基于“学业标准”的备课,让研究的道路更宽广
准确研究课标要求,把握
准确研究课标要求,把握
摘要：
一、引言
二、课标要求的重要性
三、研究课标要求的方法
四、课标要求在实际教学中的应用
五、总结
正文：
一、引言
在我国，教育部门对各个年级的教学内容都有明确的要求，这些要求被详细地列在课程标准中。
对于教师来说，准确研究课标要求，把握其中的关键信息，是进行有效教学的基础。
二、课标要求的重要性
课标要求是教学的指南，它不仅规定了教学内容，还明确了教学目标、教学方法以及评价方式。
只有深入理解和把握这些要求，才能保证教学的科学性和有效性。
三、研究课标要求的方法
研究课标要求，首先需要认真阅读和理解课程标准中的文字表述，明确其中的教学目标和内容。
其次，需要结合具体的教材和教学实际情况，深入理解和解读课标要求。
最后，需要通过不断反思和总结，将课标要求融入到实际教学中。
四、课标要求在实际教学中的应用
在实际教学中，教师需要根据课标要求，灵活运用教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还需要根据课标要求，对学生的学习进行有效评价，反馈学生的学习情况，调整教学策略。
五、总结
准确研究课标要求，把握其中的关键信息，是进行有效教学的基础。
新课标下的大单元教学：建立基于核心素养的学科学业质量标准
新课标下的大单元教学：建立基于核心素养的学科学业质量标准基于学业质量标准的教学评一体化是一种新型的教学方式，它将教学质量、学习成果和评价整合为一个有机的整体。
这种教学方式旨在通过明确学业质量标准，选择合适的教学方法和资源，将教学目标、教学内容和评价统一起来，从而促进学生的综合素质的发展。
在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行观察和评估，及时发现问题并提供反馈和指导。
同时，教师还需要对学生进行形成性评价和反馈，帮助他们不断改进和提高自己的学习成果。
基于学业质量标准的教学评一体化以培养学生综合能力和素养为目标，追求教、学、评三个方面相互依存、相互促进的关系。
它可以有效地提高教育教学质量，促进学生综合素质的发展。
通过明确学业质量标准，教师可以更好地指导学生掌握知识和技能，并衡量学生的能力水平和表现是否达到标准要求。
同时，基于学业质量标准的教学评一体化还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习主动性和参与度。
因此，实现基于学业质量标准的教学评一体化是教育教学改革的重要方向之一。
实现基于学业质量标准的教学评一体化，需要采取以下措施：01研究课程核心素养研究课程核心素养，首先需要深入研究课程核心素养的内涵和特点，明确核心素养与学科之间的关系，以及核心素养与学生发展之间的联系。
这有助于确定评价的总体方向和目标。
研究课程核心素养是构建科学准确、具有充分可测性和可操作性的学业质量标准的基础和前提。
以下是研究课程核心素养的一般步骤：一是定义核心素养。
首先需要明确核心素养的含义和内涵，理解其重要性和对学生发展的影响。
核心素养是指那些最基础、最关键、最必要的素养，包括人格、道德、文化素养、学习与创新素养、信息素养、职业素养等多个方面。
二是研究课程与核心素养的关系。
分析课程与核心素养之间的关系，明确课程在培养和发展学生核心素养方面所起的作用。
课程是培养学生核心素养的重要途径和手段，应该围绕核心素养来设计和实施。
三是确定学科核心素养。
学业质量标准 初中历史教学设计
学业质量标准初中历史教学设计初中历史教学设计与学业质量标准导言：历史是一门重要的学科，它既能够帮助学生了解过去，又能够帮助他们理解当今世界的发展。
为了确保学生获得高质量的历史教育，我们需要进行有效的初中历史教学设计。
本文将探讨学业质量标准与初中历史教学设计的关系，并提供一些教学设计的思路和建议。
一、学业质量标准对初中历史教学设计的影响学业质量标准是对学生学业成绩的综合评价指标，它反映了教育系统对学生所要求达到的能力和水平。
在初中历史教学设计中，学业质量标准起着重要的指导作用。
1. 深度要求：学业质量标准中的深度要求意味着我们需要在教学设计中充分挖掘历史知识的内涵。
