关于小学语文朗读教学的几点思考
关注细节读出精彩——对小学语文教学中指导学生感情朗读的几点思考
这个片段不得不让我佩 服 ， 的确 ， “ 读出感 情” 是语 文课 堂经常听到 的， 可什 么才是“ 有感 在 语文 课 堂上 ， 我们 往 往会 听 到老 师这 样对 学生 说 ： “ 请你 带 着开 心 的心情 读 ， 请带 着悲 伤 的感 情读 ，请 你美 美地 读 一读 … …” 于是 学生 便按 老 师 的指令 去读 ， 可 结果 往往 是事 与愿 违 。 教师 在教学 中往往 只注重 读 的
一
灵深 处 以极 大 的震撼 。其 实 每 个 人都 有 感 情 ，只是有 的人善 于表 达 自己丰富 的情 感 ，
、
关注 文本 情境 的创 设 。 读 出情 感
在 我 们 的 语 文教 材 中不 少 课 文 配 有色 彩鲜明， 充满 生 活情趣 的 画 面。我们 在 进行 朗读 指 导 时 要 充分 利 用它 们 为 学 生 朗 读课 文作好 情感 上 的铺 垫 ， 使观 察 与 朗读 相 得益 彰， 让 这些 插 图带 着孩 子们 走进 一 个个 特定 的情 境 ， 和作 者一 同欢 笑 、 一 同惆怅 、 一 同悲
声音 、 形式 、 技巧 ， 强 调 的是 学 生 的嘴 巴 ， 而
情” ， 确实是一个模糊 概念 。读一段 文字 ， 根据 自己的理解 ， 带这种感 情 可以 ， 带 那种感 情也 可以。 “ 由于理解 的角度不同 ， 自然读出 的味 儿 也就不 同。” 既要尊 重别 人 ， 又要 读出个 性理 解 。窦 老师的课生动形象地演绎 了“ 个 眭化 朗 读” ， 这才是真正 的“ 读 出韵 味” 了。
而有 的人则 不 大善 于表 露 ， 关键 就看 我 们能 否将 其 充 分 激发 出来 ， 从 这点 来 看 ， 创 设 一 个极 佳 的学 习情 境 （ 情感氛围） 是 非 常 有意
优化小学语文朗读教学的几点思考
优化小学语文朗读教学的几点思考摘要：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。
所以，小学语文教学中要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。
关键词：小学语文；朗读教学；朗读《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”但是，仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
因此，教师应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，优化朗读教学。
如何优化小学语文朗读教学，在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？一、给足学生朗读时间要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
如：《珍珠泉》一文，文字流畅，语句优美，内容浅显易懂，那就让学生通过“朗读”自学。
教师范读约5分钟，学生带着问题轻声读8分钟，接力读5分钟，配乐欣赏读10分钟，学生通过朗读理解了字词的含义，悟出了课文的中心；通过朗读领会了作者的感情，基本掌握了写作技巧；再通过学生的讨论交流，教师的点拨，就会收到良好的教学效果。
让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读，充足的朗读时间，才能使学生有机会进行独立学习、主动学习和创造性学习。
二、精心做好朗读指导在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
如：《鸟的天堂》中有一句：“这是一棵大树。
”在教学中我先请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
小学语文朗读教学的几点体会
浅谈小学语文朗读教学的几点体会摘要：朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
小学生能正确、流利、有感情地朗读课文、诗歌，同一篇文章，采用多种形式朗读，对小学生语文综合能力的提高有很大帮助。
关键词：普通话流利有感情诗歌多种形式读朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。
