《教育研究导论》教学大纲
教育研究方法导论
教育研究方法概论。
第一章是教育研究方法概述。
教育研究方法论导论--教育研究的定义。
教育研究方法概论--教育研究的历史、现状与发展趋势。
教育研究方法概论--我国教育研究的现状与发展趋势。
教育研究方法概论--教育研究的对象和特点。
教育研究方法论概论--教育研究的基本原则。
教育研究方法论导论--教育研究的一般过程。
教育研究方法概论--教育研究方法的方法论。
教育研究方法概论--教育研究方法的层次。
第二章是教育研究的选题与设计。
教育研究方法概论--选题的基本要求。
教育研究方法论导论--教育研究假设的形成。
教育研究方法概论--课题研究的设计。
教育研究方法概论--项目研究计划的基本内容。
第三章是教育文献的检索。
教育研究方法导论--教育文献综述。
教育研究方法概论--教育文献的类型与主要分布。
教育研究方法概论--教育文献检索的基本过程和主要方法。
教育研究方法概论--教育文献检索的要求。
第四章是教育调查研究。
教育研究方法概论--教育研究概况综述。
教育研究方法概论--教育研究调查的基本类型。
教育研究方法论导论--教育研究调查实施程序。
第五章教育调查研究。
教育研究方法概论--教育调查研究综述。
教育研究方法概论--问卷调查。
教育研究方法概论--访谈调查。
教育研究方法导论-调查。
第六章教育实验研究。
教育研究方法概论--教育实验研究综述。
教育研究方法概论--教育实验的基本类型。
教育研究方法概论--教育实验的有效性。
教育研究方法概论--教育实验研究的变量控制。
教育研究方法概论--教育实验研究的主要形式。
第七章教育行动研究。
教育研究方法论导论--教育行动研究综述。
教育研究方法论导论--教育行动研究的基本步骤。
第八章是教育研究资料的整理与分析。
教育研究方法概论--教育研究资料的整理。
教育研究方法概论--教育研究资料的定量分析。
教育研究方法概论--SPSS在教材定量分析中的应用。
教育研究方法概论--教育研究资料的定性分析。
第九章教育研究报告的撰写。
《教育研究方法》教学大纲
教学大纲一、课程说明课程中文名称：教育研究方法课程英文名称：Research Methods in Education课程类别：专业基础课适用专业：教育学专业、师范专业先修课程：教育学原理总学时：36学时学分：2学分二、课程性质教育研究方法是教育学专业的基础课程，也是师范专业中教育学类课程的主干课，是一门有目的、有计划、有系统地介绍教育科学研究的方法，促进学生有效地运用教育研究方法去研究教育问题，探索教育规律、丰富教育理论的基础性课程。
三、课程目标通过课程学习让教育学专业、师范专业的学生了解学校教育研究的基本原理，掌握教育研究方法，在学校教育研究工作中正确应用各种研究方法，提高他们的教育研究意识和专业素养，促进他们成为研究型的教师。
具体课程目标如下：1、了解学校教育研究的基本概念、基本原理和主要理论；2、掌握教育研究的一些基本方法，形成教育研究的基本能力；3、能独立进行研究课题的设计、开展课题研究论证、撰写研究报告或学术论文。
四、教学方法教育研究方法是一门专业基础课程。
在具体教学方法的选择与运用上，团队坚持理论与实践相结合的教学原则，以激发学习兴趣、强化理论素养、着力培养独立学习、合作学习和实践能力为目的，坚持“变教为学，学以致用”的指导思想，除运用讲授教学法外，积极尝试案例教学、研究性教学、合作学习、自主学习等颇具特色的教学方法。
具体情况如下：1.案例教学通过现实案例的分析，进一步理解、掌握相关理论知识，培养、提高学生的反思性思维与批判性思维。
实施过程：步骤一，初步讲解相关理论知识；步骤二，通过文本、视频、语音等各种方式呈现现实案例；步骤三，分析要点、引导学生独立思考；步骤四，分组讨论，每小组以4～6人为宜；步骤五，课堂研讨，各小组间展开交流、争论；步骤六，教师归纳、总结、评析。
实施效果：使学生对现实中教育改革实际有了更直观、更感性的认识，从而使其能够更深入的理解、掌握相关理论知识，在一定程度上培养、提高学生的反思性思维与批判性思维。