在讲解古代帝国时，我们不能仅仅停留在简单的事实和日期上，而应该深入探讨这些帝国的政治、经济、文化等方面，以及它们对当世界的影响。
通过深度思考和探索历史，学生能够培养独立思考的能力，并加深对历史事件的理解。
2. 广度要求：学业质量标准中的广度要求要求我们在教学设计中覆盖到各个历史时期、地域和主题。
我们应该通过精心设计的课程内容和活动，确保学生对历史的整体发展和各个方面都有所了解。
我们可以通过小组研究和讨论，让学生了解不同的历史时期和文化的差异，并从中发现共同点和联系。
二、初中历史教学设计的思路和建议基于学业质量标准的要求，我们可以采用以下思路和建议来设计初中历史教学：1. 渐进式教学：在设计教学过程时，应该从简单到复杂、由浅入深地逐步引导学生。
我们可以通过简洁的历史概述引起学生的兴趣和好奇心，然后逐步深入讲解历史事件的原因、过程和影响。
通过递进的方式，学生能够更好地理解历史事件的发展和背后的原因。
2. 多元化学习活动：为了激发学生的学习兴趣和参与度，我们可以设计多样化的学习活动。
使用图表和图像来帮助学生理解历史数据和概念；组织角色扮演活动，让学生亲身感受历史人物的经历和决策；安排实地考察，让学生亲身参观和体验历史遗址和博物馆。
通过多元化的学习活动，学生可以更好地理解历史，并将知识应用到实际中。
2023新课标研修总结
2023新课标研修总结2023新课标研修总结前言在2023年的新课标研修中，我作为一名资深的创作者，参与了其中，经过一段时间的学习和交流，我对新课标的课程思想、教学方法以及教学资源有了更深入的了解和认识。
在此，我将对新课标研修进行总结，分享我的学习心得和体会。
正文1. 新课标的课程思想•强调学生主体性与自主学习能力培养新课标倡导以学生为中心的探究式学习，强调学生的主体性和自主学习能力的培养。
学生在课堂上扮演着主动学习者的角色，通过参与问题解决和实践活动，构建自己的知识体系，提高自主学习能力。
•注重跨学科与综合素养培养新课标强调跨学科思维和综合素养培养，鼓励学生将不同学科的知识和技能进行有机整合，形成更为综合和创新的思维方式。
通过跨学科的学习与思考，培养学生的综合素养，提高解决实际问题的能力。
2. 新课标的教学方法•基于问题的学习新课标倡导基于问题的学习，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
这种教学方法使学生能够在实践和探索中深化理解，提高自主学习能力。
•协作学习与交互式教学新课标提倡协作学习和交互式教学，通过小组合作、课堂讨论等形式，培养学生的合作与沟通能力。
教师与学生之间的互动和学生之间的合作，促进了知识的共享和构建，提高了学习效果。
3. 新课标的教学资源•多媒体教学资源的应用新课标要求教师充分利用多媒体教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以借助于电子教案、教学软件、网络资源等，提供多样化的学习材料，拓展学生的学习视野。
•小组讨论和实践活动新课标鼓励开展小组讨论和实践活动，通过学生之间的合作与交流，培养团队合作精神和实际操作能力。
同时，这种活动也可以为学生提供实际应用知识的机会，增强他们的实践能力。
结尾通过参与2023年的新课标研修，我对新课标的课程思想、教学方法和教学资源有了更深入的了解。
新课标的学习任务不仅是教师的责任，更是我们创作者的责任。
备课研究课标
备课研究课标
备课是教师在教学前进行的准备工作，它对于提高教学质量和效果具有重要作用。
在备课过程中，研究课标是非常重要的一环。
课标是指课程标准，是国家或地方教育部门制定的关于某一学科教学的指导性文件。
它规定了学科的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的要求。
研究课标可以帮助教师更好地理解学科教学的要求，把握教学的重点和难点，确定教学的目标和方法。
通过研究课标，教师可以了解学科的核心素养和课程目标，明确学科教学的重点和难点，确定教学的目标和方法，设计教学过程和教学评价，提高教学的质量和效果。
研究课标可以通过多种方式进行，例如阅读课标文件、参加课标培训、与同行交流和讨论等。