那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（1～2年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（3～4年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（5～6年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
1、首先要读正确。
读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。
第二要理解句子的意思。
我主要抓晨读和第一课时。
对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。
第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。
2、流利是在正确读的基础上才能达到的。
流利地读主要是不断读，不读破句。
要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。
不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。
小学语文朗读教学几点思考
小学语文朗读教学的几点思考摘要：朗读是小学语文阅读教学中最主要、常见的知识环节，在语文教学中占有及其重要的地位。
教师要针对学生实际，科学选择朗读的方式，重点词语反复品味、精彩文段多读。
在朗读教学中还应特别注意以下几个问题：首先，注意学生朗读是否正确流利；其次，注意学生是否有表情的朗读。
关键词：小学语文朗读教学思考九年义务教育全日制小学语文教学大纲指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……”由此可见，朗读在语文教学中占有及其重要的地位。
朗读既能使小学生理解语言的表情达意，又能积累丰富语言、训练语感。
现在新改编的小学语文教材都具有丰富的思想内涵，每篇选编的文章都包含着作者丰富的思想感情。
为了使用小学生能准确、深入地体会作品所蕴涵的情感、理念，把无声的书面语言化为有声的听觉语言，引起学生心灵里的共鸣，仅一些理性的分析是难以达到的，小学生心灵撞击必须通过他们自己亲身的体验。
而朗读就能很好地完成这一任务，因为朗读是口、耳、鼻并用的情感参与，操作性极强的学习活动。
因此，我就朗读教学中值得注意的问题提几点建议，供从事小学语文教学的同事思考。
一、针对学生实际，科学选择朗读方式朗读的方式各异，有引读、范读、分角色读、齐读等等。
现在着重谈以下两种。
1. 分角色表演朗读。
根据教材的特点、各地学生的实际学习特点和爱好，让学生们分角色朗读、情景表演，通过学生的表演把书面语言变成听觉语言，表情达意，有身临其境、闻其声如见其人的感觉，使小学生加深对文章、作品内容的理解，真正体味作品深刻的思想蕴含。
例如，我在教《桂林山水》一文时，让班上一名女学生扮演女导游的角色，用普通话朗读课文第二段关于写桂林的水；让一名男学生扮演男导游朗读课文第三段写桂林的山；再让一名学生读课文第一段和最后一段文字，这样分角色的朗读，不仅激发了学生学习的兴趣，还引起了他们对美丽如画的桂林山水的向往，并掌握了桂林的山有“奇”、“秀”、“险”，桂林的水有“静”、“清”、“绿”的特点，胜过了以前那种理性的分析的效果。
浅谈小学语文朗读教学中的情感培养_田金菊
摘 要朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是学习语文的基本功，是培养语文能力的基础。
朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径，也是小学语文教学的关键所在。
语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。
我认为有感情地朗读课文，就是要做到读出其“味”，把握其“情”，进入其“境”;让学生的情感活动伴随读书的全过程，关心课文中人物的命运和喜怒哀乐，事情的发生、发展，真正体会课文表达的思想感情，而并非就读而读。
那么，如何培养学生有感情地朗读课文呢？笔者结合自己多年的教学实践及思考，谈谈自己的看法。
