美国上幼儿园比读大学还贵 工作不如在家带孩子
美国幼儿园的教育理念
美国幼儿园的教育理念都说，美国是孩子们的天堂，真有那么好吗？今天，咱们来看看这里的幼儿园是用怎样的教育理念来培养“天堂”里的孩子的。
谈到美国幼儿园，可能大家都有一个误解，觉得美国幼儿园的孩子每天都在玩，今天我要更正一下大家的想法。
其实美国幼儿园的孩子虽然玩得很多，但是他们其实每天也都在学。
而且，虽然在美国教学理念偏重学术的幼儿园比较少，但是，其实无论主张怎样的教育理念，美国幼儿园都会让孩子在幼儿园上课期间，学习写字母，认数字，做练习题。
在美国教育从业者眼里，让孩子从小掌握必要的学习知识和学习能力，是幼儿园工作非常重要的一部分。
走访过很多美国幼儿园，接触了很多美国幼儿园的教育理念，但是最核心的美国幼儿园的教育理念其实很简单，就是希望孩子们在这个他们接触的第一个小社会里，通过对这些内容的集体学习，更好地学会如何与他人相处，互相关爱，互相照顾，共同进步。
这里想和大家分享我个人感触最深的两条育儿理念：1. 鼓励孩子从小爱探索;2. 父母积极参与孩子的童年。
让孩子自己去探索面对那些淘气爱玩的幼儿园小家伙们，很多美国幼儿园的老师更愿意用“让孩子自己去探索”的教育理念引导孩子去发现去学习。
通过培养孩子自己探索的能力，能更好地培养小朋友独立的个性。
在美国，孩子被认为是独立的个体，孩子在成长的过程中总会遇到这样那样的困难和挫折，父母不可能永远陪伴在孩子的身边照顾他们，因此美国人就非常重视从小培养孩子的独立品格，特别强调自己的问题需要自己努力去解决。
幼儿园老师在带领小朋友们做游戏时，通常会把游戏规则、注意事项告诉孩子们，但是，游戏开始后，老师就不会去手把手地教孩子了，他们会退到一边，先当“旁观者”，仔细观察小家伙们的一举一动。
当看到小家伙们遇到问题，他们也不急着过去，马上给予帮助。
而是会以提问的方式，鼓励小家伙们自己去想办法，去发现问题，去寻找解决问题的办法。
幼儿园的老师说，他们发现孩子最高兴最兴奋的时候，是自己发现了答案，或者是解决问题的办法。
为什么美国的贫富差距那么大？
为什么美国的贫富差距那么大？在当今的美国社会中，贫富差距是一个严重的问题。
随着时间的推移，这一问题逐渐加剧，许多人开始关注美国为什么会出现如此大的贫富差距。
今天，我们将探讨该问题的原因。
1.教育水平不足教育是影响个人经济水平最重要的因素之一。
在美国，贫困家庭往往不能承担高昂的教育费用，孩子们因此不能接受优质的教育。
另外，一些地区的公立学校资源匮乏，教师素质较低，无法提供高质量的教育。
因此，这些孩子毕业后很难进入高收入职业，进而继续陷入贫困循环。
2.税收政策不公美国税收政策是造成贫富差距的另一个重要因素。
近年来，税收政策的重点主要是涉及中产阶级，大量的减税举措促使中产阶级的财富不断增加。
但是，在财富分布方面，这种政策并没有取得更好的平衡，造成最富裕阶层的别墅仍然没有好好解决。
3.激励机制不健全美国的经济模式是以市场为基础的，往往需要通过劳动和创业来获得财富。
但是，由于激励机制不健全，一些人因此摆脱了劳动获取财富的方式，造成了收入分配上的不公。
同时，美国政府的创业扶持措施不足，往往只能让那些有经济资源的人更容易获得财富，这也是贫富分化的原因之一。
4.劳动力市场变化快速在当今信息时代，技术革命和经济全球化是一个重要趋势。
企业不断推动技术升级以提高劳动生产率，导致技能要求不断提高，工资不高的岗位容易被自动化或离岸。
相反，未来需求巨大的职业多集中在高技能、高素质要求的白领职位上，由此也造成了贫富差距的进一步扩大。
总结：美国的贫富差距在多方面形成，涉及政策，社会机制，市场等方面。
改善贫富分化问题需要政府，企业，家庭和个人的共同努力。
政府应推行公正的税收政策和教育政策，同时建立健全的社会保障体系和劳动力市场体系，推进技能培训，支持创新创业。
如果美国能够在这些方面取得进展，或许会对贫富差距产生积极影响。
需要全社会的努力，才能减缓贫富差距，建立一个更加公正的社会经济体系。
美国幼儿教育
美国幼儿教育-------"20分钟听读启蒙教学法1．美国政府对幼儿教育的政策。
与一些由政府对幼儿教育进行调控管理的国家不同，美国政府通过其指定的代理人（诸如地方学区管理部门、社区行动管理委员会等）进行管理，并向其拨发经费。
但经费仅限用于年满4岁以及一些年龄更小的生理上有缺陷的残障儿童，来自低收入家庭的贫困儿童，受到毒品、爱滋病侵害或是被虐待的儿童以及有其他社会问题的儿童。
多数州规定幼儿园教师和幼儿的比例为1∶4；指定的幼儿园区域里禁止吸烟；从事幼儿教育的老师必须大学毕业，并经过专业方面的培训等。