在研究课标的过程中，教师需要认真阅读课标文件，理解课标的要求和内容，同时需要结合自己的教学经验和学生的实际情况，确定教学的目标和方法，设计教学过程和教学评价。
总之，研究课标是备课过程中非常重要的一环，它可以帮助教师更好地理解学科教学的要求，把握教学的重点和难点，确定教学的目标和方法，提高教学的质量和效果。
落实语文学科核心素养 全面把握学业质量标准
落实语文学科核心素养全面把握学业质量标准【摘要】这篇文章旨在探讨落实语文学科核心素养和全面把握学业质量标准的重要性。
首先介绍了学科核心素养对学生的重要性，然后阐述了学业质量标准对于评估学生能力的意义。
接着提出了构建落实语文学科核心素养的措施，以及全面把握学业质量标准的方法。
最后探讨了提高语文学科素养和学业质量的路径。
通过实施这些措施和方法，可以有效提升学生的语文素养和学业质量水平，更好地适应未来的挑战。
落实语文学科核心素养和全面把握学业质量标准是教育工作的重要任务，有助于提升学生的综合素质，培养具有竞争力的新时代人才。
【关键词】学科核心素养、学业质量标准、语文学科、措施、方法、路径、重要性、必要性。
1. 引言1.1 概述落实语文学科核心素养全面把握学业质量标准在当今社会，教育质量是一个备受关注的问题。
而语文作为学科中的重要一环，其核心素养的落实和学业质量的把握更是备受重视。
语文学科核心素养不仅包括语文知识和技能的掌握，更应该注重学生的情感态度、学习策略和文化意识等方面的培养。
而学业质量标准则是评价学生学习成果和教学效果的重要指标，涉及到学生对于语文学科各方面知识和能力的全面掌握与应用。
落实语文学科核心素养，全面把握学业质量标准，既是学校教育的责任，也是教师和家长共同努力的方向。
只有通过综合利用各种教学手段和方法，引导学生自主学习，才能真正实现语文学科核心素养的落实；只有通过明确学业质量标准，提高教学质量，才能有效提升学生的综合素质和语文学科能力。
在这样一个知识更新迭代速度加快的时代，我们更需要重视语文学科核心素养的培养，全面把握学业质量标准，以便培养出更加全面发展、具备创新精神和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 学科核心素养的重要性学科核心素养是指在特定学科领域内应具备的基本素养和能力。
在语文学科中，学科核心素养是学生掌握语言文字运用能力、阅读能力、写作能力和文化传承等方面的基本素养。
语文学科核心素养的重要性主要表现在以下几个方面：语文是一门基础学科，是其他学科的基础。
教研会培训心得体会
教研会培训心得体会教研会培训心得体会1通过两天的教研组长的培训、学习，特别是听了李雪梅主任的讲座后，使我受益匪浅，感触颇多。
这些年来，我教过各式各样的学生，遇到过各种各样的问题，在这里，我想把自己做教师多年来的一些体会给大家共享，希望大家都做一个让学生喜欢的教师。
首先教师自己要业务精通，教师一定要多学习。
博览群书，不仅要知道本学科的知识，还要尽可能去学习学科外的知识。
只有但教师的视野比课程标准宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人，才能让学生感受到你的博学多才，自然会赢得学生心中的敬意。
让学生自觉主动的学习，起到事半功倍的效果。
其次，教师要以身作则，做好示范，要求学生要做到的，自己要先做到，例如：要求学生上课不迟到，自己就应该提前走到教室，做好准备；要求学生做的作业，自己先要作一遍；学生考试做题时，老师也要跟着一起做，让学生确信老师不仅“动口”，而且还真“动手”。
这样在老师的带动下，一定会有许多的同学跟着老师做好每一件事。
最后，教师要尊重学生，因为要求学生尊重自己，自己首先要尊重学生，不要大声训斥、体罚学生，即使学生在课堂内外做错了事，教师也应该带着爱心走向他们，并且用一种委婉的方式机智的同他们交谈，也能达到教育效果。
“张兰遗像”的故事，就体现了老师的机智，让全班同学都理解掌握了“像”和“遗像”的联系和区别，也让那位调皮打混的学生从此改正了缺点，认真学习。
作为一名教师，只有当你受到学生喜爱时，才能真正的体现自己的最大价值，只有走进孩子的心灵，才能走向教育的成功。
教研会培训心得体会211月我有幸参加了由__市教育局主办、__学院协办的__市义务教育阶段教研组长培训。