关键词 小学语文;朗读教学;情感培养;新课程强调语文的工具性与人文性。
既然是工具，就要让学生获得理解和运用语言文字的技能。
这种技能的获得需要通过反复的语言实践，朗读是非常重要的一个方面。
所谓朗读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，是用清晰响亮的声音读书，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能。
朗读在小学语文教学中具有重要作用。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情的朗读课文” 这个要求。
我国朗读学家张颂在其《朗读学》中强调:朗读“不是一种机械单调的读字活动”，它需要讲究一定的方法和技巧，是一种口头表达艺术。
那么如何指导学生有感情的朗读课文呢？我认为要从“读出其‘味’、把握其‘情’、进入其‘境’、提高其‘效’”上下功夫，这样，就能培养小学生朗读课文的情感，才能提高小学生朗读的水平和能力。
一、引导学生走进教材文本，读出其“味”(一)深刻而独特的解读文本教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，“游刃有余”地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟多少、收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。
部编版小学语文一年级上册语文园地三教学反思
部编版小学语文一年级上册语文园地三教学反思语文园地三是小学语文一年级上册的一篇课文，主要讲述了小动物们各显神通，为了美化家园而努力工作的故事。
这篇课文不仅生动有趣，而且寓意深刻，对于孩子们掌握语文及认识社会都有着重要的作用。
在教学中，我采用反复朗读和配合图片展示的方式，激发了孩子们的兴趣，让他们对课文内容有了更深入的理解。
在朗读时，我要求学生流利、准确地读出每个字，同时注重情感的表达。
而在图片展示方面，我以多样化的图片为素材，逐步建立情境，让孩子们更直观地感受到小动物们的生活场景，从而引起他们的思考和共鸣。
通过反思，我认为在教学过程中有以下几点需要加强：一、激发孩子们的想象力语文园地三中暗含着“努力工作，美化环境”的道理，但很多孩子们在课文中并没有理解到。
因此，在接下来的教学中，我应该更注重培养孩子们的想象力，让他们能够通过自己的思考和感受，深入理解课文的含义，并能够把这些道理运用到日常生活中。
二、培养孩子们的合作精神在课文中，小动物们分工协作，各显神通，为了产生更美好的家园而劳动。
我们应该通过这个例子，引导孩子们学会共同合作、互相帮助，增强他们的合作精神，积极参与到学校的集体活动中去。
三、巩固孩子们的识字能力识字是语文学习的基础，一个孩子的语文能力的强弱与否往往和他的识字能力有很大关系。
相信很多家长也十分重视孩子的识字能力。
因此，我们在教学过程中还需要注重巩固孩子们的识字能力，从而为以后的学习打下坚实的基础。
总之，语文园地三是一篇寓意深刻、生动有趣的课文，适合小学一年级的学生学习。
在教学中，我们应该不断寻找适合孩子们的教学方式，激发他们的兴趣，并帮助他们深入理解课文的意义，从而为孩子们的成长打下坚实的基础。
四、培养孩子的观察力和想象力除了激发孩子们的想象力外，我们还要培养他们的观察力和想象力。
课文中描述的是小动物们通过自己的劳动美化了他们的家园，因此在展示图片时，我们可以通过问题的设计或直接给出提示，引导孩子们发现小动物们究竟做了哪些工作，如何帮助美化环境。
对小学语文朗读教学的几点看法
朗读 ，它 是 一项 重要 的语 文 基本 功 ，它是 语 文学 习 的 中心轴 ，它 是 阅 读 感 悟 的催化 剂 ，是 情感 把握 的 磁性 石 。新 《 课 标 》对此 提 出 了十分 明确 的要 求 ：“ 各 个 学段 的 阅读 教 学都 要重 视 朗读和 默读 ” ，而 且把 “ 要 求用 普通 话 正 确 、流利 、有感 情地 朗 读” 贯穿 于 各学 段 的 目标 之 中 。而在 这种 以“ 读 为 主线 ” 的共识 之下 ，课堂 教 学 中流 于 形式 、浮 于表 面 、泛 泛 而谈 的现 象时 而 发 生 ：有 的只 关注 朗读 形式 的变 化 ；有 的侧 重 于 朗读 次 数 的增 多 ；有 的 只 灌输 朗读 的技 巧 …… 对 于 朗读的 认识 朗读是 把 文字 转化 为有 声语 言 的一 种创 造性 活 动 。是 一种 出声 的 阅读 方式 ，它是 小 学生 完成 阅 读教 育任 务 的一项 重 要 的基本 功 ，就 语文 学 习而 言 ， 朗读是 最 重要 的 。朗读 是 阅读 的起 点 ，是 理解 课文 的重 要手 段 。它 有 利 于发 展智 力 ，获得 思 想熏 陶 。 朗读有 助 于情感 的传递 。要 求 学生 从小 养
