最全教育学背诵笔记

教育学

名词解释：

1、教育：广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动。狭义的教育是指学校教育，是指根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。

2、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

3、个体身心发展：是指作为复杂整体的人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

4、教育目的：是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。人们的教育活动不是无意识的、盲目的，而是自觉的有目的的。是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

5、教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。

6、学校教育制度（学制）：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。是整个教育制度的主体。

7、课程：指课业及其进程。学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义和狭义之分，广义指学生在教师指导下各种活动的总和，如中学课程，小学课程。狭义是指某一门学科，如数学课程、历史课程等。

8、学校课程：即样本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实话的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

9、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

10、教学原则：是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

11、教学评价：是指以教学目标为依据，对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。

12、教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

13、德育：教师有目的地培养学生品德的活动，包括三部分：道德品质教育；政治教育；思想教育。

14、德育过程：是在教师有目的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。

15、班级：是指学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

16、班级管理：是一个动态的过程，是班主任和老师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

17、课外、校外教育：是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

18、教育研究：是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。填空：

1、教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。

2、利托尔诺和英国教育学家沛西.能是“生物起源说”的代表人物。美国孟禄提出了心理起源说，认为教育起源于日常生活中儿童对成年的人的一种无意识模仿。马克思认为教育起源于劳动。

3、教育活动中起决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾。

4、教育的功能按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按方向，分为正向和负向；按形式，分为显性和隐性功能。

5、古代中国的教育：最早的学校出现在夏朝；西周时建立政教合一的体系，特征是“学在官府”；春秋时教育对象由贵族扩大到平民，特点是学术自由；两汉时“罢黜百家，独尊儒术”；魏晋南北朝时运用九品中正制；隋唐时重振儒术，三教并重；宋元明清时出现程朱理学，四书五经，八股文的出现标志着封建社会教育走向衰落。

6、古代埃及开设最多的是文士学校。“以僧为师”“以吏为师”是特征。雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。西欧形成教会教育和骑士教育，教育内容是“七艺”，包括“三科”“四学”。

7、教育学的根本任务是提示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。

8、

内容作用原则方法

孔子有教无类；希望培养

出“贤人”；以“仁”

“礼”为核心，提倡

“仁者爱人”；基本科

目是诗、书、礼、乐。社会功能；个体功能：

先天差异不大，个性

是后天形成。

启发诱导，因材施教，

学思并重，温故知新。

墨家“兼爱”“非攻”；论

强力而行，强调道德

行为的锻炼。想建设民众平等互助的兼爱社会。

道家“绝学”“愚民”，主

张遵循自然原则，一

切任其自然。

《学记》中国及世界教育史上

第一部教育专著。提

出要建立从中央到地

方的学制系统。揭示教育与政治的关

系：建国君民，教学

为先；个体功能：玉

不琢。

教学相长，尊师重道，

藏息相辅，豫时孙摩，

启发诱导，长善救失。

9、苏格拉底以问答法出名，有助产术，即产婆术，引导学生自己得出结论。亚里士多德在教育史上首次提出“教育遵循自然”，主张按照儿童发展规律进行分阶段教育。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》《论演说家的教育》是西方最早的教育著作。

10、个体身心发展的动因：内发论强调内在因素，代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔。格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。霍尔认为个体心理发展是人类进货过程的简单重复。外铄论强调人的发展主要依靠外在力量，代表人物荀子、洛克、华生。多因素相互作用论。

11、教育目的的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、老师的教学目标。

12、教育目的确立的理论：个人本体论，代表人物孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔；社会本位论，人物荀子、赫尔巴特、涂尔干；教育无目的论，杜威。

13、1957年，毛泽东颁布第一个教育方针。1985年，提出“四有、两爱、两精神”。1995

年，规定教育要“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

14、现阶段我国教育目的的基本精神：要求培养是社会主义事业的接班人，因此要坚持政治思想与科学文化的统一；要求学生在德、智、体全面发展，坚持脑力和体力和谐发展；适应时代要求，强调学生个性发展。

15、旧中国的学制改革：1902年“壬寅学制”，以日本为蓝本，是我国首次颁布的第一个现代学制，未实行；1903年“癸卯学制”，承袭日本，是中国第一个实行的现代学制；1912年的“壬子癸丑学制”，明显反映了资产阶段的要求，第一次规定男女同校，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；1922年的“壬戌学制”（新学制、六三三学制），以美国为蓝本。

16、我国当前学制，横向划分为普通教育、专业教育、成人教育，纵向划分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。我国目前教育事业改革的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改期发展的战略主题。

17、我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学校”。

18、教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

19、教师的职业素养：职业道德素养包括对待事业忠于人民，对待学生热爱，对待集体团结协作，对待自己为人师表。知识素养包括政治理论修养，精深学科学业知识，广博科学文化知识，必备的教育科学知识。能力素养包括语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力。职业心理健康包括高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格。