在这为期七天的培训中，我们聆听了__师院龙教授的《课程改革纲要》基本精神与义务教育课程标准的再认识，胡教授的《课例研究，中小学老师专业成长的有效平台》，市教研室李主任，禹主任精彩的专题讲座，以及__学院的几位教授所做的精彩报告，同时我们还观摩了我们团结小学的集体备课和齐楼初中的校本教研，使我受益匪浅。
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见
关于进一步深化中小学课堂教学改革的指导意见为贯彻落实《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）、《江西省中长期教育改革发展纲要（2010-2020）》及《关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见（赣教基字〔2010〕66号）》文件精神，结合《课程标准（2011年版）》新要求，在总结反思我省近十年基础教育新课程改革的基础上，进一步深化中小学课堂教学改革，全面提高教学质量，以提高课堂教学效率为突破口，切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，为我省科学发展、进位赶超、绿色崛起提供强有力的智力及人才保障。
现就进一步深化中小学课堂教学改革提出如下意见。
一、进一步认识深化课堂教学改革的重要意义1.深化课堂教学改革，是培育社会主义核心价值的需要。
课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴含的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程中社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。
引导学生学习处理人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.深化课堂教学改革，是促进学生全面发展的需要。
要促进学生的全面发展、个性发展和终身发展，就必须进一步深化课堂教学改革，以学生的学为中心组织教学，创设有利于学生学习和发展的教学环境，遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，实现课堂教学以学生发展为本的理念。
3.深化课堂教学改革，是变革教学方式的需要。
要转变教与学的方式，使教学过程成为师生互动、教学相长的过程，就必须进一步深化课堂改革，注重学生学习的过程，积极倡导自主、合作、探究等多种学习方式，鼓励引导学生主动学习，主动发展。
4.深化课堂教学改革，是建立新型师生关系的需要。
要建立相互交往、共同发展的新型师生关系，就必须进一步深化课堂教学改革，创设民主、平等、合作、和谐的课堂氛围，使学生成为学习的主体，使教师成为课堂教学的策划者和组织者，学生学习的引导者和促进者。
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基于“学业标准”的备课，让研究的道路更宽广作者：杨静来源：《中国教师》2015年第24期困惑篇《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》一直都是每位一线教师备课的指针、研课的依据，它的指向性、科学性、系统性很强。
然而，对于常年扎根教育教学前沿阵地的教师来说，“课标”仿佛一把尚方宝剑，虽然正确且有权威性，但是也感觉它离一线教师比较遥远，有一种距离感，内容似乎也有点“虚”，犹如水中望月般遥不可及。
这种困惑让奋斗在课堂教学一线的教师感到些许尴尬：知道有这么一个“课标”，知道其内容，可往往在具体操作实施时，会有一些问题。
一线教师们渴望能依据“课标”出台一个更为细化的、可操作性强的标准，让教师在备课中少绕圈子，节省时间，把握教学的方向，以便投入更多的精力来有效落实课堂教学，惠及学生。
《海淀区义务教育学业标准与教学指导（品德与社会）》正好解决了一线教师的困惑，它对于我们备课、研课非常有帮助，相比之下，“学业标准”的要求比较清晰，指导性和针对性更强，易于把握。
