10、《轮椅上的霍金》教案设计

《轮椅上的霍金》教学设计教材分析：本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈地震撼。

设计理念：《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”本节课力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。

这节课在设计上注重引导学生走进霍金，切身体会他生活的艰难、痛苦之处。

由谈到读再到谈从而去感受他的伟大。

教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3．凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？教学过程：一、激发兴趣，导入新课1．（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续走近霍金（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

2．面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！3．（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。

报告做得非常精彩。

可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。

她向霍金提出了这样一个问题——（PPT出示女记者的提问，背景音乐停。

）师：请一位同学来读女记者的提问。

（学生读女记者的提问。

）4．师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。

PPT出示这句话。

）（设计意图：女记者的提问其实是问出了很多人想问而又不敢问的问题，在每个人的心里都认为命运对霍金太不公平了。

由此导入新课，使学生先对霍金产生同情。

）二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷1．师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。

）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。

（学生充分研读课文第三自然段。

）2．师：同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？A命运对霍金十分残酷。

“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

B“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

读出感情C“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

D“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

“不能看书”，感受看书的困难。

“如蚕吃桑叶般地逐页阅读”从这里，我们可以感受到什么？（霍金阅读的艰难和他不畏艰难的非凡毅力）让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。

嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。

(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？是啊！命运对霍金真是太残酷了！（板书：命运的残酷）从课文的字里行间我们都能感受到这种不幸。

让我们捧起书本读读课文第三节。

朗读课文第三节小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。

命运真的让霍金失去太多了。

命运让他失去了健康的身体，失去了正常的生活、读书、写字的能力，失去了生活的乐趣等等同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）3．同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。

是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示，学生读上面的话，注意语气。

）三、感受成就之伟大1．同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）2．医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。

但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。

随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。

那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，就是他的魅力所在。

3．学生找过渡句4．交流：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。

”5．出示第8节这段话既是承上启下的过渡句，又是全文的中心句，从这两句话你知道了什么？两名学生回答（板书：物理天才、生活强者）6．请同学们自己读读课文第四节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？7．学生自学（设计意图：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。

我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的空间。

在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。

）8．交流·“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。

”说得很好，（出示此句）我们来看，“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。

从地球到太阳系，到银河系，再到上百亿光年外的宇宙深处，到神秘的黑洞，一处比一处远，说明霍金的思维很广阔，很活跃。

这句话是什么句式？（排比句）在朗读时，语气应该一句比一句高亢。

请大家自己试一试。

谁来读？请你来读。

你读出了对这位物理天才的仰慕。

还有谁来读？你通过语气的加强，突出了霍金研究的成果越来越卓越。

②联系（读出鲜明的对比）③，读：“他在大脑中想象着，计算着——”·“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。

”（感受他的想法在当时都是非常领先的，他的思维在科学王国中自由的驰骋）·“最年轻的英国皇家会员------教授。

”（感受他取得的伟大成就）小结：是啊！（出示：从“虽然到教授”）虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维（学生跟读），他在大脑（学生跟读），他思考着（生读）9．让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩·“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。

”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）·“宇宙之王”的美誉10．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。

他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）11．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的第5、6、7自然段，读完以后，与你的同桌讨论交流一下。

（学生读书，讨论交流。

巡视）过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。

课文还写了一件具体的事例呢！12．指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。

）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。

（1）“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？（2）“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。

看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。

（板书：不断探索）小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。

那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

过渡：正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的。

（设计意图：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。

教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。

并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。

）四、抓住重点句子，感受“生活的强者”1．出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

2．教师板书：生活强者3．面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，请大家读课文9-12节，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

4．学生自学5．交流：·出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。

他用---------”霍金回答时充满“恬静的微笑”中，这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。

）（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）·同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，让我们一起来读读霍金的话吧！·说说自己读懂了什么？板书：乐观感恩·有感情地朗读霍金的话。

过渡：很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

6．齐读最后一小节。

同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）小结：从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

（设计意图：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。

对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。

在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。

在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。

）五、拓展延伸1．学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。

（出示）轻声读一读。