20、师生关系的内容：师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。

21、良好师生关系建立的途径和方法：教师方面，了解和研究学生，树立正确的学生观，热爱尊重学生，提高自身素质，发扬教育民主，主动与学生沟通，正确处理师生矛盾，提高法制意识。学生方面，正确认识自己，正确认识老师。校园学风方面。

22、我国新型师生关系特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。

23、三维课程目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

24、教科书编写原则与要求：科学性与思想性统一，强调内容的基础性与适用性，知识的内在逻辑与教学法要求的统一，理论与实践统一，教科书的编排形式要有利于学生的学习，注意与其他学科的纵向和横向联系。

25、课程设计的主要模式：泰勒的目标模式，斯腾豪斯的过程模式。

26、教学的本质是一种特殊的认识、交往和实践活动。

27、教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾。

28、以赫尔巴特为代表提出教学过程的形式阶段论使班级授课基本定型。以前苏联的凯洛夫为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制形成一个完整的体系。我国最早采用班级授课制的是清政府高于北京的京师同文馆。

29、备课的要求，做好三工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。写好三计划，即常年教学计划、课题计划、课时计划。

30、德育过程的基本矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。

31、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能、技巧。

32、智育的任务之一是发展学生的智力（包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力）其中思维能力是决定性的因素。

33、体育的根本任务是增强学生体质。

34、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

35、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；（2）领会知识（领会知识包括：感知、理解教材）这是教学过程的中心环节；(3)巩固知识；(4)运用知识；（5）检查知识。

36、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

37、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

38、班集体的基本特征：明确的共同目标;一定的组织结构；一定的共同生活准则；集体成员之间互相平等、心理相容的气氛。

39、教师如何组织和培养班集体：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

40、班主任工作的内容受让方法：了解和研究学生，有效组织和培养优秀班级体，协调校内外各种教育力量，学习指导、学习活动管理和生活指导管理，组织课外、校外活动，建立学生档案，操行评定，班主任工作计划与总结，个别教育工作，班会组织。

41、小组活动是课外、校外教育活动的主要形式。

42、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生；班主任做好班级工作的中心环节是：组织和培养优秀班集体；有效的做好班主任工作的前提和基础是：全面了解和研究学生；班集体形成的重要标志是：形成正确的集体舆论。

简答：

一、教育的基本要素及其相互关系：

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人。受教育者是教育的对象，是学习的主体。教育措施：是实现教育目的所采取的方法它包括教育的内容和手段。

相互关系：三要素相互联系，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容和手段，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

二、20C后期教育改革和发展的特点：教育的终身化（保罗.朗格朗最早阐述）；全民化；民主化（教育机会均等，师生关系民主化，教育方式内容民主化，追求教育的自由化）；多元化；教育技术的现代化；教育全球化；教育信息化；教育具有科学性。

三、教育学的发展概况：

1、教育学的萌芽阶段。（自奴隶社会初期开始，在中国经历了三四千年。代表著作包括《论语》、《学记》，其中《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的著作。西方最早的教育学专著是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。在奴隶社会和封建社会里，所有教育方面的著作，多属论文的形式，停留在经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只可以说是教育学的萌芽或雏形。）

2、教育学的独立形态阶段。（自17世纪开始，1623年英国学者培根首次将教育学划分为一门独立学科。捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。康德是将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人。裴斯泰洛齐是第一个提出

教育心理学化的人。英国的洛克在《教育漫话》中提出“白板说”。德国教育家赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作，标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。在这一阶段中，教育学已经具有独立的形态，成为一门独立的学科，对教育问题的论述，逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，重视教育要适应儿童的身心发展和天性，开始运用心理学的知识来论述教育学问题。本书是第一本现代教育学著作，第一次提出“教育性教学”概念。杜威提出“儿童中心、活动中心、经验中心”的“新三中心论”。

3、教育学的发展多样化阶段。（随着科学技术的发展，心理学等经验学科逐渐兴起，这些学科的知识和研究方法，对教育学的发展起了巨大的作用。自19世纪50年代以来，世界上出现了各种各样的教育学，凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思教育学著作。

4、教育学的理论深化阶段。（自20世纪50年代以来，科学技术迅速发展，智力开发和运用成为重大课题。前苏联的赞科夫出版《教学与发展》把学生的一般发展作为教学的出发点，提出五条教学原则。美国的布鲁纳的《教育过程》提出结构主义学说。德国的瓦.根舍因创立范例方式教学理论。前苏联的苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》阐述了和谐教育思想。

四、教育与政治经济制度的互作用：

1、社会政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育目的；决定教育内容的取舍；决定教育体制；教育相对独立于政治经济制度。

