学前教育学复习笔记
学前教育学必记知识点
学前教育学必记知识点学前教育是指在学龄前的幼儿阶段，通过专门的教育活动对幼儿进行教育、培养幼儿的各种能力和全面发展的一种教育形式。
作为学前教育学的学习者，掌握以下几个重要的知识点是必不可少的。
一、学前教育的理论基础学前教育学的理论基础包括儿童发展理论、教育心理学理论、学前教育学理论等。
在学前教育学的研究中，儿童发展理论被广泛运用。
其中包括皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论、爱泼斯坦情感发展理论等。
教育心理学理论则重点关注幼儿的学习心理、情感和态度等方面的发展。
学前教育学理论则紧密结合实践，研究学前教育的目标、内容、方法和评价等。
二、学前教育的发展历程学前教育的发展历程是学前教育学中不可忽视的重要知识点。
学前教育的发展与国家政策、社会需求、教育改革等紧密相关。
了解学前教育的发展历程，可以帮助我们理解学前教育目前的发展现状和未来的发展趋势。
三、学前教育的课程设置学前教育的课程设置是学前教育学的重点内容之一。
学前教育的课程包括智育课程、体育课程、美育课程、品德与生活教育等。
对于学前教育学的学习者来说，了解学前教育的课程设置，可以帮助他们更好地进行教学设计和实施。
四、学前教育的教学方法学前教育的教学方法是学前教育学中必须重点掌握的知识点。
学前教育的教学方法包括探究式教学法、游戏教学法、情景教学法等。
学前教育中，合理选择和运用教学方法对幼儿的学习和发展起着重要的促进作用。
五、学前教育的评价与反馈学前教育的评价与反馈是学前教育学中的重要内容。
学前教育的评价应当综合考虑幼儿的智育、体育、美育和品德与生活等方面的发展情况。
同时，及时给予幼儿正面的反馈，帮助他们建立积极的学习态度和自我认知。
六、学前教育的家园合作学前教育的家园合作是学前教育学中需要关注的知识点。
家庭是幼儿的第一任教师，与家长的合作对于幼儿的发展至关重要。
学前教育学的学习者应当了解如何与家长有效地合作，共同促进幼儿的全面发展。
七、学前教育的专业素养学前教育学的学习者应当具备一定的专业素养。
学前教育-《学前教育学》复习资料
学前教育本《学前教育学》复习资料1一、填空题1、学前教育学主要研究（）和幼儿园教育，2、1903年，张之洞、张百熙制订（），第一次将学前教育列入学制系统。
3、皮亚杰认为影响儿童心理发展的四个基本因素是：成熟、练习和习得的经验、社会性经验和（）。
4、教育目的规定了把年轻一代培养成什么样（）的人。
5、体质即人体的质量，包括体格、体能、（）和心理因素几个方面。
二、名词解释1、发展2、教育目的三、简答题1、试述学前教育学各个发展阶段的主要特点。
2、简述皮亚杰的发展理论。
3、婴儿的日常生活护理和教育包括哪些工作？四、论述题1、说明影响儿童发展的基本因素的作用及其相互关系，并谈谈自己的看法。
2、幼儿园教学方法有哪些？结合实例说明两个教学方法的运用。
参考答案一、填空题1、托儿所2、《奏定学堂章程》3、具有自我调节作用的平衡过程4、质量和规格5、适应能力二、名词解释1、发展：是一种连续不断的、从低级到高级、从简单到复杂、从旧质到新质的变化与完善过程。
2、教育目的：是教育要实现的结果或要达到的标准，是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求。
三、简答题1、试述学前教育学各个发展阶段的主要特点。
（1）第一阶段或孕育阶段在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。
（2）第二阶段或萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论着中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。
（3）第三阶段或初创阶段从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成为一门独立的学科，并初步发展起来。
（4）第四阶段或发展的新阶段二十世纪中叶以来，辩证唯物主义的广泛传播及教育学、心理学、生理学等相邻学科的发展，提高了学前教育学的理论化和科学化的水平，学前教育学进入了发展的新阶段。
2、简述皮亚杰的发展理论。
瑞士心理学家皮亚杰所提出的儿童发展理论，当前在国际上有一定的影响，为一些学者所赞同。
他提出儿童心理发展的四个基本要素:（1）成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
学前教育学最全笔记
学前教育学最全笔记学前教育学引言学前教育是以学龄前儿童为对象的教育。
它包括家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
我国学前教育真正堂而皇之地进入教育的舞台应当是以清政府1903年颁行癸卯学制为标志的。
第一章百年中国学前教育第一节西方一、西方最早的教育机构1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”二、对学前教育产生重要影响的西方教育家（一）夸美纽斯捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著主张儿童不论贫富贵贱、不论男女都应受到教育。
教育需从幼年开始，而且应当适应自然。
认为学前教育应当家庭中进行。
为此目的，他提出了一个理想的学制，这个学制涉及从出生的儿童到24岁的青年，共分为4级，每级6年。
（二）卢梭法国启蒙思想家、教育家。
教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。
否定式教育：想在直接授予知识钱让知识工具的器官美化，努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，称之为否定式教育。
（三）福禄贝尔德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的学前教育理论体系的人。
代表著作《人的教育》。
认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。
“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。
（四）杜威美国教育家——儿童中心论者。
他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。