实践篇如何在课堂教学实践中更好地使用“学业标准与教学指导用书”呢？我认为教师需要经历一个从断开到建立的过程。
何为断开、建立？说得通俗一点，这就如同我们日常教学中，去纠正一个学生的错误思维与答案。
首先，必须把他们头脑中错误的概念打断，然后去指导、启发、梳理，重新建立起新的、正确的概念。
现在让我们把目光锁定在这样一个问题上：从标准的制定到实际的使用，这两者之间该如何对接？本人认为，这就是一个断开、建立的过程。
即对照标准，打破固有的思维模式，发现问题，再依据标准，重组思维，建立起更加合理有效的设计。
下面，我结合人教版《品德与社会》四年级下册第一单元第一课《美丽的生命》的课堂实践，来阐述自己在深入研读“学业标准”后，对教学设计的几点审视与自问。
一问：是限于完成既定目标，还是需要清楚关键问题？本书主要由四个部分构成，分别是课程标准分析、学业标准、教学关键问题及建议和教学案例。
下面以学业标准和教学关键问题两个部分为例，谈谈这两个部分如何与课堂对接，架起从研究到实践的桥梁。
1. 本课的关键问题是什么？结合课程实际，我从“标准”中确定了以下三个核心问题：（1）为什么要把情感态度价值观目标放在首要位置？（2）怎样培养学生的学习能力？（3）怎样设计贴近学生生活实际的教学情境？2. 如何通过目标的实施，实现核心问题要达到的目标？确立了关键问题，围绕它们，顺着这条线索，我们来谈谈对目标的断开、建立过程，你会发现，它们彼此之间都是有关联的，两者之间的关联共同作用于课堂，让课堂更有实效。
二问：是满足于目标的稳妥，还是要基于标准去调整？1. 依据标准，确定目标标准是依据《品德与社会课程标准（2011年版）》课程内容的六大领域（我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界）制定。
标准首先根据年段对课程标准的相关要求进行了梳理，然后依据各年段的要求，参考教学内容，从情感态度价值观、行为、能力与方法、知识四个方面进行细化。
所以，依据标准制定教学目标，既保证了课程不偏离轨道，又给我们课堂提供了更加宽泛的创作空间。
2. 结合实际，调整目标尽管我们基于目标，但是更要考虑到学生的实际情况。
品德与社会课程是生活化的课程，课程的性质决定了以“标准”为参考，结合实际，调整目标，做到“标准”与实际的有效整合，是制定教学目标的最佳选择。
如果说，刚才谈的是“怎么想”，下面我们具体说说该“如何做”。
1. 关于情感态度价值观标准中要求：感受到生命的美丽，喜爱身边的生命;具有保护、关爱动植物的意识。
我的初始目标：感受生命的美丽，激发学生对动植物的喜爱之情，学会关爱动植物。
（1）对照标准寻找问题①行为动词使用不够恰当很明显，行为动词的使用是“激发”，行为主体不是学生而是教师，这与标准中让学生感受到生命的美丽，进而喜爱生命是不相符合的。
另外，“学会”这个行为动词，也有点不切实际，一节课，如何让学生既了解到生命的美丽又学会关爱和保护生命的方法呢？标准中要求学生具有一种关爱和保护的意识，能做到不虐待小动物，然而这些需要在单元授课的整个过程中，循序渐进地完成，仅凭一节课之力，只能是蜻蜓点水，不切实际的空谈。
②目标描述不够具体学生通过什么来感受生命的美丽呢？这里说得不清不楚，通过与授课班级学生的沟通，发现孩子们或多或少养过动植物，至少也是见过的，那么我何不利用这一有利条件，将指导更加细化呢？（2）调整目标准确定位基于以上认识，我对情感目标进行了如下调整：我的最终目标：在认识生命的过程中，感受生命之美，产生喜爱之情，愿意关爱各种各样的生命。
2. 关于能力与方法标准中要求：通过调查等方式认识到大自然中各种各样的生命，理解缺少一种生命对自然的影响。
我的初始目标：调查生命的多种形态，与同伴分享。
（1）对照找问题①学生能力培养欠缺我在思考，如何去让学生调查？调查的方式是什么？调查后，用什么样的方式与大家分享？进行怎样的评价，才能让学生认识到大自然中有各种各样的生命呢？②学生学习方式匮乏学生通过调查生命有多种形态后，就可以理解生命不可或缺吗？如何让学生体验后，真正地理解到这一问题呢？（2）调整后目标所以，我进行了如下调整：我的最终目标：观察、记录生命的多种形态，借助学习单，清楚地表达出自己的感受和见解，在情境剧体验中，学会与他人合作。