对小学语文朗读教学的几点看法
白凌云
（ 内蒙古 乌兰察布 市集宁区怀远路小学 内蒙古
乌兰察布 ０ １ ２ ０ ０ ０）
【 摘 要 】小学语文课标 中 指出 ： 朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练， 各年级都要重视朗读， 充分发挥朗读对理解课文 内 容， 发展语言， 陶冶 情感的作用。我们知道 朗读是一种对艺术的再创造，小学语文朗读训练要严格按照课程标准要求， 激发学生的朗读兴趣， 指导学生掌握朗读的基本要领和 技巧， 注重朗读形式的 多样化， 评价要宽容， 以肯定鼓励、积极引导为主。这样， 才能使学生形成很浓的朗读兴趣， 很强的朗读能力， 很好的朗读 习惯， 形成终身
将朗读进行到底——对农村小学语文高段朗读教学的思考
指引 ， 朗读教学 被提 高到 日 益 重要 的位置 ， 一 度掀 起 “ 朗读
热” ， 农村小学语 文也十分强 调 朗读训练 ， 由于种种 原 因， 存
在一些朗读 不到位 ， 训练 不 到底 的现 象 ， 尤其 在 高 段年 级。
农村小学语文高段朗读 教学的现状 高段学生的朗读实在 缺乏感 情。相 比较 三 四年级 学生 尚能
一
、
朗读 ， 即发 出声音地读 ， 它是小学生“ 听、 说、 读、 写” 基本
功之一。就语文学 习而言 。 朗读 是至关重要 的。在 新课 标的
够大声诵读 、 大 胆表 演 ， 朗读时声情并茂 。可六年级 ， 却 越来 越不愿开 口读书 ， 朗读水平每况愈下 。晨读更 是不见 老师不 读书 ， 读书也是若蚊蝇 ， ４ ｏ多人 的班级 朗读声远不如 ２ ０几 人 的一年级。课 堂上齐读 尚且 有声吧 ， 但个 个表 情木然 ， 毫 无 停顿 ， 拖腔 唱读 ， 全然 不顾 朗读时需 注意 的抑扬 顿挫 。为 什
【 作者简介］ 唐园 ， 杭州临安西林小学教师 。
・ － — —
普 通话较 准确 ， 有平 翘舌 音。还有近 ６ 名学生完全没有 翘舌
音， 课堂上 “ 是的 （ ｓ ｉ ｄ ｅ） ” ， “ 观察 （ ｃ ａ ） ” ， “ 位子 （ ｚ ｈ ｉ ） ” 等 等
屡见不鲜。这样 即使 说一 口流利 、 标准 的普 通话都是不 小的
来被我们传诵的传统教 育方法 ， 虽然 “ 百遍 ” 是 虚数 ， 但 也实
实在在地告诉我们 ： 要真正走进文本 ， 品味文本 ， 就 必须要熟 读文本 。笔者发现在 目前农村小学语文课 堂 中， 朗读的时 间 远远不够 ， 一节课 ４ ｜ Ｄ分钟 ， 学生 朗读 的时 间却不 到 ５分 钟 ， 朗读练习可谓 是来去 匆匆 ， 蜻蜒 点水。观摩 课或许 还 可 以， 但在一些家常课 中的“ 预习性的朗读 ， 要求学生读通 课文 ， 读 准生字新词”， 怕是形式 大于 实效 了。再 加上 现阶段 我们 的 教育 。 尽 管举 着“ 素质教 育” 的旗帜 ， 依然很看 重学 生的考试 分数 ， 特别是 高段 。而一般 的考试 又 不测 试学 生 的 朗读 能 力， 这样为了提高教学 成绩 ， 许多 教师 只好把 教学 重心放 在
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朗读 这 一 重 要 的声 音 因 素 置 于 语 文 学 习过 程 中 ，使 几 种 感 觉 器 官 相 辅 并 用 ， 通 过 语 音 的 抑 扬 顿 挫 ，把 平 面 的 文 字 所 表 达 的 思 想 感 情 立 体 化 ，这 样 可 以 让 学 生 更 加 全 面 而 深 人 地把握文章内容。
１朗读 缺 乏 指 导 。现 如 今 ，越 来 越 多 的 老 师 意识 到 了 过 ． 去 语 文 教 学 中 朗 读 所 占 时 间 较 少 ， 同学 们 的 自由 学 习 时 间