（五）蒙台梭利意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。
学前教育学复习笔记
学前教育学复习笔记学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初⽣到六岁前⼉童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
2、学前教育的实施形式（⼀）学前家庭教育特征1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（⼆）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各⽅为学龄前⼉童开设的集体保育教育机构及设施。
特征1、群众性 2、⽬标性 3、计划性 4、多样性3、学前教育理论的建⽴（⼀）古希腊哲学家柏拉图、亚⾥⼠多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男⼥⼉童进⾏公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据⼈的⾝体发育，从出⽣起每7年划为⼀个⾃然段。
（⼆）欧洲⽂艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建⽴奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《⼤教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥⼉》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧⽂《新社会观》、《论⼈类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为⼀门独⽴学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设⽴⼀所幼⼉学校，专收3—7岁的幼⼉。
1840年正式将学校取名为幼⼉园，这是世界上第⼀所幼⼉园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进⼊20世纪以后，学前教育形成了相互吸收⼜各具特⾊的理论流派。
（⼀）杜威的⼉童观及其学前教育理论1、杜威的⼉童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“⼉童中⼼说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（⼆）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意⼤利著名的幼⼉家1、蒙台梭利⽣平简介2、基本教育思想3、教育⽅法（三）精神分析理论在学前教育中的应⽤精神分析理论是由奥地利著名⼼理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼⼉教育应以培养健全⼈格为⽬的。
3、道德教育应该顺应⼉童的本性，避免教条灌输。
学前教育学知识点笔记整理大全
儿童中心论：认为儿童的发展是一个主动的过程，强调儿童的主体性在发展中的作用。
学前儿童发展的阶段特征和影响因素
阶段特征：感知运动阶段、前操作阶段、操作阶段和形式操作阶段 影响因素：遗传因素、环境因素、教育因素和个体自身因素
健康教育的评价与改进
评价标准：根据学前儿童健康教育的目标和内容，制定具体的评价标准，包括身体健康、心理健 康、社会适应等方面。
评价方法：采用多种评价方法，如观察、问卷调查、测试等，全面了解学前儿童的身心发展状况， 为改进健康教育提供依据。
改进措施：针对评价结果，制定具体的改进措施，包括调整教育内容、改进教育方法、加强师资 培训等，以提高学前儿童健康教育的效果和质量。
学习的习惯
游戏化教学： 通过游戏的方 式让孩子在玩 中学，提高学
习兴趣
情境模拟教学： 创设真实情境， 让孩子在模拟 实践中学习知
识
探究式教学： 引导孩子发现 问题、解决问 题，培养创新 能力和实践能
力
05
学前儿童家庭教育
家庭教育的概念和特点
家庭教育特点：早期性、连 续性、权威性、感染性、及 时性。
目标：学前儿童社会教 育的目标是培养儿童良 好的社会性品质，促进 其社会适应能力的发展， 为将来成为合格的社会 成员打下基础。
社会教育的内容和实施途径
内容：学前儿童社会教育旨在培养儿童的社会适应能力和社会情感，包括自我意识、同伴关系、社会认知等方面的内容。 实施途径：通过日常生活中的渗透、集体教学活动、游戏活动、家园合作等多种途径进行学前儿童社会教育。
学前教育学的学科特点和发展历程
01
02
学科特点：学前教育学 是一门综合性、应用性 强的学科，旨在培养具 备现代教育观念和技能 的幼儿教师。
学前教育学最全笔记
学前教育学试题及答案共六套1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。
它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
2.结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
3.自然后果惩罚法不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
4.活动目标某次教育活动需要达成的目标。
在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5.幼儿园的保育工作答：幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。
它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。
1.教育对个体发展如何起主导作用？答: 首先,教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向,也就是个体发展的方向。
其次,教育,尤其是学校的教育,由受过专门训练的教师负责,给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。