多数州还规定政府代理人每年可对幼儿园进行一次或多次不事先通知的检查。
2．非学校的幼儿教育机构。
在美国，通过政府代理人提供经费并管理的幼儿教育机构不到20%，超过80%的幼儿教育机构是个人、企业或私人机构申办并管理的，他们的办园经费来自孩子家长所付的学费。
私立幼儿教育机构的设立由申请人向所在地的州政府提出申办计划（其中包括办学场地、规模、开办经费和申请人所具有的幼儿教育专业背景等），并交纳申办费而获得营业执照。
全美各州在幼儿园申办方面的规定大同小异，其申办费的幅度通常由10美元到1000美元不等。
一般来说，申办费收取的多少与各州要求复核营业执照时间的长短有关，不同的州要求复核营业执照的时间不同，通常为一年到三年不等。
3．附设小学预科和小学预科前教育。
第二次世界大战后的数十年里，不少州相继制定了公立学校必须义务提供给五岁孩子小学预科教育的法律。
1986年，美国通过了一项联邦法律，要求所有州的公立学校提供小学预科前的义务教育给那些身体有残障或是学习低能的有特别需要的4岁儿童。
政府给公立学校附设的提供小学预科前教育的幼儿园提供经费。
二、早期教育状况教育从生命第一天开始。
创办"从出生到3岁"培训班，以1981年密苏里州教育部创办的"父母作为老师"（PAT）的项目最为著名，目前该组织已将它们的项目推广至全美47个州，培训了8000名"父母辅导者"。
幼儿园学费为什么比大学还贵的解决方案
幼儿园学费为什么比大学还贵幼儿园学费为什么比大学还贵?在中国，幼儿园学费比大学还要贵的情况屡见不鲜，尤其是在大城市，幼儿园的学费甚至可以达到大学的一半。
这种现象背后存在着哪些原因，我们来探讨一下。
一、资源分配不公幼儿园是教育的起点，也是最基础的一环，同时也是家长们最为关注的阶段。
在资源分配方面，幼儿园所使用的教育资源、师资力量及其它各项费用都要远高于大学。
小班制、老师调配、各种研学活动、网络课程等也需要花费不菲的费用，这些费用都反映在幼儿园学费上。
而大学则是按学生数目和维护效率进行资源调配。
二、教学内容和教学手段的区别在教学内容方面，大学的学科门类较多，机构较多，全国的大学数目也非常巨大，这就使得大学有着更丰富多样的教学内容。
同时，大学在教学手段和方式上相对灵活，可以采用在线教学的方式，而幼儿园教学相对落后，很难让幼儿乘坐网络飞车。
三、中国家长“恋校情结”由于中国家长对“名校”有着巨大的追求，家长们常常对幼儿园的学费进行无限制的投入以求取得更为优秀的教育效果。
这就导致了幼儿园学费相较于大学更高。
四、市场和政策因素受到市场和政策因素的制约，在幼儿教育的供需问题中，即使幼儿园不提高学费，也无法满足民间的需求。
加上基础设施建设、环境建设等方面，幼儿园的成本会更高，而这些成本则会反映在学费上。
此外，幼儿园往往受到政府政策的扶持，这也加剧了学费上涨的情况。
以上是关于幼儿园学费为什么比大学还贵的原因分析。
不过，对于这一现象，我们应该持有客观和理性的态度。
对于家长来说，要充分考虑自己的经济能力和家庭需求，合理地选择合适的幼儿园；对于教育机构，应该在保证教育质量的前提下，充分考虑家庭实际经济能力，合理定价，不做“以学生为媒介，以学费为纪律的经营模式”；而对于政府来说，要加大对幼儿园基础设施建设和教育环境建设的投入，降低学前教育的学费，为国家的未来发展注入更多能量。
最后，相信随着社会经济发展的进步，中国幼儿园学费的价格将逐渐向稳定和合理的方向发展。
浅析中美幼儿教育的异同
浅析中美幼儿教育的异同一百年来，中国的幼儿教育经历了从无到有、从小到大、从弱到强、从模仿、借鉴到创新的发展历程。
中国的幼儿教育教育是和中国社会一起发展和壮大起来的，幼儿教育是真正的平民化的、大众化的事业。
今天，幼儿教育是中国基础教育的重要组成部分，目前，在园幼儿达2400 多万。
中国各级政府和社会各界都十分重视幼儿教育事业的发展。
然而，30年来美国托幼事业也不断发展。
现在学前一年的幼儿园教育已经普及，三四岁幼儿入保育学校的比率20世纪60年代为11％，20世纪90年代提高到48％，入各种日托中心与家庭托儿所的五岁以下的孩子现达1300万。
中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。
相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。
这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。
