教育学笔记一
《教育学》读书笔记的范文
《教育学》读书笔记的范文引言《教育学》是一本经典的教育学著作，对于理解教育的本质和原则具有重要的意义。
本文将以《教育学》作为读书笔记的范文，通过对教育学的核心概念和理论进行梳理，旨在提供对教育学的深入理解和思考。
第一部分：教育的定义和目标教育作为一种社会活动，其本质是培养和发展个体的身心、智力和品格。
教育的目标是培养人的全面发展和个性的独立自主，使其成为具有社会责任感和创造力的合格公民。
教育从本质上来说是一种人类行为，是通过一系列的教育活动来影响和塑造个体的思维、观念和价值观。
教育的基本任务是为学生提供道德、智慧、运动等方面的知识和技能，并培养其对真、善、美的追求。
第二部分：教育的原则和方法教育的原则和方法是指在教育过程中应该遵循的一些基本规律和教学策略。
在《教育学》一书中，作者提出了一些重要的教育原则和方法，包括：1.个体差异原理：认识到每个学生都是独一无二的，教育应根据学生的不同特点和需求进行个性化的教学设计。
2.教育适应原理：教育应根据社会和个体的发展需求进行调整和改变，以适应社会变革和个体成长的需要。
3.问题导向教学法：通过提出问题和解决问题的过程来培养学生的思维能力和创造力。
4.合作学习法：鼓励学生与他人合作，培养学生的团队合作精神和社交能力。
这些原则和方法都是在实际教育实践中得出的结论，可以指导教育者在教育过程中的决策和行动。
第三部分：教育与社会发展教育与社会发展是密不可分的，它们相互影响、相互促进。
教育可以推动社会的进步和发展，而社会的变革也会对教育产生重要影响。
教育对社会的贡献不仅体现在个体水平上，还体现在社会层面上。
通过教育，人们可以获取知识和技能，提高自身的生活质量和竞争力。
同时，教育也可以培养公民的社会责任感和道德品质，推动社会的和谐发展和进步。
社会对教育的需求也在不断变化，随着科技发展和全球化的进程，传统教育模式正在面临挑战和改革的需求。
教育者需要关注社会发展的变化，积极调整教育理念和方法，以适应社会的需要。
教育学《教育学原理》笔记
2018教育学考研：311教育学《教育学原理》笔记1（超长）第一章教育学概述一、教育学得研究对象教育现象与教育问题，揭示教育规律；二、教育学得研究任务①揭示教育规律②科学地解释教育问题③沟通教育理论与实践三、教育学得产生与发展1，教育学得萌芽最早出现专门论述教育问题得著作就是我国得《学记》；教育方面得著作多属论文形式，停留于经验得描述，缺乏理论得分析，没有形成完整得体系，所以只能说就是教育学得萌芽或者雏形。
2，独立形态教育学得产生与发展：原因：（1）教育学得创立源于社会实践得客观需要，主要就是来源于教育实践发展需要；（2）教育学得创立与近代以来科学发展得总趋势与一般科学发展奠定就是有着密切关系；（3）教育学得独立同一些著名得学者与教育家得努力就是分不开得；（4）教育知识得丰富沉淀。
内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立得科学提了出来，与其她学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这就是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整得身世教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球得《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程得开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特集成了康德得教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这就是一本自成体系得教育学著作，它得出版标志着教育学已开始成为一门独立得学科。
标志：（1）对象方面，教育问题已经成为一个专门得研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门得研究领域；（2）概念与术语方面：形成了专门得教育概念与范畴；（3）研究方法方面：有了科学得研究方法；（4）结果方面：出现了一些重要得教育学专家与系统得教育学著作，如夸美纽斯得《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特得《普通教育学》；（5）组织方面：产生了专门得教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这就是教育学列入大学课程得开端；四、20世纪以来主流得教育派别1，实验教育学：代表人物：德国得梅伊曼、拉伊等；基本观点：①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学得研究方法与成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验与确证三个基本阶段；④主张用实验、统计与比较得方法探索儿童得心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革得基本依据；2，文化教育学：代表人物：德国得狄尔泰、斯普朗格与利特等；基本观点：①人就是一种文化得存在；②教育得对象就是人，因此教育就是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩得方法也不能采用实验得方法，而只能采用精神/文化科学得方法即理解与解释得方法；④教育得目得就就是通过文化培养完整人格；教育得主要方法就是“唤醒”与“陶冶”。
01 江苏省高校教师资格考试《高等教育学》笔记