《教学论》教学大纲
《教学论》教学大纲教学大纲是教育教学中的重要组成部分，它为教师提供了指导和参考，帮助教师合理安排教学内容和教学进程。
《教学论》作为一门重要的教育学理论课程，也需要有一份完善的教学大纲来指导教师的教学工作。
本文将从教学大纲的重要性、编写原则以及内容设置等方面进行探讨。
首先，教学大纲在教学中的重要性不可忽视。
教学大纲是教师教学的基础，它规定了教学的目标、内容、方法和评价等方面的要求，为教师提供了清晰的教学指导。
教学大纲能够帮助教师理清教学思路，确保教学的系统性和连贯性，使教学更加有针对性和有效性。
同时，教学大纲也是学生学习的依据，学生可以通过教学大纲了解课程的总体框架和学习目标，有助于他们有计划地进行学习。
其次，编写教学大纲需要遵循一定的原则。
首先，教学大纲的编写应该紧密围绕课程目标，明确课程的核心内容和重点。
教学大纲应该反映课程的整体结构和逻辑关系，使教学内容有机衔接，形成完整的知识体系。
其次，教学大纲应该符合学生的学习需求和认知规律。
教学大纲的内容设置应该考虑学生的学习能力和兴趣特点，合理安排学习任务和学习时间，使学生能够主动参与学习，提高学习效果。
最后，教学大纲的编写应该注重灵活性和可调整性。
教学大纲应该具有一定的弹性，能够根据教学实际情况进行调整和修改，以适应不同的教学环境和学生需求。
教学大纲的内容设置是编写教学大纲的核心。
在《教学论》教学大纲中，可以从以下几个方面进行内容设置。
首先，明确课程目标。
教学大纲应该明确指出学生在学完该课程后应该达到的知识、能力和素养目标，以及对学生的要求和评价标准。
其次，确定教学内容。
教学大纲应该明确课程的核心内容和重点，包括教学的基本概念、理论框架和研究方法等方面的内容。
同时，还可以根据教学实际情况，适当扩展一些相关的内容，以丰富学生的知识面。
再次，确定教学方法。
教学大纲可以明确教学方法和教学手段的选择和使用，以及相应的教学资源和教学工具的利用。
最后，确定教学评价。
《现代教师学导论》教学大纲
现代教师学导论教学大纲第一部分大纲说明一、课程的性质与任务现代教师学导论是文科教育学类教师教育专业（高等专科）的一门专业基础课程。
作为教育科学的一个新兴的重要分支领域，现代教师学综合运用伦理学、社会学、心理学、管理学等理论和方法，研究教师职业的历史、教师的作用、角色和地位、教师职业及劳动的特点、教师的素质（包括道德素养、教育观念、专业知识、专业能力、心理健康素质等）、教师的专业发展以及教师的教育和管理等内容。
本课程3学分，课内学时54，开设一学期。
二、教学的基本要求1．教师的职业道德与修身、教师的教育观念、教师的专业知识能力与培养、教师的心理健康与维护、教师的专业发展与学习等是本课程教学的重点。
要引导学员在弄懂基本理论的基础上，深入理解之，并能运用这些理论指导自己的学习、发展与工作。
2．加强现代教师学导论课程教学的实践性环节，促使学员在现代教师的理论知识学习的基础上突出教师的教学能力、职业道德和智能系统等方面的实际训练，从而真正达到提高现代教师的整体素质的目的。
三、教学方法与形式的建议1．教学应以辅助学员联系每一讲的每个任务，开展自学为主，可组织学生开展学习交流活动。
2．可结合本地区学员的学习条件，提供多种方式的学习支持服务。
3．结合每一讲的每个任务，可试用案例教学的方法，注意培养学员分析研究实际问题的能力。
4．建议组织学员开展实地考察和撰写自我工作分析报告。
鼓励学员运用所学知识帮助改进本人的教育教学工作。
四、教学要求的层次分为了解、理解、掌握等三个教学要求层次。
教学中要求了解的内容，是考试的基础部分；要求识记和理解的内容，是考试的主要范围；要求掌握的内容在教学和考试中虽然是少量的，但却是最重要的。
要求了解的内容，在考试中体现为简答题；要求理解的内容，在考试中体现为论述题；要求掌握的内容，在考试中体现为论述或案例分析题型。
第二部分教学过程建议本课程的教学以在职成人学员业余在线自学为主。