2、教育对社会政治经济制度的影响作用：教育培养出政经所需人才；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政经；教育促进民主化进程，但对政经不起决定作用。

五、教育对人的发展起主导作用：学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校有专门负责教育工作的老师，相对而言效果更好；学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。

六、个体身心发展的规律：

1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。人的身心发展过程是由低级到高级，具有一定顺序性，教育教学工作就要遵循这种顺序性。在对年轻一代进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论。

2、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。

3、个体身心发展的不平衡性，一方面指不同的年龄阶段的身心发展不平衡，另一方面就个体身心发展的不同方面而言，要抓住关键期。

4、个体身心发展的互补性，在机体一方面机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超常发展得到补偿。

5、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。由于每个人的遗传素质不同，所受的社会环境机和教育影响以及个人的主观努力程度不同，学生的发展程度是有差异的。

七、教师劳动的特点：复杂性和创造性：（复杂性包括教育目的的全面性，教育任务的多样性，劳动对象的差异性。创造性包括因材施教，教学方法上不断更新，需要教学机智。）连续性和广延性：长期性和间接性：主体性和示范性：教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

八、课程理论流派：

1、学科课程论，主张课程要分科教学，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，

分科进行教学。每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编排。

特点：重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。缺点：完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。

2、活动课程论，是以儿童活动为中心组织教学过程。认为课程应该是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。

特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。

3、后现代主义课程理论：课程目标灵活性，课程是师生进行解构和建构的文本，课程内容综合化。

九、教学过程的基本规律（基本特点）：

1、间接经验和直接经验相结合：直接经验是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。①学生认识的主要任务是学习间接经验。儿童认识始于直接经验，并通过个人经验不断扩大对世界的认识。但个人的活动范围是狭小的，仅仅依靠直接经验来认识世界是不可能的。必须以学习间接经验为主。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。在处理间接经验和直接经验的关系时，要防止教学史上曾出现过的两种偏向。一种是在传统教育观影响下产生的偏向。搞书本至上，习惯于教师讲、学生听；而不注重给学生感性知识，其结果必然导致注入式教学。另一种是在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于注重学生个人经验的积累，忽视书本知识的学习、教师的系统传授。二者都违反教学的规律性，认为割裂间接经验和直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。

2、掌握知识和发展智力的必然联系：①智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。——知识不等于智力。“填鸭式”教学、强行灌输和死记硬背，造成“高分低能”、“书呆子”。③防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

3、掌握知识和提高思想的必然联系：①学生思想的提高以知识为基础。尤其要培养学生的正确人生观、科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础。②引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高。学生掌握了知识并不定能够提高思想。这里有一个态度问题、情感问题，由知识到思想的转化问题。不仅要使学生深刻领悟知识，而且要善于引导和激发学生对所学知识的社会意义产生积极的态度。③学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。

4、教师主导作用与学生主动性相统一：①发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。②调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

十、我国目前中小学生主要的教学原则：

1、科学性和思想性统一原则：是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学这世界观教育。基本要求：①保证教学的科学性。②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。③教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

2、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能

训练的关系。④补充必要的乡土教材。

3、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段。②直观要与讲解相结合。③重视运用语言直观。

4、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。基本要求：①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。

5、循序渐进原则：指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。基本要求: ①按教材的系统性进行教学. ②抓主要矛盾,解决好重点与难点的教学. ③由浅入深、由易到难、由简到繁。

6、巩固性原则：指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。基本要求：①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习。③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

7、可接受性原则：指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。基本要求：①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。②考虑学生认识发展的时代特点。8、因材施教原则：指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。基本要求：①针对学生的特眯进行有区别的教学。②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

十一、试评个人本位与社会本位的教育目的论：

个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。

社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。十二、普通中学学生应当有什么样的素质结构？

我国教育目的的基本精神就是，培养体、智、德、美、劳全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。为了实现我国教育目的和基础教育的任务，普通中学的教育必须包括体育、智育、德育、美育、劳动技术教育等几个组成部分。

体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。要求主要是：向学生传授基本运动知识、技能，培养他们锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，促进他们身体的正常发育和机能的成熟，增强他们的活动能力和身体素质。

智育。是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。要求是：帮助学生在小学教育的基础上进一步系统的学习科学文化基础知识，掌握相应的基本技能和技巧，拓宽文化视野，发展思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的自学能力、兴趣和习惯。

德育。德育是引导学生领悟无产阶级思想政治和道德规范，组织和知道学生的社会主义品德的教育。要求是：教育学生初步了解马克思主义基本观点和社会主义的理论、路线、政策等，热爱祖国、热爱人民；引导学生树立为民族振兴、国家富强等献身精神，帮助学生提