这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。
美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。
从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。
基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。
严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。
学前教育是奠基性教育，它的效果有着潜在性和滞后性的特点，因此更需要人们的正确认识。
中美两国对学前教育的重视程度都很高，但美国对学前教育重要性的认识不仅体现在观念上，也体现在具体的一些制度上。
在美国，学前教育已纳入与小学、中学统一的一个轨道，称P－12教育，即学前（Preschool）至12年级（相当于中国的高三）一条龙基础教育。
美国幼儿园教师的就业生存现状
美国幼儿园教师的就业生存现状笔者在美国留学五年，先后经历了早期教育专业硕士和博士学位的学习，并获得美国路易斯安娜州的幼儿园教师资格。
以下笔者从薪资待遇和工作条件两方面来介绍美国幼儿园教师的生存状态。
一、薪资待遇美国的早期教育针对0～8岁儿童，从学制上来看，包括幼儿园、学前班和小学1至3年级。
根据美国劳工部统计局的统计结果，美国幼儿园教师的收入与学前班及小学1至3年级教师的收入相差甚远。
以路易斯安娜州为例，2004年普通教育(相对于特殊教育而言) 的幼儿园教师平均年薪为20250美元，而学前班和小学教师平均年薪分别为36850美元和36820美元。
美国幼儿园教师的低收入和低福利一直是造成这一行业难以吸引优秀人才的主要原因。
美国幼儿园教师队伍中出现了许多无早期教育专业学历和从未接受过相关专业训练的人。
从上世纪90年代初开始，就有美国学者呼吁公众、家长、幼教机构、政策制定者和行业领袖重视这一问题，并建议通过教育改革改变这一状况。
2001年，美国国家早期发展和学习中心在对47个州、华盛顿特别行政区、波多黎各(美属联邦) 以及维尔京群岛(美属离岛) 的438所高校的幼师教育负责人进行问卷调查时发现，幼儿园教师职业的低收入、低福利、职业发展机会欠缺以及继续教育奖励机制不完善使美国高校幼儿教育专业缺乏吸引力。
该项目的研究人员强烈呼吁政策制定者应提供资源来提高教师待遇、增加教师的职业发展机会，以及将教师的薪资待遇与其受教育程度挂钩。
由于薪资待遇低，美国幼儿园教师的人才流失现象非常严重。
根据美国斯坦福大学教育学院院长Stipek博士的研究，美国每年有至少五分之一的幼儿园教师离职。
Stipek博士也指出美国幼儿园教师素质参差不齐，她认为幼儿园教师的收入水平与他们的素质相关，一旦教师素质得到提高，他们的收入也会随之增加。
美国幼儿园教师中有很多尚不具备教师资格，持有的是其他专业的学位。
因此，为了保障师资队伍的专业化，政府必须对幼儿园教师资格进行认证。
英美教育理念与差异之比较
英美教育理念与中国差异之比较一美国一.总述由于历史、文化传统的差异,中美两国经济水平也存在差异,中美两国的教育有着极为不同的发展背景,中国的传统教育表达的是对知识的静态接受,美国的教育则表达的是对知识的动态改变.中国的教育注重对知识的灌输和积累,注重培养学生对知识权威的尊重,注重对知识的掌握和继承,以及知识体系的构建.相比较而言,美国教育则更注重培养学生灵活运用知识的实际能力,注重培养学生对知识和权威的质疑和批判精神,注重对所学知识的拓展和创造.这两种教育表达了对待知识的不同态度.二..幼儿阶段3-6岁.比如面对如何评价孩子,中国人与西方人有着截然不同的思维方式和评价方式.在中国受过教育的人都知道,老师有着绝对的权利,学生对老师只有服从.目前,国内的大多数幼儿教育中,很多父母都采取的是一种“打击式教育”,在这种教育方式下成长起来的孩子往往表现有共同特征：自信心不够强、内敛、迷茫、对外界的评价非常的敏感.这其实与中国人的本性特征有很大关系,中国人的心理特征是内敛、不爱表现自己,尤其是当面对外人时,许多家长习惯性的批评孩子,认为这种批评是个人谦虚的一种表现,这个时候往往忽视了孩子的心理特点.美国的幼儿教师尽量避免对孩子进行评价,既不表扬也不批评,其理由是,批评了你的孩子会刺激你的孩子,表扬你的孩子会刺激别的孩子.这种有关幼儿评价的观念与我们中国的传统观念是大相径庭的.在学前教育阶段儿童是以玩为主,还是以学为主,这一向是各国幼教工作者思考的问题.