学员自学文字教材和在线自学是学习的主要环节。
教育技术学导论教学大纲
教育技术学导论教学大纲教学大纲一、教学目标“教育技术学导论”旨在帮助学生把握和理解本学科的特征，使学生对本专业的课程体系有所了解，培养学习兴趣，激发学习动机，正确引导学生设计其发展方向，并使学生在学习策略、学习能力上得到提高与改善。
二、教学内容和学时分配（一）教育技术学导论课程学习指导学时（2学时）主要内容：课程定位、学习方法、评价方法、学习资源教学要求：明确课程的目标、掌握课程的学习方法，了解课程的评价方法和学习资源重点、难点：课程的学习方法其它教学环节（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无（二）第一章教育技术及其学科发展概述学时（4学时）主要内容：教育技术的发展沿革、学科体系和专业的发展教学要求：⒈了解以技术为线索的教育技术发展路线。
⒉了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发展过程，掌握其中的重要事件或阶段。
重点、难点：教育技术学的学科性质、研究范畴和内容其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无（三）第二章教育技术学的理论基础学时（4学时）主要内容：学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论教学要求：1．了解人类学习的概念；2．理解信息技术条件下有效学习的特征；3．了解学习理论、教学与课程论、系统科学理论与传播理论和教育技术的相互影响的关系，并进而理解教育技术的理论基础。
4．理解技术的应用对学习、教学、课程等问题的影响和作用。
重点、难点：信息技术条件下有效学习的特征、教育技术的理论基础其它教学环节：（如实验、习题课、讨论课、其它实践活动）：无（四）第三章教育技术学的技术基础学时（6学时）主要内容：技术观与教育技术、视听技术、多媒体计算机技术、网络与通信技术、人工智能技术教学要求：⒈了解技术发展对教育技术的重要作用。
⒉理解技术观的含义及其对教育技术的启示。
⒊了解视听技术对教育带来的影响。
⒋了解多媒体计算机技术对教育带来的影响。
⒌了解网络与通信技术对教育带来的影响。
⒍了解人工智能技术对教育带来的影响。
教育研究方法导论
研究质量的评价标准
研究的可靠性
研究结果是否稳定可靠，是否 具有可重复性。
研究的效度
研究结果是否真实反映研究问 题，是否受到无关变量的干扰 。
研究的伦理
研究过程是否符合伦理规范， 是否尊重被试的权益。
研究的实用性
研究结果是否具有实际应用价 值，能否解决实际问题。
研究过程的反思与改进
研究问题的明确性
反思研究问题的定义是否清晰明确，是否与 研究目的相一致。
数据处理的准确性
审查数据处理过程是否准确无误，是否能够 反映研究问题。
研究方法的合理性
评估研究方法的选择是否科学合理，是否能 够支持研究结论。
研究过程的可操作性
检查研究过程是否具有可操作性，是否能够 保证研究的可行性。
研究结果的推广与应用
研究结果的适用性
详细描述
跨文化教育研究涉及不同文化背景下教育的各个方面，如教育理念、教育制度、课程设置 、教学方法等。通过比较不同文化背景下的教育实践，可以深入了解教育的普遍规律和特 殊现象，为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
混合方法研究
混合方法研究
混合方法研究是一种综合运用定量和 定性研究方法的研究范式。它强调在 研究中同时使用定量和定性两种方法 ，以获得更全面、深入的研究结果。
04 教育研究的结果与分析
CHAPTER
数据分析的方法与步骤
描述性统计分析
对数据进行描述性统计，如计算平均数、中位数、众数、标准差等， 以了解数据的集中趋势和离散程度。
推论性统计分析
通过样本数据推断总体特征，如使用t检验、方差分析、回归分析等 统计方ห้องสมุดไป่ตู้，以揭示变量之间的关系和预测未来趋势。