高等教育学第一章导论1.高等教育的概念1)高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育. P32)高等教育具有历史性、比较性和延展性。
P1[1].在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的“阿卡德米学园”被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。
[2].培根按照人类理性的记忆、想象和判断这三种能力，对科学知识进行了主观性分类。
[3].1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗.朗格朗提出终身教育概念。
[4].20世纪60年代，全世界第一所开放大学在英国出现。
在英国，由于一直以来形成的双轨制，直到20世纪中叶，以剑桥、牛津大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育。
3)高等教育的研究对象是高等教育：揭示高等教育的特殊矛盾和特殊规律（或发展规律）。
[1].1978年，我国第一所高等教育研究机构——“厦门大学高等学校教学研究室”正式成立。
[2].高等教育学研究中的重大问题主要来自：社会的改革与变化；高等教育自身的改革与发展。
2.学习高等教育学的作用（或意义）1)引导观念更新高等教育理论对于高等教育实践具有重要作用：德国教育论著推动了欧洲大学近代化的进程；中国的“学术权力”研究推动大学治理改革。
2)服务政策咨询服务于社会发展，为政府的决策提供知识和智力服务。
3)推动实践发展。
高等教育学具有很强的应用性特征，许多问题源于实践，并指导教育变革。
3.高等教育学的作用（简答题、论述题，P12-15）第二章高等教育发展1.西方古代高等教育1)专门学校：古希腊的雅典出现了修辞学校（辩才）、哲学学校。
2)其他教育场所西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所，如古埃及的亚历山大大学（缪思翁博物馆）。
古伊斯兰国家的许多清真寺也是传授高深知识的教育场所。
2.中国古代高等教育1)西周时期就已萌芽。
西周大学：西周时期已建成比较严密的学校体系，分国学、乡学两轨。
《教育学》读书笔记
《教育学》读书笔记教育，是一个永恒的话题，也是人类社会发展的基石。
在阅读《教育学》这本书的过程中，我仿佛走进了一个充满智慧和思考的殿堂，不断地汲取着知识的养分，也对教育的本质、目的、方法等有了更深入的理解和感悟。
书中首先强调了教育的重要性。
教育不仅是传授知识和技能，更是培养人的品格、价值观和社会责任感。
它能够开启人的智慧之门，激发人的创造力和潜力，使个体能够在社会中实现自我价值，并为社会的进步做出贡献。
教育是一项塑造未来的伟大事业，关乎着一个国家和民族的兴衰。
在教育目的方面，作者指出，教育的目的不应仅仅是为了让学生获取高分，考上好大学，找到好工作，而应该是促进人的全面发展。
这包括身体、智力、情感、道德等多个方面的发展。
一个全面发展的人，不仅要有扎实的知识和技能，还要有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的道德品质和强烈的社会责任感。
只有这样，才能在复杂多变的社会中立足，实现个人的幸福和社会的和谐。
书中还深入探讨了教育方法。
传统的教育方法往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。
然而，现代教育更强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师不再是知识的灌输者，而是引导者和促进者。
通过创设情境、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在探索中发现知识，培养解决问题的能力。
此外，个性化教育也是当今教育的一个重要趋势。
每个学生都有自己的特点和需求，教育应该因材施教，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能在教育中得到充分的发展。
教育环境对教育的效果也有着重要的影响。
一个良好的教育环境，包括和谐的师生关系、积极向上的校园文化、先进的教学设施等，能够为学生的学习和成长提供有力的支持。
在这样的环境中，学生能够感受到关爱和尊重，激发学习的积极性和创造力。
同时，家庭环境也是教育不可忽视的一部分。
家长的教育观念、教育方式以及家庭氛围都会对孩子的成长产生深远的影响。
因此，学校和家庭应该密切合作，共同为孩子创造一个良好的教育环境。
教育学笔记-教育学原理
教育学原理提纲第一章教育与教育学一.“教育”的概念（广义和狭义的定义）二.“教育”的起源（三种起源学说：生物、心理、劳动）【了解“教育”的要素】三.“教育”的发展【了解各个特征：原始、古代、近代、现代】四.“教育学”【了解经典著作及其作者】第二章现代教育与人的发展一.人的身心发展的四个特点二.个体发展特点对教育的制约三.遗传、环境、教育对人的发展的作用第三章教育与社会发展教育与经济、政治、文化的相互影响第四章教育目的一.教育目的的概念二.教育目的的价值取向（个人本位论、社会本位论）三.我国教育目的的理论基础——马克思主义关于人的全面发展学说（背景、含义、条件、构成）四.我国教育目的的基本精神实质（四点）第五章教育制度一.什么是学校教育制度二.学校教育制度的三种类型（双轨、单轨、分支）三.我国学制第六章教师与学生一.教师职业的概念、特点；教师专业发展是什么、如何促进；教师的素质二.学生：当代中小学生发展的新特点三.师生关系：1.三种类型 2.策略（如何构建）第七章德育一.德育的概念二.三种德育的理论（认知、行为、情感）三.德育途径、方法、内容第八章教学一.教学的定义（王策三的定义）二.教学与教育、智育的关系【了解教学原则和教学方法】三.四种教学模式四.教学组织形式（重点：班级授课制）第九章课程一.课程理论三大流派二.基本概念：课程标准、教材、学科课程、活动课程、综合课程、隐形课程、国家课程、校本课程第一章教育与教育学一.“教育”的概念（广义和狭义的定义）（一）教育的广义定义：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德、增强人的体质的活动都是教育。