美国的学前教育和中国有很大的不同,另外还表现在美国幼儿教育者十分注重儿童的天性,玩的比重比较大,注重启发和引导孩子.幼儿园的教育中虽然也有常识、语言、美术等教学活动,但没有通用的教学大纲,也没有教材,具有较大的随意性.幼儿的学习与否也是比较随性的.与美国幼儿园相比,中国幼儿园,尤其到了大班以后,明显地侧重于学,全国有统一的教育纲要,每个幼儿园有精细的教学计划和安排.我们可以从以下几个方面看看中美幼儿教育的差异.创造力是衡量人才质量的标准,是未来社会的发展与竞争力的标志.实验调查结果表明,创造力高的儿童都具备兴趣爱好广泛、热情、自信、坚毅和能吃苦耐劳等非智力因素.每个幼儿都具有丰富的创造力和想象力.科学家创造力的研究表明,个体的创造力应从小开始.幼儿对周围事物充满好奇和疑惑,但同时又缺乏对人类已有文化知识和经验的掌握,所以在理解他所接触的世界时,幼儿有其独特的视角,而这种独特的视角正是创造力的表现.幼儿理解的过程正是他创造力发挥的过程,他创造性地在自己已有的认知结构的基础上去同化或顺应未知的知识、技能、经验、情感等.美国教育告诉学生学习是自己的事,让学生自己去想,想学什么东西,根据兴趣而学,学生一般学得主动、灵活、高兴.因此美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索能力,同样是教幼儿认识植物的生长,美国的教师偏向让幼儿亲自参加比较严格的实验过程.在教授孩子对环保问题的看法,美国的许多幼儿园都会对孩子进行这方面的教育,比如环保问题,幼儿园会让孩子从家里带一些环保的材料：塑料瓶、纸杯等等,带到幼儿园后在老师的帮助下,将这些材料进行再利用,做成好看的玩具或者容器,让孩子明白环保和回收垃圾的重要性.再比如认识动物或者植物,老师会带领孩子外出野外参观,让孩子亲自去观察各种植物的不同特性,去亲身触摸和感知大自然.这种科学教育超越单纯的知识传授,更重视让幼儿掌握科学探索技能和培养幼儿的科学思维、科学态度、科学精神.而我国的教师习惯于通过书本知识,告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料,这种情况会导致孩子在接受知识时不易形成一种批判性思维的方式,而简单的认为老师说的肯定是对的,久而久之,会限制孩子们的创造力发挥.因此,与美国幼儿园相比.他只需要快乐就好,只要表现出自己的本性就好.创造力就是在快乐的氛围中才能体现,如果孩子学习过程本身就是死记硬背,也不可能存在创造力的火花和灵感.另外,从美国的教材编写来看,美国的幼儿教材显得很浅显,对孩子没有严格的要求,特别是数学方面的计算和中国的数学知识传授存在很大的差距.中国小学三年级的数学教材可能和美国初中的教材难度相当.但是美国人更注重的是对动手能力、创新能力的培养.我们先来看看一个美国幼儿园对于幼儿园里所有人的行为的规定：从这张表可以看出,美国幼儿园的日常生活中,所有人,包括教师、家长都是抱着极其耐心的态度在对待每一个孩子.尤其在对于大龄幼儿的教育中,如果教师发现有孩子不愿意听老师讲课,不会去斥责他,而是劝其离开,保持其他孩子在一个好的氛围内学习.强迫是美国幼儿教育中的最大忌讳.而国内许多幼儿园在这方面还远远不够.在家庭教育中,中美幼儿园教育的差异也是显而易见的,父母在孩子成长过程中,除了生活上进行无微不至的照顾,为了能让孩子成龙成凤,除了学习,什么都不让孩子干.尤其我们大多数家庭是独生子女,这种宠爱无疑使得孩子自立的能力与责任的精神日渐欠缺,甚至减退,而不少孩子更易于出现心理的疾病和性格的偏执表现.这样的结果才会产生现今社会中的高分低能的孩子的出现.当然目前这种情况正在得到改善,很多中国家长已经清楚的认识到独子的家庭带来的一系列问题,并努力去改善.与此相比在劳动和艰苦的环境中去克服困难、磨炼意志,发展自身的能力特长,并养成刻苦、节俭的好品质,孩子们很小就需要懂得父母的并不会完全遗留给他们,要过好的生活需要用自己的双手去创造.美国家长并不比中国家长更有耐心,也不是不如中国家长负责任.他们主要是认为儿童有他们自己的思维方式、做事方式,成人要接受、理解并尊重它们,这是教育的前提.中、美两国幼儿教育的课程内容无论在广度、深度以及内容的组织上均有显着差异.美国的科学教育目标包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展,发展幼儿的创造性、批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色.美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的.