大以来，国家提出振兴文化产业规划，其中以新闻出版、广播电视、广告创意、文化艺术等为主的现代传媒业成为文化产业的核心产业，传媒教育跟上时代步伐，引进信息化教学手段，成为提升传媒人才培养效果的途径之一。
因此在传媒教育中引入立体化教材的研究和实践势在必行。
其次，传媒教育的内容需要立体化教材提供海量互动的资源。
从新闻理论、业务到传播研究再到媒介实务等，无不需要动态的最新案例，否则无法满足应用性学科需要实践反馈的教学特点，也无法与传媒就业需求相符合，黑龙江大学新闻传播学院新闻专业培养模式更加注重对学生实践能力的培养，因此在新闻业务课程中设计立体化信息采编平台成为当务之急。
二、黑龙江大学新闻实务立体化教材建设情况黑龙江大学新闻实务性课程包括新闻采访学、消息写作、专稿写作、新闻编辑学、新闻评论学、新闻摄影等业务科课程，立体化教材建设主要针对几个方面进行：1.课程主教材：它是新闻专业各门课程中最基础的工具，符合本门课程基本知识和教学基本要求的教学信息载体。
融媒体背景下新闻学实践类课程教学方法研究
融媒体背景下新闻学实践类课程教学方法研究随着融媒体时代的到来，新闻学的教学方式和方法也在不断变化。
传统的新闻学教学已经不能满足学生的需求，因此在融媒体背景下，新闻学实践类课程的教学方法也需要进行相应的调整和改进。
本文将探讨融媒体背景下新闻学实践类课程的教学方法。
一、理论与实践相结合在融媒体背景下，新闻学实践类课程需要把理论与实践相结合，加强实践环节的设置和实施。
实践环节包括实地采访、写作、摄影、视频制作等，这些环节既有助于让学生深入了解新闻传媒行业，也有利于锻炼学生的实际操作能力。
首先，教学中需要加强理论知识的讲授，使学生了解新媒体的发展历程、新闻生产的流程、新媒体时代的新闻观念和价值观念等，并将其与实践操作相结合，以实现理论的价值。
其次，教学中需要设置一定量的实践环节，让学生通过实际体验加深对新闻行业的了解，提高其操作能力和应对实际工作的能力。
二、提供多元化的资源支持在融媒体背景下，新闻学实践类课程需要提供多元化的资源支持，以帮助学生更好地掌握实践技能。
多元化的资源支持包括参观工作室、观看电视节目、听取校内外嘉宾讲座等等。
首先，学生可以参观校内外的媒体工作室、视听中心等，亲身了解新闻生产制作的流程和环节；其次，观看电视节目、网络视频等，可以让学生感受媒体表现形式的多样性和时效性，可以增强学生的观察和思考能力；最后，邀请在媒体行业从业多年的校内外嘉宾授课讲座，可以帮助学生更好地了解媒体行业内部的现状和趋势。
三、注重实际操作体验在融媒体背景下，新闻学实践类课程需要注重实际操作体验，充分发挥学生的主体作用。
在实际操作中，教师需要充当指导者和辅助者的角色，引导学生充分思考和沉淀。
首先，学生需要通过采访、写作、摄影、视频制作等实际操作来提高自己的实践能力。
教师需要在操作中进行精准辅导，及时纠正学生的操作中存在的问题，让学生充分体验到实际操作的艰辛和乐趣，培养出良好的职业素养和职业心态。
其次，教师需要倾听学生的意见和反馈，掌握学生的需求，及时调整教学的节奏和内容，达到最优化的教学效果。
《新闻学概论》核心课程建设方案
《新闻学概论》核心课程建设方案一、课程建设思路及目标课程性质：新闻学是以人类社会客观存在的新闻现象为自己的研究对象，研究的重点是新闻媒体和人类社会的关系，探索媒体的产生、发展的特殊规律和新闻工作的基本要求。
《新闻学概论》是新闻传播学专业中的核心课程，是学习其他相关课程的基础。
由于处于社会转型期，加上网络新媒体的崛起及其日益主流化的影响力，以及它对于社会生活及其结构、规则的巨大改变，使新闻学与国家建设、经济社会发展以及每个人的社会生活密切相关的热门学科，具有了前所未有的学科地位和重要影响。
新闻学是一门理论性与实用性并重的学科，它与传播学等一样，适应了高度信息化社会的需要，具有其它学科不可替代的价值。
因此，学习和研究传播学，既是时代的要求，社会的需求，也是个人在社会竞争中最新的需求。
通过本门课程的学习，目的在于使学生了解、把握新闻的本质和规律，初步具备正确解释和合理解决新闻现象和问题，提高新闻工作的科学化水平，增强新闻的质量和传播效果，有效开发和利用信息资源等方面的能力。
课程教学的基本要求：（1）本课程与广告学、心理学、语言学等诸多学科有着千丝万缕的联系，因此，必须从科学地界定它的研究对象和基本问题入手，要求学生掌握本课程的基本概念、基本理论知识体系和基本技能。
（2）坚持理论联系实际，在保证该课程教学的科学性、系统性的前提下，坚持学以致用，突出学科的应用性，能用本专业知识分析当今一些公关案例，自觉运用各种公关原则、技巧和方法，切实提高公关活动效果。