第三,得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,如在教育活动中处理好主客观的关系及师生间的关系,使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动,并在教育活动中充分满足人体特征的发展、个体潜能的充分发挥,以及个体创新能力的发展。
第四,教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。
从生命开始的“自然人”,经过教育过程成长为“社会人”,完成个体社会化过程,使个体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会。
2.陶行知主张要解放儿童,其主要内容是什么?答:陶行知在了解儿童身心特点的基础上,要解决儿童的创造力,他主张“六解放”:(l)解放儿童的头脑；(2)解放儿童的双手；(3)解放儿童的眼睛；(4)解放儿童的嘴；(5)解放儿童的空间；(6)解放儿童的时间。
学前教育学必背知识点
学前教育学必背知识点学前教育是指对3至6岁儿童进行系统教育的过程。
学前教育的目标是全面培养孩子的身心发展，提升其认知能力、人际交往能力和艺术创造能力。
下面是学前教育学的一些必背知识点：1. 学前教育的历史与发展学前教育的历史可以追溯到古代文明时期，但作为一个独立的教育学科，学前教育的发展较晚。
学前教育在19世纪末20世纪初的欧美国家逐渐兴起，并在20世纪中叶开始在世界范围内得到重视和发展。
2. 学前教育的重要性学前教育是人类一生中最关键的阶段之一。
在这个阶段，孩子的大脑处于高度发育期，对外界刺激和学习的接受能力较强。
良好的学前教育能够对儿童进行综合培养，为他们未来的学习和成长打下坚实基础。
3. 学前教育的目标学前教育的目标是通过丰富多彩的活动，培养孩子的身心发展。
主要包括：- 培养儿童的社会适应能力：让孩子学会与他人合作、分享和解决冲突。
- 提升儿童的认知能力：发展儿童的观察、注意、记忆、思维和语言表达能力。
- 培养儿童的艺术创造能力：通过绘画、音乐、手工等活动培养孩子的创造力和审美能力。
- 培养儿童的运动协调能力：通过各种运动和游戏活动促进孩子的身体发展和运动技能。
4. 儿童发展的重要理论学前教育需要依据儿童发展的理论进行教学设计和实施。
著名的儿童发展理论包括：- 理论启蒙派：强调儿童认知能力的重要性，如皮亚杰的认知发展理论。
- 社会关系派：关注儿童的社会和情感发展，如怀斯的社会情感发展理论。
- 心理动力派：强调儿童的个性和动机对其发展的影响，如弗洛伊德的心理动力学理论。
- 社会文化派：认为儿童的发展受到社会和文化环境的重要影响，如维果茨基的社会文化发展理论。
5. 学前教育的教学方法和评价在学前教育中，应采用适合儿童特点和发展需求的教学方法。
常见的方法包括：- 游戏教学法：通过游戏活动培养儿童的认知、社交和情感能力。
- 经验教学法：通过实践活动和亲身体验增强儿童的学习效果。
- 项目教学法：以项目为核心，帮助儿童形成问题解决和综合运用知识的能力。
学前教育学总结复习笔记
学前教育学总结复习笔记学前教育是指对儿童在幼儿园入学前进行的教育，是儿童在进入正规学校之前的重要阶段。
在学前教育中，教育者需要关注儿童的身心发展，并以培养儿童的综合能力为目标。
下面将对学前教育学的一些重点内容进行总结和复习。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育的基础。
在学前教育学中，常被提及的两个重要理论是皮亚杰和维果茨基的理论。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展，从感知到直觉再到逻辑思维。
而维果茨基的社会文化理论则强调儿童和成人之间的合作与互动对儿童发展的重要性。
这两个理论为学前教育提供了理论依据。
二、学前教育的目标学前教育的目标是培养儿童的综合能力。
这包括认知能力、语言表达能力、动手能力、社交交往能力等。
在学前教育中，培养儿童的自主学习能力也是一个重要的目标。
通过引导儿童主动参与各种活动，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
三、教学方法与活动设计在学前教育中，灵活多样的教学方法和活动设计对于儿童的发展至关重要。
其中，故事讲述、游戏角色扮演、绘画手工等活动被广泛运用。
这些活动可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，科学实验、音乐舞蹈、户外活动等也被纳入学前教育的教学内容中，以促进儿童的兴趣和体验。
四、教育评估与个别化教学在学前教育学中，教育评估起到了重要的作用。
通过对儿童的发展进行评估，可以帮助教育者了解儿童的需求和差异，从而进行个别化的教学。
个别化教学可以更好地满足儿童的发展需要，帮助他们充分发展潜力。
五、家园合作与教育互动学前教育中，家园合作被认为是促进儿童的发展的关键之一。
教育者和家长需要密切合作，共同关注儿童的成长与发展。
通过定期的家长会和家庭作业等方式，教育者可以与家长进行沟通，了解孩子在家的情况，从而更好地指导儿童的学习和生活。
总结：学前教育学是一个涉及多个学科和领域的综合性学科。
在学前教育学的学习过程中，教育者需要学习儿童发展理论，了解学前教育的目标和教学方法，并通过教育评估和家园合作等方式，实现个别化教育和促进儿童的全面发展。
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学前教育学复习笔记1、学前教育学是指从初生到六岁前儿童的教育。
学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。
2、学前教育的实施形式（一）学前家庭教育特征1、领先性 2、长久性 3、单独性 4、随意性 5、随机性（二）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。
特征1、群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性3、学前教育理论的建立（一）古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。
2、重视学前期的教育3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。
4、根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段。
