寒假培训资料

寒假培训资料为了推广高效课堂模式，找准一个“核心”——课堂上的师生关系。

抓住两个“关键”——小组学习和导学案。

掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；课堂预习、展示和反馈三环节中的“抓两头促中间”。

“高效课堂”操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。

一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。

导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。

导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。

导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。

把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。

导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。

导学案承载着学习体验和能力成长。

在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。

导学案备什么？导学案包括以下因子：1.学习目标，而不是教学目标；2.学习流程，而不是教学流程；3.学法指导，而不是教学方法；4.学习总结，而不是教学总结；5.学习反馈，而不是教师作业。

导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。

教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。

导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。

笔者认为，好的导学案要备：自由型练习（给予纠正性的反馈意见）：单个练习、结对练习、小组练习；新学习内容的介绍（示范、讨论、解释说明等）；学习成果展示（角色扮演、问答、哑剧等）；复习上节课的学习内容来评估学生的学习；学习目标（通过海报或黑板展示）；回顾总结（回顾本节课学习内容）。

二、构建一个学习组织：小组、对子要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。

小组就是：“没有围墙的小班化”，在一个小组里一般由好、中、困三类学生组成。

在具体教学中，要求小组长“代师传艺”，组织本组的学习，学习流程交由组长把握，并根据本组出现的问题自行处理。

教师“利用”学生，恰恰是利用好小组长，小组长等同于一个小老师，小组内部又按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。

严格说来，一个小组6—8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。

组内对子之间既是合作者，又是竞争者和监督者，对子之间要相互反馈和测评。

即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，师亦生、生亦师、师生相长。

在学生分组学习的状态下，教师怎么做才能发挥“主导”作用呢？要强调4个字——“师退生进”。

“师退”即教师对学生放手、放权、放心！“生进”即教师把话语权、选择权、评价权交给学生。

将课堂舞台交给学生的同时，教师时隐时现，时而纠正错误和补充知识，时而点拨方法和做出评价。

李炳亭认为，教师的主导“主要是引导”，是“点燃激励”，点燃激励是点火，方向盘是导学案，课堂环节流程是离合器，刹车就像达标测评。

专家认为课改必须把“讲”字抠掉。

真正的课堂不在于你讲多少时间，而是在于你讲的形式。

课堂上要让孩子不睡觉，最好的办法就是教师不再讲。

老师要习惯做哑巴，管好自己的嘴，该说的说，不该说的千万别说。

说多了未必有用；老师要敢于做忍者，要隐忍着，别去批评指责或者给学生下定义；老师要做懒汉。

有的老师一遇到学生的问题马上出来给学生解决，好老师敢于让学生自己解决。

小组合作学习要诀一、良好的学习习惯——成功的起点来到学校，走进教室；打开书本，自主学习；遇到困难，查找资料；资料没有，去问同学；同学不知，小组讨论；小组不知，去问老师。