教育学课程教学大纲
教育学课程教学大纲一、课程简介教育学是一门研究教育现象、规律和原理的学科，通过对教育度量、教育评估和教育改革等方面的研究，为培养合格的教育工作者提供理论和方法的指导。
本课程将全面介绍教育学的基本观点、理论体系和研究方法，旨在为学生提供教育学的基础知识，培养他们的教育研究能力和教育实践能力。
二、课程目标1. 理解教育学的基本概念、发展历程和研究内容。
2. 掌握教育学的核心理论和方法，能够运用它们进行教育问题的分析和解决。
3. 培养学生的教育研究能力和教育实践能力，使其能够在教育领域中做出积极的贡献。
三、教学内容1. 教育学的定义和发展1.1 教育学的含义和特点1.2 教育学的发展历程2. 教育学的主要理论2.1 行为主义教育理论2.2 发展心理学教育理论2.3 联系主义教育理论2.4 思维导图教育理论3. 教育学的研究方法3.1 问卷调查法3.2 访谈法3.3 实验法3.4 文献研究法4. 教育改革与教育政策4.1 教育改革的动机和目标4.2 教育政策的制定和实施4.3 教育改革的评估与调整四、教学方法1. 讲授法：通过课堂讲授教授教育学的基本概念、理论和方法。
2. 案例分析法：通过分析实际案例来展示教育学的应用。
3. 课堂讨论法：通过学生之间的讨论，促进思考和理解。
4. 实践活动：组织学生参加教育实践和教育研究，培养实践能力和创新意识。
五、考核方式1. 平时表现占40%：包括课堂讨论、案例分析和小组报告等。
2. 期中考试占30%：主要考察对教育学知识和理论的掌握程度。
3. 期末论文占30%：要求学生针对教育问题进行研究和分析，提出创新的解决方案。
六、参考教材1. 《教育学导论》（第四版），李晓明著，人民教育出版社，2018年。
2. 《教育学原理》（第八版），李凤岐著，北京师范大学出版社，2020年。
七、备注本教学大纲仅供参考，根据实际教学需要，教学内容和教学方法可能会进行适当调整。
学生如有任何问题或建议，请及时与教师沟通。
《美术教育研究》教学大纲
《美术教育研究》教学大纲第一篇：《美术教育研究》教学大纲《美术教育研究》教学大纲课程编号：总学时：34 学分：2 开课对象：高等师范三年制专科初等教育课程类别：美术专业延伸课课程英语译名：Research on Arts Education一、教学任务和目的：学生通过学习和了解美术教育理论、我国美术教育的历史发展以及国内外各种美术教育学理论，使学生具有一定的美术教育学理论知识和科研能力，能够对美术教育的各种理论和实践有更多的了解。
二、教学方法和要求：通过系统知识、专题研究成果的讲授和研讨，使学生能够对美术教育学理论的一些基本知识和重要原理、中外美术教育历史发展的重要现象和规律、教育改革的实践、主要的美术教育体系和流派等，有一定的了解和认识，同时通过对美术教育学科理论知识的了解以及探究性学习，培养学生在美术教育学理论方面具有一定的思维能力、表达能力和科研能力。
教学方法主要采用两类：1．系统知识的讲授与研讨.主要用于美术教育学理论的课程学习。
教师的备课和讲授，对与课堂提问及考试相关的概念解释、问答题、思考题等内容，要有准备并有明确的讲解。
课堂传授中要求学生做笔记，记要点。
教师可以指定学生在课下需阅读的参考书或论文，并组织课堂研讨。
2．专题研究成果的讲授与研讨。
通过对某一个专题研究成果的介绍和了解，选择其中主要的问题，组织课堂讨论。
其中的重要问题和研究成果，也可以作为考试中问答题、思考题的内容。
教师可以指定学生在课下阅读的参考书或论文，并组织课堂研讨。
课堂讨论重在培养学生的思考能力和口头表达能力。
课下阅读和课堂研讨也可以分组进行。
教学要求有两方面：1．培养学生理解和思维能力，而不是对知识、原理的死记硬背，考核应遵循这一原则。
2.结合我国学校艺术教育改革的实践，以及美术教育中存在的实际问题来认识相关的理论问题、认识各国美术教育改革的经验。
三.教学重点和难点：1．重点: 是掌握和了解美术教育学理论中的基本事实、概念、观念和问题。
