《学前教育概论》复习笔记_第二次考试
〔学前教育概论〕复习纲要
〔学前教育概论〕复习纲要《学前教育概论》复习纲要绪第一章幼儿教育理论的发展一、识记：1、柏拉图是第一个论及幼儿教育重要性的人，也是第一个提出幼儿社会教育的主张的人。
2、亚里士多德第一次提出年龄分期问题，并指出每个年龄段的教育重点。
3、捷克人夸美纽斯的《大教学论》“母育学校”。
编写了《世界图解》的幼儿教材。
第一次以家庭为背景，系统讨论幼儿教育的规律，为世界幼儿教育理论形成奠定了基础，其作品是近代资产阶级教育理论的奠基之作。
4、英国的洛克在《教育漫话》中提出了儿童体育、美育、德育和智育的具体建议。
他提出了“白板说”，肯定了环境教育对人的影响，忽略了儿童的遗传素质及主观能动性对个人发展的影响。
5、法国的卢梭在《爱弥儿》中，详细地论述了“发现法”，他确立的以儿童为本位的教育观，开儿童中心主义或放任教育的先河。
6、“近代幼儿教育之父”德国人福禄倍尔，倡导自由教育，建立了以活动和游戏为主要内容的完整课程，也首次承认游戏价值。
7、意大利人蒙台梭利认为真正科学的教育基本原则是给学生自由，重视幼儿的感官及读写算。
8、美国的杜威宣扬“儿童中心论”，夸大儿童自身的学习能力，忽视教师的主导能力。
9、发生认识论的创始人是瑞士的皮亚杰，强调活动的重要性，强调儿童的需要和兴趣。
10、苏联人维果斯基提出了“符号中介说”(工具理论)及“最近发展区”概念。
是现代流行的“支架教学”观的渊源和理论基础。
11、颜之推重视环境对幼儿的影响，主张父母应对孩子一视同仁。
王廷相主张注意儿童早期的道德教育，教育应以正面教育为主。
12、陶行知提出教学做合一，解放儿童的手、口、眼、脑、时间和空间，培养儿童的创造力，他的“艺友制”幼师培养方式为我国近代幼师培训打开了新思路。
13、陈鹤琴创立了“活教育”理论，成为我国幼儿课程论的奠基人，课程结构以“五指活动”为基本成分，课程实施采用“整个教学法”，游戏式和小团体式，提出了幼儿课程编制的十大原则及具体编制法，他创办的南京鼓楼幼稚园是中国第一所幼稚教育实验中心。
学前教育学考试重点知识总结(K12教育文档)
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名词解释1.学前教育：从出生到六岁儿童的教育。
（广义：一切形式、一切场合的、有目的的对学前儿童产生影响的活动。
)（狭义：机构教育，即在学前专门机构中有目的、有计划地对学前儿童产生影响的活动。
）2.幼儿园教育：根据国家的教育目标与任务,在教育行政部门的指导和监督下,结合社会的需求,由幼儿园实施的,教师在德智体美诸方面对3～6岁幼儿园施加影响，以促进幼儿身心和谐发展的活动。
3.儿童观：对儿童地位和权益的看法，对儿童特质和能力的认识程度，对儿童期在个体发展过程中所起作用的看法.人们对儿童总的看法和基本观点，是人们在哲学层面上对儿童的认识。
4.幼儿园教师:在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的专业人员。
5.幼儿园课程:在学前教育机构的安排下所进行的一切有组织、有系统、有意义的学习经验或活动，是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促成其身心全面和谐发展的各种活动的总和.6.学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容,根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
7.学前教育活动：在特定的环境条件下人的活动8.学前教育活动设计:教师为达到促进儿童发展的目的，对学前教育活动的基本要素和组成部分的安排与组织。
(完整版)学前教育概论-复习考试大纲
第一章什么是学前教育学学前教育学是指专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学，它是人们从教育学前儿童的实践经验中总结提炼出来的教育理论。
一、孕育阶段（15世纪前）：特点：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期《保傅》（胎教和早教）（2）魏晋南北朝时期颜之推《颜氏家训》（3）南宋朱熹编的《童蒙须知》和《小学》2.国外：柏拉图《理想国》•他指出学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。
盖其将来人格之如何，全在此时也。
”•他第一次提出了学前社会教育的主张。
•他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动亚里士多德《政治论》•主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。
•他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。
•主张儿童学习唱歌和演奏。
