教育学

1、教育定义：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

2、自愿教育规模、速度、结构、方法、手段、内容的是（社会生产力）3、正规教育的主要目标是（近代以学校系统）为核心的教育制度，又称（制度化教育）。

4、制度化教育的发展经历：【1】前制度化教育←←独立的社会活动形态（填）【2】制度化教育：主要是指（正规教育），也就是指具有（层次结构的、按年龄分级的）教育制度；制度化的教育指向形成系统的（各级各类学校）；1902年《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）【3】非制度化教育：库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的（非学校化观念）都是非制度化教育思潮的代表。

5、现代教育制度发展趋势：【1】加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

【2】强化普及义务教育并延长义务教育年限。

【3】普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

【4】高等教育的类型日益多样化。

【5】学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化【6】教育制度有利于国际交流。

6、（西周）以后，（学校教育制度）已经发展到比较完备的形式，并有了（“国学”）与（“乡学”）之分，并形成了以（礼乐）为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。

春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，（儒、墨）两家的私学成为当时的显学。

汉代武帝以后，采纳了（董仲舒）提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

宋代以后，儒家经典被缩减为（《四书》）、（《五经》），特别是（《大学》）、（《中庸》）、（《论语》）、（《孟子》）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

7、20世纪以的世界后教育的改革和发展呈现出一些新的特点：【1】教育的终身化：（终身教育）是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求二逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

【2】教育的全民化。

【3】教育的民主化：教育起点的机会均等，资源的机会均等，教育的自由化。

【4】教育的多元化【5】教育技术的现代化。

8、教育学：是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。

9、（孔子）：教学纲领：“博学于文，约之以礼”，基本课目（诗、书、礼、乐、易、春秋）←←因材施教、启发诱导、“不愤不启、不棑不发”、学习与思考、学习与行动相结合。

儒家的教育理念和经验是世界教育思想遗产。

墨子：←←理念：“兼爱”、“非攻”，文史知识、逻辑思维能力、技术的传习。

（道家）：主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、“道法自然”。

10、《学记》：提出，“化民成俗，其必由学”，“坚果君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。

《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即（循序渐进）。

11、苏格拉底问答法：第一步为（苏格拉底讽刺），第二步叫（定义），第三步叫（助产术）。

柏拉图《理想国》12、教育学作为一门学科的建立始于（夸美纽斯）→→他强调自然性、遵循人的自然发展、提出了“泛智教育”。

卢梭《爱弥儿》。

洛克“白板说”。

13、赫尔巴特：→→传统教育学的代表者→→第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的人→→《普通教育学》{规范教育学建立的标志}→→提出了教师中心、教材中心、课堂中心。

14、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（康德）15、杜威：→→现代教育学流派的代言人→→“教育即生活”、“教育即生长”→→实用主义教育家→→《民主主义与教育》→→强调儿童中心主义观点。

16、凯洛夫→→用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的教育家。

1、小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称（初等教育），教育对象一般为（6-12岁）的儿童。

小学教育是（基础教育），是对全体公民实施的基本的（普通文化知识）的教育，是培养公民（基本素质）的教育。

2、我国的小学产生于（殷周）时代。

3、1897年，（盛宣怀）创办的（南洋公学）。

4、义务教育定义：义务教育是指国家采用法律形式规定的（适龄儿童、少年）都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有（强制性）的国民教育。

5、义务教育的意义：【1】义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。

【2】义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。

【3】义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。

6、1985年5月，中共中央颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，明确提出了制定义务教育法、普及九年制义务教育的任务。

1986年4月，第六届全国人民代表大会审议通过的（《义务教育法》），标志着义务教育的确立与起步。

1992年4月国务院颁布了《中华人民共和国义务教育法实施细则》意味着我国的义务教育制度更加具体，更加规范，也更趋于完善与成熟。

7、《义务教育法》的立法宗旨：【1】发展基础教育【2】促进社会主义物质文明建设【3】促进社会主义精神文明建设。

8、《义务教育法》规定，我国义务教育实行国务院领导下，（地方负责）、（分级管理）的管理体制。

9、小学教育在义务教育中的地为主要表现在以下三方面：【1】普及性【2】基础性【3】强制性。

10、（小学教育目的）是小学教育的出发点和归宿，它贯穿于小学教育活动的全过程，对小学教育活动具有指导意义。

11、制定小学教育目的的依据：【1】特定的社会政治、经济、文化背景【2】少年儿童身心发展的规律【3】人们的教育理想【4】马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的（理论基础）。