高主体意识、竞争意识。

美育。美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。要求是：通过音乐、美术、文学教育和其他各种审美活动，充实学生的生活，丰富学生的情感，培养学生评美、欣赏美的能力，引导学生进一步再一种艺术活动技能。

劳动技术教育。劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。要求是：通过科学技术知识的教学和劳动实践，使学生了解物质生产的基本技术知识，掌握一定的职业技术知识和技能，提高动脑和动手能力，养成良好的劳动态度和劳动习惯。

普通中学学生在体、智、德、美、劳诸方面都得到一定程度的发展，没有重大的缺陷，则是合理。应在基本素质全面发展的基础上保持并发展自己的兴趣和特长。就个人来说，基本素质的发展和兴趣特长的发展是相互依赖、相互促进的，学生既有比较完善的基本素质，又能充分发展其所长，形成丰富而独特的个性。

十二、教学的意义：①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

教学的任务：(1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。(2)发展学生的智力、体力和创造才能。 (3)培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。十三、简述教学过程：

教学过程：指教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动过程。认识教学过程关键在于：弄清教学过程的性质，弄清认识过程和发展过程的相互关系。

（1）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，所以要注意调动学生的主动性、学习积极性。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接的认识世界；②引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；③简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

（2）教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程主要是按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程，两者有根本的区别。

总之，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的，有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

十四、中小学常用的教学方法：

（1）讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。要求：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性。②注意启发。③讲究语言艺术。（2）谈话法（问答法）：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。要求：①要准备好问题和谈话计划。②要善问。③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。（3）读书指导法：是教师指导学生如果阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。（4）练习法：是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作以形成技能技巧的方法。（5）演示法：是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。（6）实验法：是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。（7）实习作业法：是学生在教师的指导下进行一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。（8）讨论法：

是学生在教师的指导下为解决某问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。（9）研究法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

十五、教学史上的教学组织形式：

（1）个别教学制：优点：在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。缺点：一个教师所能教的生数量是很有限的。（2）班级上课制：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向班级学生集体上课。优点：在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。缺点：注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。（3）道尔顿制：指一种彻底的适应个性的教学方法。是1920美国柏克赫斯特女士所创建的一种新的教学组织形式。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统传授教材，而只是为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。这种方法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其个性。特点：在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，在利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力。缺点：如果没有教师的系统讲解，学生往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识，要求有较好的教学设施与条件。（4）分组教学制：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。主要有能力分组和作业分组两种类型。优点：在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：很难科学地鉴别生的能力和水平，在对待分组教学时，学生、家长和教师的意愿和学校的要求相矛盾，分组后造成的副作用很大，往往使快班的学生容易产生骄傲，使普通班、慢班的学生的学习积极性普遍降低。（5）特朗普制：试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，小班研究，个别教学，目前这种教学形式尚在实验学校中实验。

十六、德育过程的基本规律：

1、德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程。①学生品德的发展是在活动中能动地实现的。青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中，不仅是被影响、被教育的对象，而且是能动地吸取环境和教育影响的主体。②道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。③进行德育要善于组织、指导学生的活动。

2、德育过程是培养学生知情意行的过程。①了解知、情、意、行的特点及其培养。②德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能。首先，德育要注意全面性；其次，德育要有针对性。

3、德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程。①促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。需要解决三种性质不同的矛盾：一种是认识性质的矛盾；一种是能力性质的矛盾；第三种是思想性质的矛盾。②要调节学生品德发展的外部矛盾。主要是指学校德育的要求与社会、家庭等方面对学生的影响不一致而产生的矛盾。

4、德育过程是提高学生自我教育能力的过程。①要认识自我教育能力在德育过程中的作用；

②把握自我教育能力的主要特点与构成因素；③德育要促进自我教育能力的发展。

十七、我国学校的德育原则：

（1）理论和实践相结合原则：是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。基本要求：①理论学习要结合实际，切实提高学生的思想。②注重实践，培养道德行为。（2）疏导原则：是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求：讲明道理、疏通思想。因势利导、循循善诱。

以表扬、激励为主，坚持正面教育。（3）发扬积极因素、克服消极因素原则：是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。基本要求：①“一分为二”看待学生。②长善救失，通过发扬优点来克服缺点。③遇到学生自觉评价自己、进行自我修养。（4）严格要求与尊重学生相结合原则：是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。基本要求：爱护、尊重和信赖学生。严格要求学生。（5）因材施教原则：指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。基本要求：深入了解学生的个性特点和内心世界。根据学生个人特点有的放矢地进行教育。根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（6）在集体中教育原则：指进行德育要注意依靠学生集体、通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。基本要求：①引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力。②通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体。③把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。（7）教育影响一致性和连贯性原则：指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。

十八、我国中小学德育的途径有：政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作。

我国中小学德育的一般方法有：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶以及表扬、奖励与批评、惩罚等。