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《教育研究导论》教学大纲课程代码： 3047229课程英文名称：An Introduction to Educational Research学分：3 学时：54授课对象：教育学院教育系三年级本科生一、教学目的本课程始终坚持严格的科学的研究态度，以“研究”的序列逻辑而不是以“方法”的逻辑展开。
既有理论性，又有实践性和操作性。
着力于培养本科生“做”研究的实践取向，要求学习过程与研究过程同步进行，强调“即学即练，即练即成”。
通过本课程的教学，全面提升学生的教育研究意识与研究能力。
二、教学环节及学时安排1．课堂教学：48 学时2．课堂讨论：2次3．教育（或教学）实践：2次4．课外辅导、答疑：2 次5．课外阅读：各章提供的拓展阅读内容6．课外作业：6 次7．其他教学环节：6学时（研究实践）三、教学手段及教法建议1．运用多媒体教学设备2．运用计算机进行统计分析3．指导学生即学即练四、考核方式1．平时考核：平时成绩占总成绩的50%，包括：平时作业、课堂发言和研究报告2．期末考试：期末成绩占总成绩的50%，包括：闭卷考试五、各章节教学内容、教学要求与课时安排第一章引论[教学要求]1．对待教育研究树立起严格的科学的态度和精神。
2．理解教育研究范式的演变过程。
3．明确完整的研究过程序列是什么样的。
[课程内容]第一节教育需要也能够以严格的科学的态度来对待一、科学是什么二、教育是什么第二节教育研究之源流一、方法是什么二、研究是什么三、教育研究范式的演进第三节研究过程的序列一、起始过程二、形成过程三、分析-结论过程[课时安排]3学时第二章研究问题的选择与确定[教学要求]1．理解和掌握问题的来源和类型以及问题课题化内涵和路径。
2. 理解课题选择的实质性原则。
3. 掌握文献选择的基本方法。
[课程内容]第一节研究的问题及其课题化一、问题的来源和类型二、研究问题的课题化三、教育研究课题化与教育的实践性质第二节课题选择的基本要求一、提出研究问题二、拟定一个明确的研究题目三、研究的伦理考虑第三节文献检索与选题一、文献检索的价值与作用二、研读文献的基本思路三、文献检索的主要方法四、完成文献综述报告[课时安排]3学时第三章理论界定和研究设计[教学要求]1．了解教育研究为什么首先需要有理论界定，理论界定对于教育研究的重要意义。
2．理解理论作为一种庄严、神圣的态度与研究之间的关系，研究设计的涵义。
3．掌握如何就自己的研究问题进行理论界定和研究的设计。
[课程内容]第一节教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定二、理论是什么三、理论与研究四、教育研究的理论界定五、教育研究的理论界定示例第二节教育研究的设计一、研究的结构二、研究的设计[课时安排]3学时第四章个案方式形成研究资料[教学要求]1．理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。
2．理解观察、访谈、写作三种技术的特征及其适用情形，能针对具体的研究问题迅速抉择研究技术。
3．能运用观察、访谈、写作三种技术形成有效研究资料。
4．能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、教育叙事研究、教育生活体验研究。
5．能把自己的研究问题纳入相应的研究类型，并完成研究。
[课程内容]第一节个案方式形成研究资料的技术一：观察一、观察法的特征及其适用二、观察法的类型三、观察的实施第二节个案方式形成研究资料的技术二：访谈一、访谈法的特征及其适用二、访谈法的类型三、访谈的实施第三节个案方式形成研究资料的技术三：写作一、理解写作二、写作与教育研究三、通过写作形成研究资料的主要方式第四节教育人种志研究一、田野研究与人种志研究二、教育人种志研究三、教育人种志研究的实施第五节教育叙事研究一、什么是教育叙事二、为什么需要教育叙事三、“叙述”什么样的“故事”四、如何展开叙事研究第六节教育生活体验研究一、理解生活体验研究二、为什么需要生活体验研究三、如何进行生活体验研究[课时安排]9学时第五章以测量的方式形成研究资料[教学要求]1.形成关于个案和测量的理论理解。