（自主学习—发现问题—交流合作—讨论探究）二、携手共建——和谐小组要热爱小组，不要脱离集体。

要倾听意见，不要自高自大。

要围绕问题，不要闲话闲聊。

要听从指挥，不要天下第一。

要密切配合，不要相互拆台。

要主动承担，不要推卸逃避。

)要互助互爱，不要漠不关心。

三、小组合作学习——把握关键，推进课改，走向成功。

（一）自主学习，发现问题——扬起成功的风帆。

要预习投入，不要没有效率。

要明确任务，不要无的放矢。

要发现问题，不要劳而无获。

要心中有数，不要囫囵吞枣。

（二）围绕问题，小组交流——三人行，必有我师。

要融入集体学习，不要游离大伙。

要讲出见解思路，不要只是结果。

要说出心得体会，不要照抄照搬。

要积极达成意见，不要各抒己见。

要及时总结记录，不要口头英雄。

（三）师生参与，点拨释疑——我能行，我创造，我最棒！要积极深度参与，不要肤浅表面。

要争着上台展示，不要你推我让。

要学会倾听意见，不要自以为是。

要及时质疑提问，不要一团和气。

要积极追问追思，不要停留表面。

要敢于点评得失，不要畏首畏尾。

要及时补充完善，不要犹豫不言。

要学会承接过渡，不要呆板等待。

要梳理知识体系，不要零碎失误。

要勇于表扬他人，不要嫉贤妒能。

（四）围绕重点，训练拓展——勤奋，成就理想的阶梯。

要诚信反馈，不要投机取巧。

要保质保量，不要偷工减料。

要自觉拓展，不要等待布置。

要及时复习，不要放任自流。

要争着过关，不要扭扭捏捏。

要完成任务，不要教师讨债。

三、提供一个自学方法：先独学，再对学，然后群学教书的最高境界是发动学生自学。

卢仲衡的自学辅导法、钱梦龙的语文导读教学法、魏书生的六步教学法、黎世法的异步教学法、邱学华的尝试教学法和洋思中学、杜郎口中学等，都呈现为同一规律：自学是高效课堂的别称。

高效课堂的学习分为三种形式：独学、对学和群学，合起来称为自学。

按照学生大小实际建议：在小学阶段放大群学、在初中阶段放大对学、在高中阶段放大独学。

自学是让学生在学校里不掉队的唯一可靠的方法。

李炳亭说，高效课堂的灵魂是16个字：相信学生、解放学生、“利用”学生、发展学生。

围绕这个灵魂，重新理解教育教学的两个关系，即教学关系和师生关系，由传统教学关系的“教为中心”变为“学为中心”，简称“惟学”；由传统师生关系的“师为中心”变成“生为中心”，简称“惟生”，两个关系的重建体现出高效课堂的“颠覆性”！四、设计一个课堂流程：预习、展示、反馈李炳亭认为，高效课堂是以学生听课状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）及效果（自主程度、合作效度、探究深度）来判断，课堂应该能够围绕“学习和学生”进行设计。

李炳亭认为，高效课堂分为三个环节：预习+展示+反馈，从时间上划分，即为10+30+5。

从师生角色的分工上，教师在课堂上用10分钟时间分配学习任务，然后放手发动学生自学、合作和探究。

“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

李炳亭把高效课堂“预习+展示+反馈”三环概括为“五步三查模式”。

五步模式即：自学——对学、群学——小展示——大展示——整理学案、纠错本、达标测评。

“五步三查”的要求是：第一步：根据“导学案”独学，找出“不会的问题”，教师“一查”自学进度，效果，解决60%；第二步：围绕困惑对学、群学，尝试解决问题20%；第三步：以小组为单位，在组长的组织下，展示本组的学习成果“小展示”，解决10%；第四步：老师根据小展示中的问题，归类共性问题，反馈问题，进行全班“大展示”；第五步：学生整理学案、整理纠错本，自我反馈，教师利用对子“三查”对子测评。

五、明确一个学习任务：学会“不会的”教学是有助于学习的行为。

学习是获取知识或技能的一种行为、过程和体验。

教学就是教学生“学”。

高效课堂要让学生学会不会的，而会的东西不要去重复。

每节课教师要知道学生哪些东西不会，如何让他学会。

李炳亭认为，高效课堂要围绕“四主”，即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。

课堂如果从知识学习的角度，也应该明确学习的基本任务——“学会自己不会”的，或者“把不会的学会”，要珍惜学生的学习时间，准许学生不在已经会的知识上花费宝贵的时间。

要想让学生“青出于蓝”还要学会“老师不会的”，或“把老师不会的学会”，因此课堂上就要让每个学生去“发现问题”，然后确立目标攻关克难。

高效课堂认为“不活不动”，活和动是孪生关系，动起来才能活起来，活起来效果才能好起来。

李炳亭认为，校长是一所学校的领头羊，应该发挥领军的“羊群效应”，否则校长就会成为课改最致命的“短板”。

教师必须清楚，知识不是仅靠灌输“传递”给学生的，教师是学生学习条件的提供者、环境的营造者、动力的激励者。

传统课堂教师是“单口相声”，高效课堂是“三句半”，三句是学生，那说在点子上的半句是老师。

传统课堂上课教师揪着学生的头发“硬拔”，高效课堂是给了学生一把“梯子”；传统课堂上课对老师“嗓子”要求高，高效课堂对“脑袋”要求高。

一、如何编写导学案随着课堂教学改革的逐步推进，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。

下面就导学案的编写，向各位老师交流如下：一、实施导学案的意义通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。

实现两个前置：即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。

而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

二、什么是导学案导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。

它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。

它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。

按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

一份好的导学案能体现四个特点：1.问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。