（家庭、社会、企业、学校）（二）教育的狭义定义：狭义的教育指学校教育。
即，教师根据一定的社会要求，通过学校有目的、有计划、有组织地对学生身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
二.“教育”的起源（三种起源学说：生物、心理、劳动）【了解“教育”的要素】（一）生物起源论：认为人类教育发源与动物界中各类动物的生存本能活动。
教育学第版重点笔记
教育学第版重点笔记教育学第 X 版重点笔记一、教育的定义与本质教育，简单来说，就是有目的地培养人的社会活动。
它的本质在于通过一系列的手段和方法，促进个体的身心发展，使其具备适应社会、为社会做出贡献的能力和素质。
教育并非是孤立存在的，它与社会的发展息息相关。
社会的需求和价值观会影响教育的目标和内容，而教育的成果又会反过来推动社会的进步。
二、教育的发展历程从远古时代开始，教育就以简单的口耳相传的方式存在。
随着人类文明的进步，教育逐渐变得更加系统化和规范化。
古代教育主要以贵族教育为主，教育内容侧重于宗教、礼仪和文化经典。
而在中世纪的欧洲，教会在教育中占据主导地位。
到了近代，随着工业革命的兴起，教育开始普及化，强调实用知识和技能的培养。
现代教育则更加注重个体的全面发展，追求教育的公平与质量。
三、教育的目的教育的目的具有多样性和层次性。
从宏观层面来看，教育的目的是为了促进社会的发展和进步，培养适应社会需求的人才。
从个体层面来说，教育的目的是帮助个体实现自我价值，发展其个性和潜能，使其能够过上幸福、有意义的生活。
不同的教育流派和理论对于教育目的也有不同的看法。
例如，人文主义教育强调培养个体的人文素养和精神追求，而实用主义教育则更注重培养个体解决实际问题的能力。
四、教育的要素教育活动通常包含教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素。
教育者是教育活动的主导者，他们肩负着传授知识、培养能力和引导价值观的重要责任。
受教育者是教育的对象，他们具有主观能动性，能够积极地参与到教育过程中，并对教育效果产生重要影响。
教育影响包括教育内容和教育手段，教育内容是教育者向受教育者传授的知识、技能和价值观等，教育手段则是教育者用来传递教育内容的方法和途径。
五、教育与社会的关系教育与社会的政治、经济、文化等方面都有着密切的联系。
教育与政治相互影响，政治制度决定了教育的体制和方针，而教育又能够培养具有政治意识和参与能力的公民，为政治的稳定和发展提供支持。
王道俊教育学学习笔记
王道俊王汉澜版《教育学》》学习笔记1、教育学:就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律:就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法:历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法:就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤:①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意:①要坚持全面分析的方法:对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤:①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有:观察、谈话、问卷8、实验法:一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法:是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
教师资格证：教育学笔记整理
教师资格证：教育学笔记整理一、教育学的产生与发展教育学作为一门独立的学科，经历了漫长的发展历程。
在古代，教育思想主要散见于哲学家、思想家的著作和言论中。
比如中国古代的孔子，他主张“有教无类”“因材施教”，强调道德教育的重要性。
古希腊的柏拉图在其《理想国》中，也探讨了教育的目标和方法。
到了近代，教育学开始逐渐形成独立的学科体系。
夸美纽斯的《大教学论》被视为近代第一本教育学著作，他提出了班级授课制等重要的教育理念。
赫尔巴特的《普通教育学》则标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
他强调教师的权威，提出了“四阶段教学法”。
而现代教育学的发展更加多元化，出现了众多的教育流派，如实用主义教育学、实验教育学等。
二、教育的本质与功能教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动。
这意味着教育具有明确的目标和计划性，是人类社会特有的现象。
教育具有多种功能。
首先是个体发展功能，包括促进个体的社会化和个性化。