（3）以讲授法为主，将启发式、研讨式等多种方法有机结合在一起，讲授力求追踪学科发展最新动态、突出重点，并注意将培养和提高学生的分析问题和解决问题的能力放在重要位置。
努力做到教得生动、学有兴趣、应用得法。
（4）在教学过程中，将根据教学进度布置相关的课后作业和思考题。
作业题目一定要让学生能把理论与操作结合起来，学有所用，注重学生能力培养。
（二）课程建设的总体目标新闻学依托社会科学的背景，注重把握新闻现象、透视新闻规律、提供科学理论。
新闻学本科教学实践课程(3篇)
第1篇一、课程背景随着信息时代的到来，新闻传播行业对新闻学本科生的实践能力提出了更高的要求。
为了培养具备扎实理论基础、较强实践技能和良好职业素养的新闻传播人才，新闻学本科教学实践课程应运而生。
本课程旨在通过一系列实践环节，使学生深入了解新闻传播行业的实际运作，提升学生的新闻采访、写作、编辑、制作等专业技能。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握新闻采访、写作、编辑、制作等基本技能，了解新闻传播行业的运作规律。
2. 能力目标：培养学生的新闻敏感度、批判性思维和团队合作能力，提高学生解决实际问题的能力。
3. 素质目标：培养学生的社会责任感、职业道德和新闻理想，使学生成为德才兼备的新闻传播人才。
三、课程内容本课程内容分为三个模块：模块一：新闻采访与写作1. 新闻采访技巧：学习如何进行有效采访，包括采访前的准备、采访中的提问技巧和采访后的整理。
2. 新闻写作：掌握新闻消息、通讯、特写等不同文体的写作方法，提高写作水平。
3. 新闻伦理与法规：了解新闻伦理和法律法规，培养学生的职业道德。
模块二：新闻编辑与制作1. 新闻编辑：学习新闻编辑的基本原则和方法，包括新闻选题、稿件修改、版面设计等。
2. 新闻制作：掌握新闻摄影、摄像、剪辑等基本技能，能够制作简单的新闻视频。
3. 新媒体运营：了解新媒体的运作模式，学习如何进行新媒体内容的策划、制作和传播。
模块三：新闻实践与实习1. 校内新闻实践：参与校内新闻采编工作，如校报、校广播站、校电视台等。
2. 校外实习：组织学生到新闻媒体进行实习，如电视台、广播电台、报纸、杂志社等。
3. 项目实践：参与新闻学相关的科研项目，如新闻调查、新闻实验等。
四、教学方法1. 课堂讲授：由专业教师进行理论讲解，帮助学生掌握新闻学基本知识。
2. 案例分析：通过分析经典新闻案例，提高学生的新闻敏感度和批判性思维。
3. 实践教学：组织学生进行新闻采访、写作、编辑、制作等实践活动，提高学生的实际操作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
智库时代 ·85·教育文库摘要：为改善新闻学专业实务课程教学效果，本文从新闻学专业实务课程教学实际需求出发，提出新闻学专业实务课程微课建设思路：坚持“以学生为中心、教师为引导”的基本原则；恰当处理微课“微”与“全”的关系；以学生需要完成的真实任务为前提确定微课选题；以易于学生学习为标准选择微课教学策略；从教育性、技术性和应用效果三个方面评价微课教学。
关键词：新闻学专业；微课；以学生为中心中图分类号：A715 文献标识码：A 文章标号：2096-4609（2018）09-0085-0003梁小凤新闻学专业实务课程微课建设研究（西安培华学院，陕西西安 710125）近年来，微课作为一种新的教育信息资源被广泛认可，微课的实践和应用迅速展开，关于微课的相关研究也逐年增加。
通过对近年微课应用及研究成果分析可以发现，以往的研究或者从特定理论建构的角度研究微课，或者探讨特定课程微课教学的应用。
在信息技术发展与教育变革时代相结合的背景下，关于特定专业核心课程群体系的微课建设与应用研究相对较少，本文结合笔者所在教学团队多年新闻学专业实务课程教学实践及对微课的认识、应用，旨在运用微课相关理论，进行新闻学专业实务课程微课建设研究。
一、研究背景十九大报告提出要高度重视网络教育，意味着我国教育信息化将从“基础建设+设备配套+应用探索”的1.0时代进入“体验+数据+联结+开放+智能”的2.0时代。
中国互联网络信息中心发布第41次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，我国手机网民规模达7.53亿，手机网民中学生占比为25.4%，群体规模最大。
目前，作为实践性较强的新闻学专业核心课程群，新闻学专业实务课程的教学主要采取教师面授的传统教学模式。