其中对发展幼儿创造性、批判性的重视尤其值得我们借鉴.另外力；丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识,培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲；形成对人与事物的正确态度.在教学方法方面,美国幼儿园中对五岁左右的幼儿一周会有几次和生活相关的课堂知识,比如做面包或者姜汁饼干,在做饼干的过程中会使用很多的器皿和量勺,教师会让每个幼儿都有经历去亲自摸下面粉、搅拌下姜汁,让幼儿亲自感受和使用各种安全的厨房用具.在例如美国幼儿园中会在天气爽朗的时候带领幼儿出门观察花朵的颜色、小草的成长,让幼儿亲自去感受大自然中的种种动植物,并在这个过程中教育孩子保护环境的重要性.三.中小学阶段7-18岁下面主要介绍美国.美国是一个拥有多元文化的移民国家,吸引各国优秀人才是其经济、科学、文化发展的重要组成部分．但美国自身在短短几百年历史中所形成的一些特有的民族特性,在美国的经济发展中起到了不可忽视的主导作用.美国非常重视爱国主义教育,美国小学不开设与中国对应的思想品德教育课程,他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动,参观、访问、了解重大历史事件来进行,不讲很多道理,却直观、形象地从小培养孩子的民族自豪感.美国学校从小重视和尊重孩子的自尊心和自信心,只有孩子对自己充满信心,长大才能在无限的空间实现飞跃.美国从小学就为孩子营造培养信心的环境.在美国的中小学里,学生在课堂上具有跟老师平等的人格和地位,可以随时与老师进行对话、交流、讨论甚至争辩,在这个过程中,学生从小就养成了人“生而平等”的人格感,能够在活动、游戏、讨论、实验等各个环节中学会独立动手、动脑分析解决问题,学会如何与人相处的团队精神.美国教育所倡导的从小培养孩子的自信、个性发展及创造性,恰恰是中国教育所忽视的,我国中小学注重对知识的积累和灌输,注重培养学生对知识和权威的尊重,注重对知识的掌握和继承,老师习惯于以权威、监督者的形象,严肃地站在学生面前训话、布道,学生只能毫无质疑的听取、尊重.然而一味强调尊人,势必抑压尊己,无形中减弱了思维能力还很低的孩子的自信心,限制了他们创造性思维的发展.各级教育行政部门领导、校长、教师、学生、家长仍然被高考、中考的大棒指挥得团团转,这种现象继续下去,亿万学生的创造可能被强力禁锢在考试升学一条路上,学生只知道考试,只知道背书的高分低能儿学生竞争压力大,负担过重,娱乐活动极少,社会活动更是单一,其主要知识来源于课堂,因学校几乎包揽一切,缺乏对学生的个性培养,学生仅学会了死记硬背,无条件服从,形成了习惯性的,依赖性的思维定势,不会自己做决定,生活自理能力极差,更谈不上独到的见解和创意,对社会对人的认识严重缺乏.这些都与现代社会对人才的要求相违背,学生既不能发展自己的独立判断能力,也感受不到独立解决问题的成就感和自豪感,如此,学生就会缺乏自信心和独立能力.自信心是一种积极的心理品质,是培养学生各种良好习惯的动力基础,更是人格的核心.缺乏自信是制约孩子健康成长的严重阻碍,正如拿破仑所说：“默认自己无能,无疑是给失败创造机会.”为了战胜在学习中遇到的种种困难,加强中小学生自信心培养很有必要.20世纪80年代,美国逐渐出现了具有战略意义的教法改革——以问题解决为中心的课堂教学.这个思想通过什么渠道影响着美国教育,今天我们尚未追踪到它的足迹、但是,这个思想带来的影响却日益响亮地回荡在美国学校的课堂里,它甚至波及英国课堂、德国课堂和日本课堂.“以问题为中心的学习”Problem—basedLearning是围绕现实中的一些问题,通过观察或实验最终获得答案的一种学习方法,通常包括三个阶段：1提出问题或假说.问题作为学习的最初动机和挑战,它结构不明确,没有简单、固定、唯一的正确答案,但它能激起学生探索、寻找解决方法的愿望,激发学生的创造性.2针对问题或假说进行观察或实验.学生要研究一个具有多种解决方法或答案的“开放性”问题,通常是在一段时间内以小组形式合作学习、工作,强调以学生为中心.这种教学方法对突破学生思维的僵化、呆滞,刺激思维的灵活性有一定作用.{3学生通过研究、分析,接受或拒绝先前假设,从而获得问题答案.具体的研究方法包括调查研究、实验研究、文献研究等.如美国爱恩中学,针对书包负重对学生健康的影响问题,成立了“书包”研究小组、并邀请儿童健康专家加以指导,试图找到一些解决问题的法案.他们还向地方的校董事会提出可能解决的办法,并要求学生考虑成本、空间、地方现行法规、法律问题及学生自身利益等问题.