通过教育，个体能够掌握知识和技能，形成社会认可的价值观和行为规范，同时也能发展自己独特的兴趣和才能。
其次是社会发展功能。
教育能够推动社会的经济发展，培养适应社会需求的劳动力；能够促进社会的政治文明，培养具有民主意识和参与能力的公民；还能够传承和创新文化，促进文化的交流与融合。
三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育活动具有导向、调控和评价的作用。
不同的国家和社会，由于政治、经济、文化等方面的差异，教育目的也各不相同。
我国的教育目的强调培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在确定教育目的时，需要考虑多种因素，如社会的需求、个体的发展需要、人的身心发展规律等。
四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
现代教育制度主要包括学校教育制度、教育行政管理制度和学校内部管理制度等。
学校教育制度是教育制度的核心部分，常见的有双轨制、单轨制和分支型学制。
我国现行的学校教育制度是从单轨制发展而来的分支型学制。
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关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 1 写给2015考研的同学们，2015考研，我们在考研之初往往总是先想学校，但是我们无论考哪所学校都是需要踏踏实实的复习这几门功课。勤思考研专业课建议大家先买推荐的参考书目，了解一下就业前景和以后的工作情况，这样就不会造成盲目报考，如果你找不到合适的资料，可以在勤思考研网申请一下2015的考研必胜电子书。如果需要更多资料可以登陆勤思教育网http://www.iqinsi.com/ 勤思教育学笔记一
第一章 教育心理学概论 第一节 教育心理学的研究对象和内容 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素 (一)学生 学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 2平、兴趣和需要等差异。
(二)教师 学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。 (三)教学内容 教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
(四)教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。 关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 3 (五)教学环境
包括物质环境和社会环境两方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程 (一)学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(二)教学过程 教师设计教学情景，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。并且，教师要进行教学管理，确保教学有效性。
(三)评价/反思过程 评价和反思过程是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 4 教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
第二节 教育心理学对教学和教师的意义 一、教学是科学还是艺术？ 教学艺术论者认为：教师需要天赋、灵感和创造性，是不可教的。教学科学论者认为：教学建立在教学科学的基础上，学要掌握教学规律，是可教的。现在认为，教学既是科学的，又是艺术的，需要对两者进行有效的整合。如医生诊断同样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。
二、教育心理学对教师成长的影响 (一)关注生存阶段 新教师关注自己的生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己的看法和评价。在这些方面花费大量的时间可能是由教师对学校社会化过程所致，教师总是希望成为一个好的课堂管理者。
(二)关注情景阶段 当教师感到自己已经完全能生存时，他们越来越关注学生的成绩，把精力放在教学上。 (三)关注学生阶段 关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 5 教师适应前两个阶段后，将考虑学生的个体差异和个别需要的情况，并尽可能多的使用适合不同学生学习的不同的教学方法。
三、教育心理学在教师专业中的地位 教师不仅需要掌握多方面的专业知识（主要包括7个方面），而且需要具备一定的教学专业技能。而学习教育心理学有助于教师对这些技能的领会、掌握和应用。
第三节 教育心理学的作用 一、科学理论上的指导作用 (一)为教育现象提供不同于传统常识的新观点 如语文课上学生朗读的方式的实例，传统方式的随机点名并不一定就优于依次朗读，教师应该具备打破常规的勇气和准备。
(二)为课堂教学提供理论上的指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
(三)帮助教师分析、预测并干预学生的行为 利用教育心理学原理，教师可以正确分析学生行为的原因，并能采取一定的干预措施。 关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 6 二、研究方法上的指导作用