不 够 ，为 了 配 合 新 课 标 的 教 学 ，加 大 了 朗 读 在 语 文 学 习 中 的 比重 。 但 实 践 中却 又 出 现 ｒ 枉 过 正 的 现 象 ，尤 其 足 在 矫
任 自流 ，学 生 的 朗 读 水 平 怎 么 会 提 高 呢 ？ 在 小 学 低 年 级 的 时 候 ，老 师 不 给 予 朗 读 指 导 ，就 像 一 棵 小 树 在 刚发 芽 时就
没 有 将 其 竖 直 ， 随 着 学 习 的 一 步 步 深 入 、时 间 的 慢 慢 积
３朗读 可 以培 养 学 生 的表 达 能力 。 口 头表 达 和 书 面表 达 ．
低年级 的语文教 学 中，老师把一 节课 的大部分 时间用来让 同 学 们 自 己 朗读 、 自己讨 论 ，但 是 低 年 级 小 学 生 掌 握 读 书 的 方 式 和 方 法 本 来 就 少 ，这 样 漫 无 目 的 地 朗 读 ，课 堂 上 放
发 现 ，小 学 生 （ 其 是 低 年 级 小 学 生 ）在 阅 读 时 ，注 意 力 尤 大 都 不 集 中 ，而 大 声 地 朗读 有 利 于 稳 定 他 们 的 注 意 力 ，有 利 于 培 养 他 们 的语 感 和 对 课 文 内容 的 理 解 记 忆 。再 者 ，将
同 身 临 其境 ，强 化 体 验 ， 与作 者 达 到 “ 心情 相 契 合 ” 。
３因材 施 教 ，发 展 个 性 。一 方 面 要 尊 重 不 同 感 悟 ，学 生 ．
们 因 家 庭 背 景 、生 活 经 历 、性 格 特 点 等 方 面 的 不 同 ， 导 致 其 对 一 篇 课 文 的 理 解 和 感 受 千 差 万 别 ，老 师 要 尊 重 倡 导 个
中 图 分 类 号 ：Ｇ ２ ． 文 献 标 识码 ：Ａ ６ ３２ 文 章 编 号 ：１ ７ — ０ ６ ２ １ ）０ 一 （）５ Ｏ ６ １ ５ ８（ ０ ２ ３ ） 一 ２ （ ７
一
、
小 学 朗 读 训 练 的 功 能
中 ，通 过 声 情 并 茂 的 朗读 ， 自然 会 感 受 到 天 地 之 美 、社 会
性 化 朗 读 ，让 学 生 通 过 自 己 的 感 知 表 达 出 丰 富 多 彩 的 思 想 。另 一 方 面 要 尊 重 不 同 选 择 ，如 果 学 生 自 己 想 朗 读 其 喜 欢 的 某 一 段 落 ，对 此 一 定 要 支 持 ， 因 为 这 样 的 朗 读 是 建 立
老 师们不 可能让 所有 同学都起 来朗读 ，实 际情 况 中 ，往往
教 师 在 学 生 朗读 时 不 注 意 审 听 ，或 忙 于 板 书 ，或 赶 快 看 教
小 学 生 的 人 生 阅 历 和 体 验 有 限 ，对 课 文 的 理 解 会 受 到 许 多
的 障 碍 ，要 解 决 这 个 问 题 ，最 值 得 提 倡 的 就 是 借 助 视 听 媒 体 ，创 设 “ 效 应 ” ，营 造 生 动 直 观 的 场 景 。 比如 可 以 利 场
反 之 ，多 读 ，熟 了 ，笔 未 着 纸 ，可 用 的 多 种 表 达 方 式 早 已
蜂 拥 而 至 ，你 自 然 可 以 随 手 拈 来 ， 不 费 思 索 而 顺 理 成
章 。 ”…
３朗读的评价缺少针对性 。应新课改 的要求 ，老师们开 ． 始注 意对 学 生进 行 朗读 后 的及 时强化 。 比如 “ 读得 真 你
“ 出 了味道 ” 、 “ 读 听你 的朗读是一种享 受 ” 、 “ 读得很
办谨恭 屯
２ １ ． １ 总第２ ７ ０２ ０ ４期
｛ ７ ５
ｆ
有 感 情 ” 、 “ 接 再 厉 ” 等 等 不 绝 于 耳 。诚 然 ，学 生 们 是 再 需 要 鼓 励 的 ，但 是 这 种 缺 乏 针 对 性 的 “ 价 表 扬 ” 太 抽 象 廉 了 ，评 价 语 言 缺 少 变 化 ，针 对 性 很 差 ，不 可 能 成 为 学 生 朗 读 的 动 力 ，根 本 不 能 从 实 际 上 激 发 学 生 的 朗读 兴 趣 。 有 的
１朗读 有 利 于 发展 学 生 的语 言 。发 展 学 生 的语 言能 力 是 ．
之 美 和 艺 术 之 美 ，久 而 久 之 ，熏 陶 渐 染 ，我 们 所 提 倡 的思
想 品德 教 育和 审 美 教 育 也 会 “ 物 细 无声 ” 。 润
二 、小 学语 文 朗读 现 状 分 析
小 学 语 文 阅 读 教 学 的 基 本 任 务 之 一 。 研 究 证 明 ， 学 生 默