2.理解和测量、量表、测验的涵义、类型、区别与联系。
3.熟练掌握问卷测验、观察测验及评定量表的设计、修订和测量的实施。
[课程内容]第一节测量概述一、测量是什么二、量表三、测验第二节问卷测量一、问卷设计二、问卷评估与修订三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析二、观察测量的要素第六章干预方式形成研究资料[教学要求]1．理解干预性研究方式存在的必要性。
2．理解实验研究的本质，并能够独立进行实验设计。
3．理解实验研究与行动研究的关系。
4．理解行动研究的价值和操作要领，希望同学们在未来的教师职业生涯中能够自觉进行行动研究。
[课程内容]第一节行动研究一、行动研究的案例二、行动研究概述三、教育行动研究四、行动研究的一般程序五、行动研究的优点及适用范围六、实施行动研究中应该注意的问题第二节实验研究一、实验研究的案例二、实验研究概述三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制四、实验设计模式五、实验结果的解释六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式[课时安排]6学时第七章定量资料的分析[教学要求]1．了解对定量研究资料进行统计分析的基本原理。
2．掌握利用SPSS对数据资料进行统计分析的基本方法。
[课程内容]第一节统计的理解一、统计是一种语言二、统计是一种规律三、统计是一种思想四、统计是一系列分析的技术和方法第二节统计描述与推断一、数据集中趋势的描述二、数据离散程度的描述三、数据关系的推断四、SPSS概述第三节假设检验一、基本原理二、大样本平均数差异的显著性检验—z检验三、小样本平均数差异的显著性检验—t检验四、检验第四节统计分析一、回归分析二、聚类分析三、因子分析[课时安排]9学时第八章质性资料的分析[教学要求]1．了解整理和分析质性资料的具体步骤。
2．认识类属分析与情境分析方法的特点，学会结合两种方法对资料进行分析。
3．掌握质性资料分析可以具体使用的手段。
4．理解质性资料分析中的一般原则：自上而下原则、饱合原则和理论化原则。
[课程内容]第一节质性研究的概述一、质性研究及其一般过程二、质性研究形成的资料第二节质性资料分析的一般过程一、质性资料分析概述二、质性分析的一般过程三、资料分析的具体方法第三节质性资料分析的一般原则一、自下而上的原则二、适当饱合的原则三、理论化原则[课时安排]3学时第九章非介入性研究[教学要求]1．了解非介入性研究的三种主要方法。
2．理解内容分析、话语分析和符号分析的主要内涵、基本特征和分析步骤。
3．掌握内容分析、话语分析和符号分析在教育研究中的实际运用。
[课程内容]第一节内容分析一、内容分析(content analysis)的概述二、内容分析的步骤三、内容分析的示例第二节话语分析一、话语分析(discourse analysis)的概述二、话语分析的步骤三、话语分析的示例第三节符号分析一、符号分析（semiotic analysis）的概述二、符号分析的步骤三、符号分析的示例[课时安排]3学时第十章研究结果的呈现[教学要求]1．理解研究报告的基本格式，学会撰写研究报告2．理解学术论文的基本格式，并学会撰写符合格式要求的论文。
3．理解叙事文体的基本要求，并学会撰写叙事文体。
[课程内容]第一节报告文体一、报告文体的写作要求二、报告的构思三、报告的格式四、报告的类型与案例第二节论文文体一、论文写作的要求二、论文的格式三、论文的类型与案例第三节叙事文体的研究报告撰写一、叙事文体的写作要求二、写作构思三、叙事文体的格式四、叙事文体的类型与案例[课时安排]3学时六、学生自学内容各章提供的拓展阅读。
七、教材和主要参考书目1．教材宁虹主编《教育研究导论》，北京师范大学出版社2010年。