(一)帮助教师应用研究方法来了解问题 学生出现学习困难时，教育心理学可帮助教师采用多种方法了解困难产生的原因。 (二)帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 教育心理学为教育提供了一般性的理论指导，而不是用以解决一切特定问题的固定公式，教师应用一般的方法和原理的同时，还需要进行创造性的持续的研究。
第四节 教育心理学的研究方法 一、教师参与研究 当前，教学与学习的研究中出现了一个新趋势：教师自己开始越来越多地参与到研究中。 教师进行的研究与专家的研究有所不同，表现在：（1）研究问题来自日常的教学，不一定要是大的课题；（2）研究途径可以是任何非正规的探索方法，不一定严格遵循研究的套路；（3）教师可以形成研究者的团体。教师参与研究可以是结合一定的理论和实际经验，对教学问题进行独立研究；也可以和专门的研究者进行合作研究。但专家和教师是以平等的身份共同进行研究，而不是专家以“权威”的身份指挥教师改变原来的教学。
二、常用的研究方法 关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 7 （1）观察法
观察法指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。包括自然观察和实验观察。
（2）访谈法 访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的一种研究方法。访谈者和被访谈者在不断地进行相互作用，访谈者的提问影响被访谈者的回答，而被访谈者的回答也进一步影响着访谈者的提问。访谈者需要取得被访谈者的信任，访谈之前要编制提纲。
（3）问卷法 问卷法是研究者利用统一的、严格涉及的问卷来收集研究对象的有关心理、行为资料的一种研究方法。研究者根据研究目的和问题，确定问卷的内容结构，编写各部分的问题。问卷法有利于进行大样本施测，但缺乏灵活性，不够深入。
（4）实验研究 实验研究是指创设一定的情景，对某些变量进行操纵或控制，以揭示教育、心理现象的原因和发展规律的研究方法，其基本目的是揭示变量之间的因果关系。可以在实验室情景下进行实验室实验，也可以在现场情景下进行自然实验。在进行实验研究时，要明确研究中的各种变量，包括自变量、因变量以及无关变量等。实验研究的优势是通过对变量的操纵、控关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 8制来深入揭示变量间的因果关系，但其劣势是需要对实验情景进行人为处理，会妨碍研究结果的外推。
三、行动研究：沟通教育理论与实践的研究模式行动研究是在教育情境中进行的、与特定问题相联系的一种方法，旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果，它是从行动出发，通过行动进行、并着眼于改进行动的研究思路。行动研究具有以下特点：
（1）情景性（2）合作性（3）参与性（4）自我评价 行动研究可以大致分为以下几个环节：（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题；（2）与有关人士初步讨论和协商，形成初步的意向；（3）查阅相关文献，从同类研究中吸取经验教训；（4）重新修改和定义问题；（5）选择研究程序；（6）选择评价方法；（7）实施；（8）资料解释、推论和课题的评价。
第五节 教育心理学的发展概况与趋势 一、教育心理学的发展概况 从最初被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学到独立成为一门学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期。
（一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著《教育心理学》，1913-1914年，有发展成为三大卷《教育心理学大纲》。（二）发展时期（20世纪20关注此笔记的同学还关注了：教育学考研大纲 教育学考研辅导班 教育学考研参考书 9年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。30年代以后，学科心理学发展很快，成了教育心理学的组成部分。到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想被接受，这些成果影响和改变了教育心理学的内容。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，几个方面的研究为大多数研究者所公认。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动、人本主义思潮、社会心理学的融入和计算机辅助教学的研究等。
（四）完善时期（20世纪80年代以后） 20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。皮亚杰和维果斯基的理论以及认知心理学的研究对人们对教育心理学的理解产生了巨大的影响。
布鲁纳在1994年精辟总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。此外，80后期信息技术的迅猛发展，使信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
二、教育心理学的发展表现出了以下几个特点： （1）对人的学习规律的研究从实验室情景发展到现实情景； （2）从一般学习规律的研究到学生内在学习过程的研究，逐渐注重人的本质特性在学