教师按照教学大纲要求，通过下列方式完成课程教学：理论知识课堂当面讲授，实践内容：教师提前要求，学生课后完成、课堂演示，教师课堂评价；课堂教学按照50分钟时间设计，学生集中注意力的时间有限；课堂讲授时，学生接受能力不同，教师可能需要重复讲解重点难点内容，导特定时间学生获得的信息量有限。
这种单纯依靠传统课堂面授教学，忽视单位时间有效知识量，忽视学生个性化学习的教学模式，不利于提升学生的学习效率。
新的时代背景下，为满足学生个性化学习需求，新闻学专业实务课程教学必须在树立以学生为中心的理念的前提下，探究新闻学专业实务课程“线上微课”与“线下翻转课堂”相结合的教学模式，即课程核心知识点教学通过线上微课完成，学生系统实践在线下课堂完成，本文重点研究新闻学专业实务课程微课建设问题。
二、微课的定义微课贵在“微”，2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院高级高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）提出著名的“一分钟视频”即“微课程”（Micro lecture）概念[2]。
作为一种需要依托互联网、围绕特定学科核心知识点完成教学设计与实施的教学活动，微课又称为微型视频网络课程，它是一种以微型教学视频为核心资源，针对某学科知识点或教学环节设计的真实化、情境化、案例化的教学内容及实施的教学活动的总和[3]。
微课的核心是微型教学视频，但微型教学视频并不是微课的全部，微课首先是一种课程形式，它还需包含课程教学所需的课程介绍、课程目标、课程教学设计、课程课件、课程资源、课程练习、课程教学评价等。
三、新闻学专业实务课程微课教学建设思路（一）坚持“以学生为中心、教师为引导”的基本原则根据微课定义我们可以发现，微课的核心特点是短小，短小由人的认知规律决定，一般人注意力能够持续集中的时间在10分钟左右，新闻学专业实务课程微课视频时长根据课程特点设定为5-15分钟之内；人的注意力的稳定性会受到外界事智库时代·86·教育文库物本身特征的影响，如一段幽默诙谐的视频一定优于一段文字[4]，新闻学专业实务课程微课注重各种类型的案例教学，为学生学习过程中注意力稳定提供保证。
美国心理学家戴维•库柏认为，成年人的学习是通过体验转化获得知识的过程[5]，在学习过程中，学习者是居于中心地位的，学习者需要在教师的引导下，通过实际体验获得知识。
新闻学专业实务课程根据学习者学习特点进行课程教学设计：线下：教师结合课程教学内容，设计相对应的真实任务，并就该任务相关信息及完成该任务需要的知识及工具对学生进行解释。
线上，教师通过微课进行专业知识教学，学生结合自己情况，完成课程知识点学习；线下：学生结合自己对教师设计的任务的理解及通过微课学习到的相关知识，以个人或团队合作的方式完成特定任务，掌握新闻实务课程核心知识点及相对应的岗位技能。
如果学生未能通过微课解决相关课程知识点的学习问题，教师设计的真实任务学生将难以完成，学生与课程知识点相对应的专业能力将难以培养、提升。
综上，新闻学专业实务课程微课建设应坚持“以学生为中心、教师为引导”的基本原则，尊重和贴近学生的学习习惯，促进学生完成课程核心知识点的学习以及核心技能的掌握，实现学生在新闻工作岗位的自立。
（二）恰当处理微课“微”与“全”的关系微课虽“微”，但作为一种课程形式，新闻学专业实务课程的微课资源要“全”：微设计、微视频、微教案、微课件、微练习等要素齐全，以构建关于特定微课系统性的知识结构，利于实施完整的教学活动。
新闻学专业实务课程微课还要处理好微课内容的“微”与课程内容的“全”之间的关系，微课内容要考虑适当的“粒度”，微课选题建议为一个独立完整的知识点或教学主题，既要保持课程知识的相对独立性、简短性和完整性，也要考虑特定课程微课内容之间的连续性和微课作为特定课程一部分的稳定性，尽力让学生既能体验到微课学习的便捷有效，又能学习到相对体系化的知识，达到“系统化建构”的学习目标，建构学生独特的知识、能力体系[6]。
对于新闻学专业实务课程而言，并非教学大纲规定的所有教学内容都适合制作成微课开展教学活动，过于复杂且不能分割学习的内容、无关紧要或者对学习者缺乏吸引力的教学内容或活动，不宜作为微课进行开发，新闻学专业微课建设不能为全而“全”。
（三）以学生需要完成的真实任务为前提确定微课选题建构主义提出的抛锚式教学（Anchored Instruction）设计认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是到现实世界的真实环境中去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。