2．主要参考书目1.瞿葆奎主编，《教育学文集·教育研究方法》(叶澜、施良方选编)，人民教育出版社，1988年。
2.叶澜，《教育研究方法论初探》，上海：上海教育出版社，1999年3.潘慧玲，《教育研究方法论：观点与方法》，台湾：心理出版社，2004年4.[美]艾尔·巴比著，邱泽奇译，《社会研究方法》[M]北京：华夏出版社，2005年5.W.L.纽曼，《社会研究方法：定性和定量的取向》，(郝大海译)，北京：中国人民大学出版社，2007年6.M.D.高尔等，《教育研究方法导论》[M]南京：江苏教育出版社，20027.潘慧玲，《教育研究的取径：概念与应用》[M]台湾：高等教育出版社，20048.W·维尔斯曼，《教育研究方法导论》(袁振国译)，[M]北京：教育科学出版社，1997年9.林生传，《教育研究法：全方位的统整与分析》，台湾：心理出版社，2003年10.J.R. Fraenkel & N.E.Wallen，《教育研究的设计与评估》(蔡永红译)，[M]北京：华夏出版社，200411.裴娣娜，《教育研究方法导论》[M]合肥：安徽教育出版社，1995年12.董奇，《心理与教育研究方法（修订版）》[M]北京：北京师范大学出版社，2004年13.陈桂生主编.到中小学去研究教育—“教育行动研究的尝试”(修订版)[M].上海:华东师范大学出版社,2003.14.[法]埃德加.莫兰.复杂性理论与教育问题[M].北京:北京大学出版社，2004.15.郑金洲等，《学校教育研究方法》[M]北京：教育科学出版社，2003年16.萧瑞麟，《不用数字的研究——锻炼深度思考力的质性研究》，台湾：台湾培生教育出版社股份有限公司，2006年17.A.Strauss & J corbin,《质性研究概论》(俆宗国译)，台湾：巨流图书公司，1997年18.陈向明，《质的研究方法与社会科学研究》[M]北京：教育科学出版社2002年1. B.Johnson & L.Christensen,Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches,New York:Pearson Education,2004.2.N.Denzin & Y. S. Lincoln，Collecting and Interpreting Qualitative Materials,Housand Oaks: SAGEPublications，20033.Norman K．Denzin and Yvonna S．Lincoln(eds)，The Sage Handbook of Qualitative Research，SagePublications，2005，4.Richard Pring，Philosphy of Educational Research, New York: continuum,20045.John Schostak(2006):Interviewing and Representation in Qualitative Research,NY: Open UniversityPress6.Max van Manen， Researching Lived Experience, Ontario: the Althouse Press,19777.Don McEachern(1984): On the Phenomenology of writing[J],Phenomenology+Pedagogy, No.3,19848.Bogdan, R.C. & Biklen, S.K.(1982). Qualitative Research for Education. Boston: Allyn and Bacon9.Jack R. Fraenkel,Norman E.Wallen. How to Design and Evaluate Research in Education(SixthEdition).New York,2006.。