•第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。
昆体良•提出人的教育应从摇篮开始。
•注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
•主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。
•认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用二萌芽阶段特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）夸美纽斯第一本学前专著《母育学校》《母育学校》主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。
（2）在体育实施上主张：A、保护胎儿，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳C、注意饮食、添加辅食D、要慎重用药E、要细心保护婴幼儿F、要注意正当生活秩序G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐H、使孩子心情愉快智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育（2）重视保护和训练儿童的感官（3）重视语言训练（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。
学前教育法规与政策概论2(幼儿园和教师)
《营利性民办幼儿园监督管理实施细则》
程序要件
《中华人民共和国民办教育促进法》
第十四条 审批机关应当自受理筹设民办学校的申请 之日起三十日内以书面形式作出是否同意的决定。
同意筹设的，发给筹设批准书。不同意筹设的，应当 说明理由。
筹设期不得超过三年。超过三年的，举办者应当重新 申报。
• 对于扰乱秩序，致使教学工作不能正常进行的，“处 15日以下拘留、200元以下罚款或者警告”。
（二）六项基本义务（《教育法》第29条）
1.遵守法律法规 2.依法开展保教活动 3.维护幼儿、教师及其他职工的合法权益 4.以适当方式为幼儿监护人了解幼儿的发展状
况及其他情况提供便利 5.遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目 6.依法接受监督
第十七条 申请正式设立民办学校的，审批机 关应当自受理之日起三个月内以书面形式作出是否 批准的决定，并送达申请人
民办学校分类登记实施细则
第三条 民办学校分为非营利性民办学校和营利性民办 学校。民办学校的设立应当依据《中华人民共和国民办教 育促进法》等法律法规和国家有关规定进行审批。经批准 正式设立的民办学校，由审批机关发给办学许可证后，依 法依规分类到登记管理机关办理登记证或者营业执照。
•
民办学校的举办者可以自主选择设立非营利性或者营
利性民办学校。非营利性民办学校的举办者不得取得办学
收益，学校的办学结余全部用于办学。营利性民办学校的
举办者可以取得办学收益，学校的办学结余依照公司法等
有关法律、行政法规的规定处理。
• 民办学校在扣除办学成本，预留发展基金及按照国家有
关规定提取其他的必需的费用后，出资人可以从办学结余 中取得合理回报。
• 到2035年，全面普及学前三年教育
《学前教育概论》课后习题及答案02
第二单元学前教育的基本要素一、判断题1.儿童在发展过程中，不是消极被动地接受外部环境的影响，而是积极主动的学习者。
( √ )2.儿童是与成人完全平等的人。
(√ )3.幼儿教师是学前教育的质量的关键。
( √ )4.学前教育环境就是幼儿园物质环境。
( X )5.只要孩子感兴趣的内容就可以当做学前教育内容。
（ X ）二、选择题1.学前教育的环境不包括（ D ）。
A.学前教育机构B.社区C.家庭D.小学2.以下哪一项不属于学前儿童教育专业教师的职业角色特点？（ C ）A.教师是儿童社会沟通的中介者B.教师是社区资源的整合者C.教师是儿童一日生活的控制者D.教师是儿童一日生活的支持者、引导者和组织者3.学前教育内容的选择要注意（ ABCD ）。
A.启蒙性B.广泛性C.时代性D.与小学的衔接4.（ C）是构成学前教育的核心要素，指在各种教育活动中从事游戏和活动的主体。
A.教师B.教育内容C.学前儿童D.家长5.儿童的权利包括（ ABCD ）。
A.生存权B.发展权C.参与权D.受教育权三、简答题1.现代儿童观的主要内容有哪些？答：学前儿童是独立的人，拥有与成人平等的人权；学前儿童是主动发展的个体，有着巨大的发展潜力和价值；学前儿童有巨大的个体差异和独特性，是全面协调发展的个体；学前儿童的发展受教育环境的影响很大，自身的主观能主动性起着决定作用。