所以，教学应以解决学生在现实中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这个问题确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了[7]。
新闻学专业实务课程教学过程中，教师在开展一个特定的教学主题之前，首先向学生呈现需要完成的整体性任务，同时提供理解和完成这个任务需要掌握的知识点和工具，引导学生尝试进行问题的解决，学生在解决问题的过程中会遇到与课程核心知识点关联的问题，这些问题就是该课程针的微课选题。
如《新闻编辑学》课程微课的选题来源于学生完成真实任务的现实情境，致力于解决学生在现实工作中遇到的真实问题。
教师依据教学大纲设计“重阳节专题报道任务”，学生要完成任务，需要了解新闻报道策划、新闻稿件选择、新闻稿件修改、新闻产品制作四个课程核心知识体系，每一个核心知识体系都由一个微课体系构成，如新闻稿件选择微课体系由选择新闻稿件的现实意义、选择新闻稿件的新闻价值标准、选择新闻稿件的社会效果标准三个微课构成。
学生为完成任务，需提前学习相关微课。
（四）以易于学生学习为标准选择微课教学策略按照建构主义的“案例——问题——讲解——启发——应用”教学过程模式[8]，新闻学专业实务课程微课要以学习者感兴趣的与教学主题相关的事件或现象作为案例，然后提出问题引发学习者思考，进而引出微课教学内容的相关理论知识及业务操作过程中应该注意的问题，最后，由教师通过总结、测试，实现知识的迁移，始终保持学习者的学习兴趣，促成学习者有意义的知识建构。
新闻学专业实务课程微课视频中教师对教学主题的讲授要亲切自然，通俗易懂又有一定深度。
微课视频图文声画协调一致，视频图像清晰稳定，构图合理，画面美观大方，声音清楚，主要教学内容有字幕提示等。
新闻学专业实务课程微课还需提供辅助学习材料，如微课教案、微课课件、相应的测试智库时代·87·教育文库题和思考题、知识点相关资源链接等。
学习后的测试题尽可能开放、有趣，吸引学习者主动思考，甚至诱发学习者留言进行思想交流；链接的相关资源1-2个等，主要链接最新的、最经典的的网络信息资源。
总之，新闻学专业实务课程微课教学策略的选择要易于学生学习，引导学生思考，促成学生在互动交流的过程中掌握课程核心知识点，从而有效完成线下课程真实任务。
（五）应从教育性、技术性和应用效果三个方面评价微课教学参考《第二届全国高校（本科）微课教学比赛评审规则》，结合新闻学专业实务课程微课教学实际，该课程群微课教学评价应注重教育性、技术性和应用效果三个方面。
新闻学专业实务课程微课教学评价的教育性包括：第一，微课应结合课程特点，依据真实任务选题，类型包括但不限于教授类、答疑类、活动类。
第二，微课教案应围绕选题设计，突出重点，注重实效，教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。
第三，微课教学内容应严谨充实，无科学性、政策性错误，能理论联系实际，反映社会和学科发展。
第四，微课的教学组织与编排要符合学生的认知规律；教学过程逻辑性强，明了易懂；注重突出学生的主体性以及教与学活动的有机结合。
第五，教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力；能根据教学需求选用灵活适当的教学方法；信息技术手段运用合理，正确选择使用各种教学媒体。
《新闻学专业实务课程》课程微课教学评价的技术性包括微课本身的技术性与平台环境的技术性：第一，微课视频时长5-15分钟，鼓励简明易懂、短小有趣的微课作品。
第二，微课视频图像清晰稳定、声音清楚，主要教学内容有字幕提示等。
第三，微课视频课件画面布局美观协调，文字、色彩搭配合理，符合学习者认知习惯。
第四，微课的支持材料相对完整，形式多样。
新闻学专业实务课程微课平台的技术性包括系列微课的有效组织、上传、访问、评论等，并提供学习指导、信息提示、学习者之间和师生之间的在线或离线交互以及学习者与媒体之间的交互，提供相关主题资源的推荐和推送等[9]。
微课的应用效果受微课的教育性和技术性影响很大，新闻学专业实务课程微课应用效果的评价标准如下：第一，完成设定的教学目标，帮助学生有效解决实际问题，促进学生思维能力及实践能力提高。
第二，教学形式新颖，教学过程深入浅出，形象生动，趣味性和启发性强，教学氛围的营造有利于提升学生学习的积极主动性。
第三，教学语言规范、清晰，富有感染力；教学逻辑严谨，能够较好运用各种现代教育技术手段，相关知识点、教学内容等讲解清楚。