（二）欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。
1、捷克教育家夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。
2、法国教育家卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。
3、英国空想社会主义者罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。
（三）学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。
1837年福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收3—7岁的幼儿。
1840年正式将学校取名为幼儿园，这是世界上第一所幼儿园。
福禄贝尔基本的教育思想。
三、进入20世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。
（一）杜威的儿童观及其学前教育理论1、杜威的儿童观。
2、杜威对教育本质的看法。
3、杜威提出了“儿童中心说”。
4、对杜威学前教育思想的评价。
（二）蒙台梭利的学前教育思想蒙台梭利是意大利著名的幼儿家1、蒙台梭利生平简介2、基本教育思想3、教育方法（三）精神分析理论在学前教育中的应用精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。
精神分析理论对现代学前教育的影响主要有：1、强调早期经验和教育的重要性。
2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。
3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。
4、给儿童创设良好的教育环境。
5、培养儿童的创造力。
（四）成熟理论在学前教育中的应用美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。
1、成熟主义理论的基本思想。
2、成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。
（五）社会学习理论在学前教育中的应用。
1、基本理论观点。
2、社会学习理论对学前教育的影响，（六）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。
认知发展的阶段•感知运动阶段•儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。
•处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
••前运算阶段•儿童从2-7岁左右，处于前运算阶段。
•皮亚杰认为，儿童在两岁时，他们的活动不再以主体的身体为中心了。
这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。
•但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。
儿童•没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。
••具体运算阶段•儿童约在7-12岁时，处于具体运算阶段。
•他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。
•儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
•形式运算阶段•儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。
•皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。
•形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。
而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。
皮亚杰理论主要的局限性1.过分强调了年龄差异2.没有解释改变的过程3.低估了社会环境因素1、本理论观点。
2、皮亚杰的学前教育思想。
（七）前苏联20世纪80年代以来的学前教育理论与实践。
1、提出了入学年龄（从7岁提前到6岁）2、托儿所与幼儿园合并统一管理。
3、明确学前教育机构的任务。
4、明确规定学前儿童活动和学习的内容。
5、研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4岁起就可以学习一些初步的语言和数学知识。
（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。
1、学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。
2、在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。
3、注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
4、注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。
5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。
6、发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。
7、重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。
学前儿童观儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题幼儿身心发展的规律（一）顺序性（二）阶段性（三）不均衡性（四）差异性儿童观的形态社会主导形态的儿童观它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。
这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。
它往往是一元的。