这就需要学生们运用知识去分析演绎.经过这番思考,进而学生们必须找出解决这个问题的办法.这种教学方法部分地回答了学生创造性思维能力培养的途径究竟在哪里的问题.它的背后隐含着美国人对基础教育目标的潜意识：大量地培养具有创造能力的科学家和工程师.其基础教育的立足点已不仅仅是学到什么,而是要学会探索什么,“以问题为中心的学习”能提供真实的体验,这些体验不但有助于各门学科知识的综合化,而且能够培养学生学习的主动性,能够帮助学生构建知识的框架,并能使学生自然地把学校学到的知识与现实生活相联系.因此,“以问题为中心的学习”的理念是一种积极的教学策略、方法.目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的学习和培养自主学习的兴趣与能力,包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决问题等技能,从而促进学生个性的健全发展.探究式教学的渊源可追溯到20世纪初,即杜威提出的以儿童为中心,从做中学的主张.20世纪中叶,美国生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上提出了探究式教学方法.施瓦布认为科学知识、科学结构处在不断变化中,随着探究方法的改变,它们会不断地更新和修正.因此不能把科学知识当作绝对的真理教给学生,而应作为有证据的结论；教学内容应体现科学特有的探究方法,如解决问题的方法等；教师应当用探究方法来教授知识,学生也应通过探究活动来进行学习.探究式教学所强调的学生自主探索、问题解决、发现学习、科学精神等必将为创新教育开拓新的路径,使创新教育能够真正付诸于现实.探究性学习是培养学生创新能力和实践能力的很好载体.只有让学生自主地去完成自己设计的问题,才能真正在研究的过程培养他们的能力和提高他们的素质.中国严格规范的教育管理虽然为中小学初级教育打下了基础,但缺乏对学生创造思维的培养.在同样的教学时间里,我国课堂上的知识难于美国,美国学校一星期的课程,我们只用了10分钟就完成,教师只是照课本讲公式、原理,学生听后背熟即可.正是由于进度快,所以课程内讲授的知识点多,这意味着我们的教育必然比美国教育省略了很多东西,省略了学生自己准备各种材料,自己动手制作的全过程.因而我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功,也不会体验到失败.中美两国教学过程的差异向我们显示,同样是一个知识点,对中国学生来说,这只是书本上枯燥乏味的并与自己的生活毫无关联的抽象理论,学生不会知道按照书上的程序去做仍会遇到很多困难,包括材料的性质是否符合实验要求,也包括具体的操作细节是否有误差；而对美国学生来说,书本上的内容是有趣的,并且是自己在实际生活中喜闻乐见的.闲为学生必然在实际生活中要自己动手操作、要思考、要选择、要寻找失败的原因、要克服各种困难、要享受成功的乐趣.因此,与实际生活相连的教学过程不仅训练了学生的动手能力,而且能促使他们形成主动的学习态度和正确的知识观,激发强烈的学习兴趣和学习动力——可持续发展的内驱力,同时培养了创造力.美国从小学就普遍让学生做“课题”和“项目Project”,让学生自己去查资料,自己去进行研究学习,使学生从小独立掌握学习方法,老师没有大量的知识灌输．没有死记硬背大量的公式和定理,而是教给他们思考问题的方法,主动学习的方法,良好的科学习惯,对培养学生的探索精神和创造能力非常有益.探究实际存在于我们生活的各个方面,有科学领域的探究,有生活领域的探究,有课堂上的探究活动等.课堂上探究式教学实际就是,将科学领域的探究引人课堂,在学生学习科学概念、原理之前,先进行探究活动,再根据自己的探究结果,做出科学的解释.即让学生通过重复或模拟科学家的探究过程,理解科学概念、科学原理和科学的本质,并培养学生的探究能力和意识.在教学过程中我们要改变传统的“灌输”、“识记”的“填鸭”式教学,鼓励学生自主选择、主动探究,让他们去观察、去发现、去感悟、去思考.充分尊重青少年的探究本能和个性,把思维空间留给学生,不要把问题限制得过死,不能轻易给学生答案,让学生通过动手、动脑、收集信息、处理信息、归纳总结,在实践中自己去寻找答案,在解决问题的过程中培养我们学生的创造能力.四.大学阶段18-24岁在中国,虽然考取好大学不易,但是一旦考取,要毕业是容易的.只要不挂科,只要达到基本要求,毕业证书是不愁没有的.毕业率几乎接近100%.在美国则不然,部分高校的毕业率保持在60%左右,这就意味着学生会感觉到巨大的压力,为了不成为那40%,学习会更努力.