2.学前教育内容应如何选择？答：既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接3.学前教师应该树立哪些科学教育观念？见表 2-1四、实践应用题1. 网上爆出了幼儿教师虐童事件，幼儿园老师普遍遭到了信任危机，家长纷纷给孩子身上装小型摄像机，老师们感到压力越来越大，许多老师都不敢和孩子亲近，担心会遭到误会。
你怎么看，你会怎样应对？答案要点：作为教师你要按着国家的要求尽心尽力去对待幼儿，而且要保持和家长的及时沟通，相信误会就会减少。
自考《学前教育原理》重难点笔记资料
高等教育自学考试《学前教育原理》重难点笔记资料课程代码：00398学前教育是儿童入小学前的教育，对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪些具体的方法、有何意义？这些是绪论中将要解决的问题。
教育是传递社会经验并培养人的活动，但什么是学前教育？目前国内外不同的学者尚未取得共识。
学前”，顾名思义，即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
它的教育对象包括婴儿（出生后至3教育学发展到今天已经形成很多分支，比如普通教育学、学前教育学、成人教育学、职前这一阶段为婴儿教育，三至六岁前阶段为幼儿教育。
三岁前是儿童发展和教育极为重要的”在15世纪以前，学前教育学尚未独立，相关思想主要散见于许多教育家、思想家的各种著作之中，这些思想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育。
古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书，他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。
在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
如《大戴礼记·保傅》记载周朝统治者注重胎教；《礼记‘内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载；魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想；宋代思想家朱熹认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。
16世纪-18世纪初期，欧洲发生了文艺复兴运动，文学艺术、科学技术繁荣发展，这种时代的变革同样促进了教育科学的发展：随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来二相比前一阶段，学前教育思想更加系统、完整。
学前教育学复习笔记
学前教育学复习笔记学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初⽣到六岁前⼉童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
2、学前教育的实施形式（⼀）学前家庭教育特征1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（⼆）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各⽅为学龄前⼉童开设的集体保育教育机构及设施。
特征1、群众性 2、⽬标性 3、计划性 4、多样性3、学前教育理论的建⽴（⼀）古希腊哲学家柏拉图、亚⾥⼠多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男⼥⼉童进⾏公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据⼈的⾝体发育，从出⽣起每7年划为⼀个⾃然段。
（⼆）欧洲⽂艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建⽴奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《⼤教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥⼉》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧⽂《新社会观》、《论⼈类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为⼀门独⽴学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设⽴⼀所幼⼉学校，专收3—7岁的幼⼉。
1840年正式将学校取名为幼⼉园，这是世界上第⼀所幼⼉园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进⼊20世纪以后，学前教育形成了相互吸收⼜各具特⾊的理论流派。