3. 关于知识标准中要求：能够举例说明生命的多种形态;能简单解释世界因生命美丽的原因。
我的初始目标：了解生命有多种形态，知道世界因生命而美丽。
（1）对照找问题众所周知，“生命”是个十分抽象的话题，认识到它的美丽，可以从方方面面去谈，却又是千头万绪。
短短的一堂课，该让学生列举出多少生命合适？又该从什么角度认识到生命的美丽呢？显然，这个目标定得有些模糊。
那么，回归品德与社会课程的性质，以学生生活为基础，从身边的常见的、亲手养殖的生命开始列举，引导他们查阅资料，认识到更多的生命形态，老师提供精彩的视频短片，最大限度地拓展孩子们对于生命多种形态的认识，再通过对比，学生不难解释出，世界不能没有生命，生命使世界美丽。
（2）调整后目标所以，我进行了如下调整：我的最终目标：能举例说明的生命有多种形态，能简单描述生命之美，能用自己的语言解释生命使世界美丽。
修改了教学目标后，进一步思考，通过什么活动，达成这个目标，即如何落实目标，即目标与课堂教学活动要一一对应。
这里，我们又要提到最初所说的关键问题，如何通过目标的实施，实现关键问题的解决？①为什么要把情感态度价值观目标放在首要位置？本课的最后的核心思想，站在价值观的角度考虑：人与自然和谐相处。
正如板书，一开始我没有写“美丽的世界”字样，如果这节课只是落在让学生认识到“生命是美丽的”，而没有看到人与生命与自然这种相辅相成，和谐共处的必要关系，那么这节课的定位就低了，我对板书设计进行了调整。
②怎样培养学生的学习能力？这个在前面提到过，确定“能力与方法”目标时，设计出可操作性强的学习单，指导学生把自己观察到的生命，用不同方式记录下来，当他们在课堂交流时，学生们已经经历了一个从感性认识到理性理解的过程，把搜集到的资料，内化为了自身可以把握的知识。
对比标准我发现，我最初虽然布置了让学生观察生命的任务，但是缺乏相应的指导，学生学习能力的培养体现不够。
于是，再次进行设计的过程中，我设计了一张学习单，如下：这张学习单既重视学生观察能力的培养，同时注重学生记录能力的提升，并且关注这个过程中学生的思考，一张小小的学习单体现的是对学生学习能力的综合培养。
③怎样设计贴近学生生活实际的教学情境？如何让学生发现生命是独特的呢？我仍是选取孩子们常见的生命：树叶。
让他们课前搜集不同落叶，从观察思考“世界上有没有两片相同的树叶”入手，课上，学生第一次这么认真地审视这些在平时不起眼的生命形态，从叶片的大小、薄厚、纹路等多方面、多角度发现世界上没有两片相同的树叶，进而引发他们对世界上其他生命独特性的思考。
学生在这种学习氛围下，愿意去探究、主动去发现，跃跃欲试要走出课堂，到更加广阔的生活空间中去寻找和发现生命的独特之美……依据标准，围绕关键问题，达成教学目标，让我们的课程变得更有效。
三问：是强调于课程的完整，还是有效落实知行合一？《美丽的生命》这节课主要有两个话题，分别是生命使世界美丽和它们也需要爱。
话题一指向学生的价值认同，话题二指向学生的行为引领。
最初设计我把两个话题放在一个课时完成。
因为我觉得如果不讲的话，课程就不完整了。
但是我发现这样的教学没有打动学生。
当我再次重新细致地研读“标准”，标准中的四个维度，其中三个是课程标准提出来的，单把一个行为拿出来的理由，是因为我们的课最终要落实到“行”，解决一个“知行合一”的问题，这是一个难点。
若我把这个重难点在这节课上轻描淡写、用五分钟解决那是根本不行的，那样的课堂看似完整了，但实际上，没有落实我们要解决的知行合一的问题，这也就是为什么虽然看似完整的课堂在行为层面不能真正打动学生的原因。
反之，如果把“行为”单拿出来，作为一个课时细致地处理，可以更充分地让学生体验、理解，有效地落实标准当中的行为问题。
于是，再次备课，我把话题二作为第二课时单独呈现。
我觉得这是我通过这次学习“标准”，结合课堂实践，得到的最受益的一个启示。
上述调整的过程，就是一个“断开、建立”的过程，不破不立，依据标准，备课研课，你会发现，原先很大很空，让你无从入手的内容，变得容易操作了。
期待与更多的老师共同思考、实践，在依据“学业标准”备课、磨课的道路上，越走越宽广，越走越顺畅。
（作者单位：北京市海淀区图强第二小学）（责任编辑：赵彩侠）。