用 挂 图 展 现 课 文 的 场 面 ，利 用 音 乐 衬 托 课 文 的 背 景 ，利 用 表 演 使 学 生 们 真 切 地 融 人 到 课 文 所 表 达 的 情 境 中 ，从 而 如
案 ，将 学 生 朗读 作 为 思 考 下 一 步 教 学 的 过 渡 和 缓 冲 ，对 于 学 生 的 朗 读 情 况 自然 就 心 中无 数 ，更 谈 不 上 对 学 生 的 朗 读 情 况 做 出有 针 对 性 、具 体 性 的有 价 值 的 评 判 了 。 ４朗 读 的 面 比较 窄 。不 管 是 课 上 讲 解 还 是 检 查 性 朗读 ， ．
文 的 朗读 面 是 比较 窄 的 。 三 、小 学 语 文 朗读 的 改进 策 略
在 学 生 对 课 文 的 喜 爱 和 准 备 的基 础 上 ，很 有 可 能 是 深 有 体 会 的 基 础 上 ，所 以 要 给 学 生 自主选 择 朗 读 内容 和 形 式 的 权
力。
４灵 活 运 用 ，形 式 多 样 。在 阅 读 教 学 中 ，当 学 生 读 得 不 ． 到 位 时 ，宜 采 用 老 师 范 读 的 形 式 ； 当课 文 中对 话 较 多 、角
不 可 倒 一 字 ，不 可 牵 强 暗 记 ，只 要 多 读 数 遍 ， 自然 上 口 ， 久 远 不 忘 。 ” 通 过 对 课 文 的 朗 读 ，学 生 可 以 积 累 材 料 、掌 握 句 式 ，学 会 融 会 贯 通 ，这 又 会 促 进 说 话 和 作 文 能 力 的提
高 。 正 如 张 中 行 先 生 所 说 ： “ 不 读 ，或 读 而 不 熟 ，有 了 你
色 较 多 时 ，宜 采 用 分 角 色 朗读 ； 当课 文 内 容 气 势 恢 弘 、磅
１ 强 范 读 ，启 发 想 象 。 朗读 是 “ ． 加 口耳 之 学 ” ， 朗读 教
学 的基 本 手段 是 “ 口授 耳 听 ” 。 教 师 形 神 兼 备 的 精 彩 范 读 ，不 仅 可 以 以声 传 情 ，还 能 让 学 生 们 从 老 师 的 朗读 中 受 到 感 染 、产 生 共 鸣 。 最 终 ，学 生 们 会 从 内 心 产 生 一 种 冲
意 思 ，可 用 的 表 达 框 架 茫 茫 然 ，拿 起 笔 就 难 于 得 心 应 手 。
多 课 堂 ，老 师 和 学 生 缺 乏 了 通 过 朗 读 建 立 起 来 的～ 种 默 契 和 交 流 。 多 媒 体 课 件 成 为 了 语 文 课 堂 上 的 主 角 ，教 师 和 学 生 都 围 着课 件 转 ，都 成 了 电 子 设 备 的 观 众 ，这 样 一 来 ，学 生 不但 缺 少 朗读 的参 与 ，而 且很 容 易失 去 朗读 的兴 趣 。
｜ 教 学 反 愿 ｌ
关 于 小 学 语 文 朗 读 教 学 的 几 点 思 考
冷泽 民
（ 山东省 青岛平度市 仁兆镇 冷戈庄小学 ，山东 平度 ２ ６ ０ ） ６０ ０
摘 要 ： 文章 介 绍 了 小 学 朗 读 训 练 的 功 能 ，在 此 基 础 上 着 重 剖 析 了 小 学 语 文 朗读 的 现 状 ，如 朗读 缺 乏 指 导 和 参 与 、 朗读 评 价 缺 少针 对 性 、 朗读 面 窄 等 ，最 后 提 出 小 学 朗 读 的 改进 策 略 。 关 键 词 ： 小 学语 文 ； 朗 读 教 学 ；现 状 分析 ；改进 策 略
是 语 文 表 达 的 两 种 主 要 形 式 。 口语 表 达 更 要 求 学 生 做 到 语
累 ， 以 前 在 朗 读 中 所 形 成 的 不 良 习 惯 和 方 式 就 会 根 深 蒂
固 ，等 意识 到 要 改 正 时 就 “ 羊 补牢 ，为 时 已晚 ” 了。 亡
句 连 贯 、内 容 清 晰 。 宋 代 学 者 朱 熹 说 ： “ 读 书 … … 须要 凡
读 得 字 宁 响 亮 ，不 可 误 一 字 ，不 可 少 一 字 ，不 可 多 一 字 ，
２朗 读 缺 少 参 与 。 随 着 科学 技术 的 不 断发 展 ，多媒 体 这 ．
种 新 的教 学 手 段 极 大 地 满 足 了学 生 的 感 官 需 求 。但 与 此 同 时 ， 由 于 多 媒 体 课 件 的大 量 使 用 ，在 课 堂 上 经 常 会 出 现 这 样 的 景 象 ：学 生 眼 不 离 屏 幕 ，教 师 手 不 离 鼠 标 。课 堂 上 再 难 听 到 老 师 的范 读 了 ， “ 情 并 茂 ” 的课 文 录 音 充 斥 着 许 声