（⼀）杜威的⼉童观及其学前教育理论1、杜威的⼉童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“⼉童中⼼说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（⼆）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意⼤利著名的幼⼉家1、蒙台梭利⽣平简介2、基本教育思想3、教育⽅法（三）精神分析理论在学前教育中的应⽤精神分析理论是由奥地利著名⼼理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼⼉教育应以培养健全⼈格为⽬的。
3、道德教育应该顺应⼉童的本性，避免教条灌输。
学前教育学总结复习笔记
学前教育学总结复习笔记学前教育是指对儿童在幼儿园入学前进行的教育，是儿童在进入正规学校之前的重要阶段。
在学前教育中，教育者需要关注儿童的身心发展，并以培养儿童的综合能力为目标。
下面将对学前教育学的一些重点内容进行总结和复习。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育的基础。
在学前教育学中，常被提及的两个重要理论是皮亚杰和维果茨基的理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，从感知到直觉再到逻辑思维。
而维果茨基的社会文化理论则强调儿童和成人之间的合作与互动对儿童发展的重要性。
这两个理论为学前教育提供了理论依据。
二、学前教育的目标学前教育的目标是培养儿童的综合能力。
这包括认知能力、语言表达能力、动手能力、社交交往能力等。
在学前教育中，培养儿童的自主学习能力也是一个重要的目标。
通过引导儿童主动参与各种活动，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
三、教学方法与活动设计在学前教育中，灵活多样的教学方法和活动设计对于儿童的发展至关重要。
其中，故事讲述、游戏角色扮演、绘画手工等活动被广泛运用。
这些活动可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，科学实验、音乐舞蹈、户外活动等也被纳入学前教育的教学内容中，以促进儿童的兴趣和体验。
四、教育评估与个别化教学在学前教育学中，教育评估起到了重要的作用。
通过对儿童的发展进行评估，可以帮助教育者了解儿童的需求和差异，从而进行个别化的教学。
个别化教学可以更好地满足儿童的发展需要，帮助他们充分发展潜力。
五、家园合作与教育互动学前教育中，家园合作被认为是促进儿童的发展的关键之一。
教育者和家长需要密切合作，共同关注儿童的成长与发展。
通过定期的家长会和家庭作业等方式，教育者可以与家长进行沟通，了解孩子在家的情况，从而更好地指导儿童的学习和生活。
总结：学前教育学是一个涉及多个学科和领域的综合性学科。
在学前教育学的学习过程中，教育者需要学习儿童发展理论，了解学前教育的目标和教学方法，并通过教育评估和家园合作等方式，实现个别化教育和促进儿童的全面发展。
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第一章百年中国学前教育一、1816年，英国欧文在苏格兰创办了一所幼儿学校，这是欧洲最早的幼儿教育机构。
二、1837年，德国福禄贝尔在勃兰根堡创办幼儿教育机构，1840年命名为“儿童花园”，成为幼儿园专用词汇。
三、对学前教育产生重要影响的西方教育家有：夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利等。
四、捷克教育家夸美纽斯的理想学制------“母育学校”------（著有《母育学校》）。
母育学校学制：从出生的0岁到儿童的24岁青年，共分4级，每级6年。
第一级为母育学校，0---5岁；第二级为小学，6---12岁；第三极为拉丁学校，12---18岁；第四级为大学18---24岁。
《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，夸美纽斯认为：学前教育应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校教师。
母育学校是为儿童以后所要学习的一切奠定基础的，此时期所要接受应当是简易的实物课程。
母育学校指的是学前家庭教育，没有主张公共的、社会化的学前教育。
夸美纽斯的主要著作有《大教学论》、《母育学校》等。
五、法国思想家、教育家卢梭的教育主张都体现在《爱弥儿》中。
卢梭对教育的第一个贡献首先是“儿童的发现”：1、儿童不是小大人，儿童有他独特的生活；2、儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活作准备，有独立存在的价值。
第二个贡献是强调教育应当尊重自然，反对拔苗助长。
教育的首要目的就是保护儿童善良的本性，教育要与儿童天性的发展一致起来。
卢梭将教育分为4阶段，第一阶段：出生0---5岁，以身体养护为主，应当父亲为教师，母亲为保姆。