在耶鲁大学,每个学生要选修至少36门课程,方能申学士学位,每位学生必须在自己必修的领域之外,完成12门课程的学习；并且来自同一个系的课程不得超过4门,一个领域内的课程不得超过6门；此外,每位学生还必须从法语、德语、日语、汉语等24个语种中至少选修一门外语,并达到中级水平.1可见在美国上大学是很艰苦的,学生背负着如此大的压力,自然会在学业上投入巨大精力,收获自然也多.中美大学对课程的要求也是不同的.假使在中美的大学都开设了“经典电影赏析”选修课,在中国的课堂上老师一般会放一些电影片段,整节课学生就在那里看电影,即使学生睡觉看小说,老师也不闻不问,学期末时交一篇论文就够了,也不会去追究这论文是抄袭还是独创的；在美国则不然,老师会布置一大堆必须学生课后看的电影,在课上有时是自由讨论,学生可以自由发表任意观点,对论文的要求是必须有自己思想,抄袭是严格禁止的.在中国,本科生教育主要是老师在讲台上滔滔不绝,或板书、或PPT,把课程要点罗列出来,学生在下面埋头记笔记,把老师的话当做金玉良言,下课后则反复咀嚼老师课堂上传授的内容,把概念、知识点牢记于心.期末试卷上多的是名词解释、概念分析,只要学生花时间去记忆,就可以拿高分.而美国高等院校本科生教育的共同目标之一是向学生传授人类处理知识的主要方式,向学生显示现成的知识和探索知识的形式、所需要的不同的分析手段,特别帮助学生学会组织和分析知识的方法,批判地看待事物,培养他们独立思考问题和解决问题的能力,并成为终身的独立性学习者.在美国,强调学生个人的全面发展,鼓励教师各抒己见、各尽其才,教师授课形式多种多样,通常使用的课型有演讲课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等.教师广泛使用录像机、投影仪、电讯网络等现代教学工具.教学中注重因材施教的教学方式,定期召开教学研讨会,在促使学生获得各科知识最新动态的同时,培养学生团体合作、协调的工作精神,锻炼与人交往的能力.另外还有强调语言表达能力和书面表达能力,营造重视学术的气氛等教学活动.在中国,当你进入大学的时候,你的专业已经确定了,你的课程表几乎也是确定了的公共课、必修课占绝大部分,选修课比重很小,选择范围也小,你可以一眼望到你毕业后能达到的水平,你和你们班级中的其他同学一样,和已经毕业的学姐学长们一样,和还没进入大学校门的学弟学妹们一样,你们将受到同样的教育,得到同样的知识,成为同样的人,而这在“寻求不可替代性”的如今社会是行不通的.中国学生在填志愿的时候很多都不甚了解各个专业,不了解自己的兴趣到底在哪里被调剂的更不用说了,就这样被吊死在了一棵树上,真可谓是“被选择”了自己的专业,而且中国大学专业设置过细,课程配置缺乏灵活性,许多专业中,专业课程长期不变的教材与教学内容使人怀疑他的先进性.在美国则不然,以“学生为中心”的教育思想得到贯彻,本科生入学前不选专业,上完一年课程以后才决定自己的主攻方向,而且在求得学校学术委员会同意的前提下还可以退出原专业,重新再申请自己喜欢的专业；另一方面,学生选课的方式十分灵活,有很大的变通余地.中国大学本科课程设置,虽因专业的不同而有所差异,但课程的整体结构和学习要求基本一致,都包括必修课、限制性选修课和任意选修课三大板块.其中涉及专业学术性的课程主要为专业必修课、限定性专业选修课,二者占总学分的比例高达70%.而且中国大学对选修课的要求很低,在一些大学,学生只要出勤,最后交篇论文学分就拿到了,可以说,这样的选修课形同虚设.在美国则不然,选修课和专业课并重,如在哈佛大学,本科生四年共修32门课程,其中16门为专业课,8门为选修课,8门为核心课程核心课程关注的是学生综合素质的养成2新生入学的第一、二年,通常不属任何院系,也不分专业,全部学习由人文学科、社会科学和自然科学基础学科组成的普通教育课程.在此基础上,到三、四年级对学生进行专业教育.这使得美国大学培养出的本科生知识面广.。
美国幼儿园学费多少的解决方案
美国幼儿园学费多少
在美国，幼儿园学费是每个家庭都需要考虑的问题。
尤其对于那些希望将自己孩子送到高质量幼儿园的家庭来说，这项开支可能会相当昂贵。
事实上，根据数据显示，美国幼儿园平均收费为每月1,000美元，因此，了解该问题是至关重要的。
美国的幼儿园费用因地区而异，不同州份之间的差异导致了幼儿园学费的显着变化。
在纽约市，幼儿园学费平均为1,300美元每月。
而在加利福尼亚洲和华盛顿州，这项费用可能会达到每月2,000美元或更多。
然而，一些地区的幼儿园收费相对较低，如佛罗里达州和佐治亚州，平均费用只需每月500美元左右。