学术理论形态的儿童观它是不同学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。
大众意识形态的儿童观它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。
这是一种最具实际意义的儿童观。
可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。
（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
儿童观的结构•自然构面——儿童是自然的存在•社会构面——儿童是社会的存在•精神构面——儿童是精神的存在儿童观种类儿童是“小大人”儿童是“白板”洛克儿童是“有罪的”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”儿童是“成人的导师”儿童就是“人”、“儿童”为了实力正确的儿童观我们应注意的问题现代的儿童观1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要3、儿童发展的个体差异性4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待科学儿童观的内涵1、儿童是一个社会的独立个体2、儿童是完整的个体3、儿童是不断发展的个体4、儿童是稚嫩的个体5、儿童是天生具有性别属性的个体6、儿童期具有自身存在的价值学前教育价值观变化：“学会生活”——“学会学习”——“学会关心”注重身体的安全健康注重智能的开发注重个性的全面发展学前教育环境观影响人发展的环境：一类是自然的、物质环境另一类是社会的、人际环境。
当前学前教育观的主要论点幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，属基础教育幼儿教育要促进幼儿在原有水平上发展幼儿教育是一个整体性的影响活动幼儿教育是一项社会事业，要各方协调幼儿教育是一种技术，也是一种艺术教师观的形态：大众意识形态、学术理论形态、社会主导形态当前教师观的主要论点幼儿教师是我国教师队伍的组成部分幼儿教师是一份专门的职业幼儿教师是幼儿健康的保护者；幼儿发展的引导者、支持者、合作者：儿童的研究者幼儿教师的工作是科学与艺术的结合幼儿教师是一项需要童心、爱心、责任心的工作，关系到幼儿未来和社会未来科学的学前教育观：1、热爱儿童2、尊重儿童3、全面教育儿童4、寓教育于活动之中5、教育要儿童化6、多种教育形式结合7、因儿童而施教8、争取家庭配合学前教育的目标：我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展幼儿园教育目标的结构宏观层次：教育目的中观层次：体、智、德、美目标＝五大领域的目标各个幼儿园的教育目标微观目标：各种教育教学活动的目标•学前教育的原则•（1）体、智、德、美诸方面的教育应互相深透，有机结合•（2）遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。
•（3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。
•（4）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。
•（5）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
•（6）以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。
学前教育基本原则：幼儿教育工作者在教育工作中必须遵守的基本原则。
1．尊重幼儿的人格和权利的原则2．尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的原则3．以游戏为基本活动的原则4．保教并重的原则5 ．关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展1、独立自主性原则的含义：（1）培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。
（2）让儿童了解和认识独立自主性。
2、发展适宜性原则主要针对幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。
3、、保教结合原则是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色4、综合性原则体现在：教育目的的综合、教育内容的综合、教育手段的综合。
活动性原则：杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就使儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。
活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动为学前教育的主要内容和形式。
福禄贝尔最先提出教育游戏化的。
卢梭提倡的教育方法“自然后果法”。
陶行知提出解放儿童创造力的的教育家洛克提出“白板说”维果斯基“最近发展区”。
杜威说的“生活即游戏，游戏即生活”以主动认知建构为主的教学方法是：发现教学法。
格赛尔提出“成熟势力说”柏拉图“回忆说”的提出者是皮亚杰认为“守恒”发生在具体运算阶段。
加德纳认为传统教育中高度重视的智力类型：人际智力。
陶行知作品：《创造的儿童教育》《假如我重新做一个小孩》《幼稚园之新大陆》。
华生是教育万能论”的提出者。
陈鹤琴提出游戏是幼儿的第二生命。
夸美纽斯编写《世界图解》。
学前教育的基本方法直观手段：有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。
直观形象法的内容：观察法、演示法、示范法、范例法。
范例法的特点：示范性、直观性和行为的定向作用观察法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学法。
常见的语言法：（故事法和讨论法）移情法包括：认识提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化、情境表演等训练方法。
巩固深化法：是对上述活动的引申，他引出人不应只想到自己，还应考虑到别人行动操练法的分类：心智技能练习、动作技能练习、道德行为习惯练习。