教育的第一要事，就是注意儿童的健康，凡妨害身体发育、限制儿童心灵自由、违反儿童天性的，不管什么事物，都要避免。
反对在这一阶段进行识字和道德教育。
第二阶段：5---12岁，注意体育、经验、感官的教育。
这阶段不能进行理智教育，尤其不要强迫儿童阅读书籍。
第三阶段：12---15岁，注重知识的教育；第四阶段，从15---20岁，着重道德、宗教及情感的教育。
卢梭的“否定教育”：卢梭认为对年幼儿童进行教育，首要目的就是保护儿童善良的本性，主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来。
在直接授予知识前让知识工具的器官美化，以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，称之为否定教育。
否定教育不是无所事事，并非是不要教育。
六、福禄贝尔，德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人，著有《人的教育》。
1、幼儿园的任务：发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中为升入小学做好准备。
2、幼儿教育的途径：使用游戏、作业和练习。
3、“恩物”和“作业体系”：“恩物”是指幼儿园里游戏和做作业使用的玩具和材料。
“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。
4、伟大贡献：是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人；明确提出幼儿园的任务；建立了游戏的理论体系；制作了一系列的玩具；提出了一套作业体系和教育方法；培养了不少幼儿园教师。
七、杜威，美国教育家，在芝加哥大学创立了杜威学校，著有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》。
1、提出了“儿童中心论”------教育的中心应该由学科上转移到儿童那里，儿童是中心，教育措施围绕儿童而组织。
2、“教育即都生长，教育即生活，教育即经验的改造”------教育应该以儿童的本能、能力为起点，让儿童充分地表现自己的生命力；儿童的本能、能力的生长是通过经验的不断改组、改造而实现；儿童本能的成长、发展及经验的改造过程表现为社会性的活动就是生活。
三者相互联系、密不可分的。
3、“做中学”------杜威提倡的“作业”就是从做事情中获得的各种知识和技能，教师指导教学时，应努力使教材“心理化”，使其成为儿童经验的一部分，通过对现有经验的不断改造，最终使儿童掌握有组织体系的真理。
八、蒙台梭利------意大利幼儿教育家，1907年开办了“儿童之家”。
1、“精神胚胎期”她认为，人类有有两个胚胎期，一个是在母体里完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里尚未完成的“精神胚胎期”，它具有一种生长的本能，具有一种下意识的感受能力与鉴别能力。
也就是她所说的“有吸收力的精神”。
儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而获得各种经验与文化印象，也就是说，儿童有一种自动成长的冲动。
2、“成长敏感期”她认为儿童的成长有各种敏感期，在发展过程中也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期其敏感性则会消失。
0---5岁是感觉敏感期；1---4秩序的敏感期；2月---8岁是语言敏感期；0---6岁是动作的敏感期；3、蒙台梭利设计了“蒙台梭利”教具。
九、简述近代、现代、当代学前教育的推进情况。
1、近代学前教育的产生：经济发展的要求---民族资本主义的发展呼唤学前教育的产生---苏杭地方纺织业的发展必须解放妇女作为劳动力。
社会发展的要求---要求向西方学习，对传统教育进行改革---鸦片战争促使资产阶级改良派提倡向西方学习。
外来因素的影响---西方传教士积极倡导幼儿教育---艾儒略和高一志的《西学凡》和《童幼教育》向中国介绍幼儿教育。
1903年，清政府命令张百熙、荣庆、张之洞重订学堂章程，即《奏定学堂章程》，亦称癸卯学制，在全国正式颁行。
2、现代、当代学前教育的发展：新文化运动中儿童观和教育观的触动---进步人士对旧文化进行批判，涉及了旧儿童观和旧教育观，其中以鲁迅以《我们怎样做父亲》、《狂人日记》等文章对封建教育的内容和方法进行了深刻的控诉和批判；杜威在华进行讲演，提倡“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”，提倡以儿童为中心，对当时的旧教育是进行批判。
学前教育科学化和本土化的努力。
1925年陈鹤琴、张宗霖在南京鼓楼幼稚园进行试验，产生课程中心制的幼教课程模式，俗称单元教学法。
并与1928年起草了《幼稚园课程标准》并向全国颁布实施。
1926年张雪门编订了《中国北方幼稚园课程大纲》并于1936年出版《幼稚教育新论》。