除了地理位置之外，其他因素也可以影响幼儿园学费。
一个孩子的年龄，就读时间的长度以及班级大小都可能导致费用上涨或下降。
同时，幼儿园的类型也会影响学费。
公立幼儿园通常比私立幼儿园便宜，但私立幼儿园在教育质量方面通常更好。
值得注意的是，在美国，政府并没有提供幼儿园免费教育。
相反，在某些情况下，家庭可以通过政府资助计划获得对幼儿园学费的帮助。
例如，许多州都提供了所谓的预选班计划，向那些低收入家庭提供帮助以支付幼儿园学费。
此外，许多雇主也向员工提供了幼儿园学费的部分或全部费用支付。
总之，幼儿园学费在美国是一个家庭必须高度关注的问题，因为不同地区的收费实在相差悬殊。
然而，了解并采取适当的措
施可以使家庭更好地准备好这项支出，从而为他们的孩子提供高质量的教育。
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美国上幼儿园比读大学还贵工作不如在家带孩子
为孩子准备大学费用一直是美国家庭的一件大事。
不过，在近年来学费猛涨的形势下，家长们要为孩子的教育大把掏钱的时间已大大提前了。
现在，越来越多的家庭开始为托儿所、幼儿园的费用发愁，因为与大学费用相比，托幼费用只高不低，这让年轻的家长们倍感压力。
托幼费高相当普遍
《华盛顿邮报》日前援引一项权威幼儿教育调查数据称，在美国50个州中，有31个州的托幼费用超过大学开支。
这项调查使用的大学开支数据是学生入读本州大学的学杂费，而美国学生选择本州大学比跨州上大学的费用低。
托幼费用比大学费用高，以纽约州为甚。
在纽约州，托幼费用接近每年15000美元，而在本州读大学的学费仅为6500美元，前者高出后者近8000美元。
马里兰、马萨诸塞、科罗拉多、俄勒冈等州的情况也与纽约州近似。
在马里兰州，托幼费用平均每年13055美元，位居全美第五位，其本州大学学费平均才为每年8220美元，二者相差近5000美元。
在另外19个州，托幼费用仍低于大学学费。
以美国东南部的南卡罗来纳州为例，该州大学学费比托幼费用高出约4000美元，部分原因在于，自1980年以来，该州政府对高等教育的财政拨款缩水了三分之二，这导致该州大学学费猛涨。
根据最近的权威数据，美国托儿所和幼儿园平均收费为每年11666美元。
但他们的收费差别很大，低的3500美元一年，高的18000
美元。
此外，各州之间的收费水平也有很大差异。
马萨诸塞、纽约、明尼苏达、科罗拉多、加利福尼亚、伊利诺依等州的托幼收费超过每年1万美元，而密西西比、肯塔基、南卡罗来纳等农业州的收费均未超过每年6500美元。
各州托幼费用差异较大，除了地域生活成本差异的原因，影响更大的是托幼机构的管理标准不同。
在美国，托幼机构完全是市场化运作，如果管理标准严格，师生比例合理，托幼安全水平自然更高，但是费用也会相应上涨。
工作不如在家带孩子
美国的公立小学和公立中学普遍免费，但在整个教育体系的两端——大学和幼儿教育，家长要花的钱不少，美国家庭对此普遍面临财政压力。
孩子上大学需要一个家庭长达十多年的储蓄准备，在习惯借钱和超前消费的美国，这殊为不易。
相对于大学教育的长期心理准备和物质准备，面对一大笔托幼费用，许多家庭实在是不知所措。
如果幼儿的家长相对年轻，积蓄不多，面临的财政压力就更大了。
1985年，美国托幼费用平均每周87美元；2011年，托幼费用上涨到每周148美元，增加近70%，其占家庭收入的比例也从6.3%上升到7.2%。
分析人士指出，如果一个家庭有两个5岁以下的幼儿，除非家庭收入极高，否则将无法承担托幼学费。
美国家长平均26岁时有第一个孩子，如果按照准备大学费用的时间计算，他们需要在自己8岁时就开始为下一代的托幼费用进行储蓄。
美国皮尤研究中心最近的一项调查发现，随着托幼费用的不断上
涨，越来越多的美国家长选择在家带孩子，而不送孩子上幼儿园。
目前，美国近30%的幼儿母亲放弃工作；在1999年，这一比例为23%。
对许多家庭来说，放弃工作在家看孩子，比继续工作而送孩子去幼儿园划算。
皮尤调查还发现，放弃工作在家看孩子的母亲多是年轻、贫穷、受教育程度不高者。
在这一人群中，34%的家庭收入在贫穷之列，只有5%的人拥有硕士以上学位，家庭年收入在75000美元以上。
在种族构成上，白人较少，移民较多。
美国大学学费虽高，但奖学金、助学金等资助名目众多，数量可观，帮助不少家庭减轻了财政负担。
而美国的托幼则完全市场化，体现市场供需关系，所以并不是每一个家庭都能承受昂贵的托幼费用。
2011年，在母亲选择上班的家庭中，只有四分之一的学龄前儿童入托，近一半家庭选择由家长或是其他亲属照看孩子。