12、现阶段我国教育目的的基本精神：首先，我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

其次，我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

再次，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创业精神和实践能力。

13、素质教育的理论要点：【1】素质教育是面向全体学生的教育【2】素质教育是促进学生全面发展的教育【3】【为什么】素质教育是以培养（创新精神）为重点的教育→→创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界前列。

(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

（2）创新能力的培养是（素质教育）的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

（3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。

【4】促进学生富有个性的发展。

第三章1、（人的发展）是指个体从生到死的变化过程。

2、人的身心发展包括两个方面：【1】生理的发展【2】心理的发展→→包括（认知）和（意向）。

3、身心发展的动因：【1】内发论→→代表人孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔【2】外铄论→→代表人荀子、洛克、华生【3】多因素相互作用论→→主客观条件大致相似的情况下，个体（主观能动性）发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。

4、身心发展的一般规律：【1】身心发展的顺序性【2】身心发展的阶段性→→青少年身心的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的（一般的）、（典型的）、（本质的）特征。

【3】身心发展的不平衡性【4】身心发展的互补性【5】个体身心发展的个别差异性5、影响人身心发展的因素，概括起来有（遗传素质）、（社会生活条件）、（教育）、（个体的实践活动）。

6、人实在一定的（环境）中生存和发展的，环境在很大程度上决定这人的发展。

7、学校教育及作用：【1】学校教育在人的发展中起主导作用→→教育包括（家庭教育）、（社会教育）、（学校教育）【2】【为什么】学校教育在影响人的发展上的独特功能→→（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能→→（最近发展区）是（维果斯基）提出的一个概念，是指儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的差距【3】学校教育对个体发展得影响具有即时和延时的价值【4】学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能8、儿童进入小学后，生活环境发生了很大变化，不能像幼儿那样以(游戏为主导），而必须以（学习为主导），身心发展进入一个新的阶段。

9、童年期儿童的学习特征：【1】低年级儿童难以深刻理解学习的意义【2】学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖【3】学习兴趣与习惯【4】对学习结果的重视随年龄而增第四章1、学生的本质属性：【1】学生是具有发展潜能和发展需要的人【2】学生是教育的对象→→学生的学习是人类学系的一种特殊形式，他的特殊性表现在：（1)学生以（学习）为主要任务。

（2）学生在教师指导下学习。

（3）学生所参加的是一种规范化的学习。

2、学生经常处于（从属）和（依附）的地位。

3、1989年11月20日联合国大会通过的（《儿童权利合约》）的核心精神，正是维护少年儿童的社会权利主体地位。

这一精神原则是：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。

4、未成年学生享有的主要权利概括起来有：【1】学生的受教育权→→学生的受教育权包括（受完法定教育年限权）、（学习权）和（公平评价权）【2】学生的人身权→→（人格尊严）指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利。

5、（《中华人民共和国教师法》）界定：教师是履行教育教学职责的（专业人员），承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

→→【1】教师职业是一种专门职业，教师是专业人员【2】教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业6、教师职业的特点：【1】传道者角色【2】授业、解惑者角色【3】示范者角色【4】管理者角色【5】父母与朋友角色【6】研究者角色7、我国颁布的《教师法》第十条规定：“国家实行（教师资格制度）”。

“但一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于（教师的专业素养）。

8、教师职业专业化的条件：【1】教师的学科知识素养【2】教师广泛的文化素养【3】教师的教育专业素养【包括】：（1）敬业（2）树立正确的教育观念（3）掌握教育理论和具有良好的教育能力【4】具有一定的研究能力9、教师的人格特征：【1】情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛【2】坚定的意志和积极的进取精神【3】心胸开阔，兼容并包10、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

【1】教学上的授受关系（1）从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者（2）（学生主体性）的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件（3）对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展【2】人格上的平等关系（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系【3】【为什么师生关系在】社会道德上【是】的相互促进关系→→首先，师生关系从本质上讲是一种人——人关系，但这种关系在现今的学校教育中被异化为人——物关系，是师生关系变得机械而毫无生气。