1926年陶行知提倡幼儿教育的平民化运动。
1951年10月，中央人民政府政务院颁布《关于改革学制的决定》规定实施幼儿教育的组织是幼儿园，确立了幼儿园教育制度。
80年代开始，南京北京的学者对“幼儿园综合教育”问题进行探讨，认为幼儿教育课程应该体现“综合性”，具体体现为教育内容的综合、教育手段的综合、教育过程的综合。
三层次的综合指主题活动的综合、一日活动的综合、个别活动的综合，对学前教育有重要影响。
1987年全国学前教育研究会在长沙师范学院合办了《学前教育研究》，是学前教育的理论刊物，为学前教育的理论探索与新成果的面世提供舞台。
改革开放以来，素质教育思潮对学前教育也有重要的影响。
十、《癸卯学制》分为三段七级：初等教育13年，含蒙养院4年，初等小学5年，高等小学4年；中等教育5年，中学堂一级；高等教育11--12年，高等学堂（大学预科）3年，分科大学3--4年，通儒院5年；是我国第一个在全国颁行的学制，第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来。
第二章儿童与教育1、“自然---使然”问题：“人何以为人”这一问题被称为“自然---使然”问题。
“自然”指人的天性，“使然”指后来由环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等。
“自然---使然”问题又可以称之为“先天---后天”问题、“天赋---经验”问题、“遗传---环境”问题。
普遍认为：儿童的发展是由遗传和环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。
2、园丁说：内容：把儿童比作种子或花木，把教师比作园丁，取譬种植，探讨儿童教育的规律，指出儿童的发展有自身的自然规律，有一个由内向外表达的过程。
教育应当尊重儿童的发展，应当重视儿童在教育过程中的地位。
证明：格塞尔---孪生子爬梯实验；布勒---阿尔巴尼亚婴儿实验；局限：儿童比种子或者花木要复杂很多，教师的工作比园丁的工作也复杂得多。
所以取譬种植并不能揭示教育的全部内涵。
*******杜威、维果茨基、蒙台梭利：儿童发展是一个由内向外的自然发展过程，同时又是一个由外向内、使外部文化变为内在精神的过程。
3、儿童教育：尊重儿童的本能A、儿童教育应当尊重儿童的本能。
在儿童的活动不至于影响自身健康和他人权利的情况下，成人应当尊重儿童自发的游戏，荒唐的梦想，尊重儿童反映自己发展特点的创作主题和创作方式，尊重儿童反映自己本性的生活需要，并通过游戏、文学作品、艺术创作等活动适当满足儿童的这些自然需要。
B、尊重儿童的本能，这是一种提倡的原则，而不是一种具体的方法。
具体贯彻原则时应当注意适当有度。
并不是一味无条件满足。
本能的满足应当注意遵循“中行”、“中道”、“中庸”的思想。
不能“过”，也不要“不及”。
4、儿童教育与发展的辩证关系A、洛伦兹的“习性学”中的“关键期”（敏感期）思想：指在个体发育中的某个时期，动物对某种环境的影响特别敏感，而且该类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进程发挥重大作用。
当这一时期结束后或者尚未到来之前，该种类型的影响可能不起作用，甚至会起相反的作用。
从中可以提出假设------教育依赖于儿童成熟的水平，儿童尚未达到某种成熟时便进行难度明显高于这一水平的教育活动，这是不适宜的；其次，大年龄儿童学小年龄儿童应学的东西不一定那么容易学到，而且也不容易掌握得那么好。
格塞尔的双生子爬梯实验和兽孩发展研究前后证明了这一假设。
哈佛大学的费歇尔教授提出了“成长与发展的非线性动态模式”不但证明了皮亚杰的思想，而且进一步揭示了行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整体成长系统产生弥散性影响，使整体发展脱离平衡状态，并且在接受不当刺激的那个领域，产生较为低下的发展水平。
B、教育与发展的关系------相互制约、相互决定第一、发展决定教育。
儿童的发展状况决定了教育所应当采取的内容和方式，教育是由发展制约着、决定着的，或者说，教育从属于发展。
第二、教育又创造着发展。
没有教育，儿童就只能成为一个纯粹的生物体而存在。
发展是由教育制约的、决定的、创造的。
第三、教育所创造的发展必然遵循着儿童发展的“必经途径”。
创造过程立根于发展，创造结果符合发展的自然进程。
5、教育应当尊重儿童发展的自然速率。
对于一个主体来说，从一个阶段到下一阶段的过渡存在一个不快不慢的最佳速率，这一速率恰恰是大自然规定的速率，这一速率亦是儿童发展的一种客观规律。
这一速率是由大脑等神经生理系统发育中相应阶段过渡的速率决定的。
6、教学的“大纲”应该符合儿童的“大纲”------维果茨基《学前教学与发展》A、自发型教学：三岁前儿童的教学的特点是，儿童“按照自己的大纲进行学习”。
儿童所经历的各个阶段的次序，其所延续时间的长短，不是由母亲的教学大纲所决定的，而是由儿童从其周围的环境中吸取的东西所决定的。