思维导图的理论基础
概念图和思维导图的比较
概念图和思维导图的比较概念图和思维导图在教学中的应用越来越广泛。
随着信息技术的普及推广和工具软件的不断推出概念图和思维导图已经成为信息技术与课程整合的有效手段之一。
概念图和思维导图在国外已经得到了广泛的发展，而在国内对于二者的研究和应用还不是很成熟，尤其是思维导图的应用研究才刚刚起步。
关于二者概念的认识也不是很统一。
有人认为两者是相同的概念，有人则认为是差别很大的概念，还有人认为没有必要区分这两个概念。
不管怎样，每个概念都有它自身的特征和性质，也有其自身的应用范围。
概念图(Concept Map)是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的，是用来组织和表征知识的工具。
它通常将有关某一主题的概念置于圆圈或方框之中，用连线连接相关的概念和命题，连线上标明二者的关系，包括概念、命题、交叉连接和层级结构四个要素。
思维导图(Mind Mapping)为英国“记忆之父”托尼·巴赞(Tony Buzan)在上世纪70年代所创，是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。
它就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来。
托尼·巴赞认为传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处。
而简洁、效率和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。
从同一层次的节点数目我们能看到思维的广度，从一个分支的长度我们能看到思维的深度。
离中心节点近的为主要原因，离中心节点远的为对主要原因的进一步发散。
思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。
概念图和思维导图的主要共同点就是它们都是可视化工具。
人类80%以上的信息是通过视觉获得的。
可视化技术将知识以图解的方式表示出来，从而大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。
其理论基础是双重编码理论，该理论的一个重要原则是:同时以视觉形式和语言形式呈现信息能增强记忆和识别。
什么是思维导图的理念
什么是思维导图的理念思维导图十个理念1、心智图的制作是非常灵活的，没有很多严格的限制原则，其关键点在于能够体现制作者自己的思考特征和制作目标，并发展其思考能力和提高其思考水平通过运用“心智图”的方法可以大大提高人的思考能力。
2、心智图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。
3、心智图可以激发人的丰富的联想力，它可以把哲学层面的许多思考方式毫无障碍地表现出来，包括思考的连续性、思考的深刻性、思考的批判性、发散性思考、联想思考、类比思考、形象思考、灵感思考、辨证思考等，所以它可以大大提高人的哲学思考水平和运用哲学方法论的水平。
4、心智图能够充分体现一个人的思考特点，因而具有非常强的个性化特征。
具体地讲，就是说相对于同一个主题的心智图来说，由于制作者的知识结构、思考习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的心智图也非常不同，因此，心智图有利于个性的张扬和充分体现个体思考的多样性。
5、心智图对于人们极为关心的问题，提高教育质量和组织培训质量都具有重要的价值，它已经成为许多新的学习方法中的重要工具，如，研究性学习与行动学习等。
6、心智图具有无限的发展性，具体讲有两层含义：一是说，一个心智图并不是一层不变的，它是随着制作者思考的发展而发展的;其次是说，一个心智图可以具有无限的层次性，上述性质对于理论研究工作者、企业管理者和教师无疑提供了事半功倍的有效的思考工具。
7、心智图在理论上讲对任何应用它的人都有好处，其应用的领域也几乎可以是无限的。
比如，对于做读书笔记、分析自己的研究主题、组织问题、产品问题和服务问题的分析、专题演讲和教师的教案准备等。
8、心智图有助于提高学习者、甚至是教师的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。
9、心智图是一种基于大脑自然的思考方式，因此，它赋予人的思考以最大的开放性和灵活性，而无论是传统的线性思考还是现代的非线性思考都是被包容的，特别对于表达现代非线性思考方式提供了最佳的途径。
第二章理论基础第一节思维导图-LibraryBinus
第二章第二章理论理论基础基础第一节 思维导图思维导图思维导图，又称脑图或心智图，英文称作 mind map , 是一种描述人的思维和想法的图形 (Leman, 2008: 147)。
思维导图使用关键词为应该考虑的主要事情(Buzan, 2006: 188)。
所有的思维导图都使用颜色，而且具有从中心发展出来的自然结构，以及使用线条、标志、词汇和图像来相互连接。
思维导图就像一幅城市地图，图中心就如城市中心，代表了一个概念的主题 (Buzan, 2005: 3)。
思维导图也使用者联想到其他和主题有关的事项 (Buzan, 2007: 6)。
应用在学习方面的思维导图称作思维导图法，英文称作 mind mapping 。
思维导图是由来自英国的托尼•博赞 (Tony Buzan) 发明的。
思维导图的运作方法是拼出人类大脑中的想法与概念，然后把那些想法与概念通过颜色、标志、图标等元素清楚地呈现出来，可以应用于脑力激荡法、决策、计划、会议记录、读书笔记、演示等等方面 (Leman, 2008: 147)。
在学习语言当中，思维导图是一种总结了词汇内容的技术，并把内容投射成地图形式或图形技术。
思维导图不单调，因为它把颜色和图片结合在一起，因此更是激发想象力 (Ambarini, 2010: 5)。
思维导图有四个基本的特征 (Buzan, 2010: 56)：一、 注意的焦点清晰也集中在中央图形上；二、主题的主干作为分析从中央图形向四周放射；三、分析由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。
比较不重要的话题也以分析形式表现出来，附在较高层次的分析上；四、各分枝形成一个连接的节点结构。
思维导图技术帮助学习者在大脑存储能力和大脑存储效果之间作一个分别。
有效地存储数据会使学习者的能力翻倍 (Buzan, 2010: 56)。
思维导图技术有五大主要目的 (Buzan, 2010: 9):一、向学习者介绍思维发展的新概念 放射性思维。
思维导图的三大原理
330一、思维导图研究的理论基础随着新生学科脑科学的产生、加德纳多元智力理论的提出和知识可视化的研究，思维导图的研究视角和研究内容被逐步拓宽和加深。
为此，研究分析脑科学理论、多元智力理论和知识可视化理论对思维导图的基础研究和应用研究的深刻影响，从而为深入理解思维导图的本质和功能奠定基础。
（一）脑科学理论20 世纪中叶以后，世界各国的神经生理学家、心理学家对人类大脑和神经生理机制进行了研究，形成了一系列脑科学理论和假说。
同时，脑科学的研究还引发了人们对认知神经科学（Cognitive Neuron Science）的高度重视，它是20 世纪80 年代末发展起来的一门新生学科，是认知科学（Cognitive Science）和神经科学（Neuroscience）相结合的产物，其目标是揭示人类认知活动的脑基础。
近年来，脑科学的进展越来越受到人们的关注，脑科学的研究成果也越来越多地被应用于教育的教学领域，不仅为教学理论和教学实践提供新解释和理论支持，也给基于思维导图的教学变革和理论研究带来新的冲击。
20 世纪60 年代，美国神经生理学家R.W.斯佩里在长达40 多年的研究生涯中，通过实验心理学和裂脑人的研究，揭示了左右脑形态和机能的不对称性。
他们认为，左右脑以不同的方式进行思维活动，见图10 所示。
左半球长于语言和计算，如抽象思维、符号关系、逻辑分析、数学运算及时间感觉等，总体功能上是分析的；而右半球长于对形象思维、空间知觉和复杂关系的理解，如对图形、音乐、情绪的感受和控制等。
斯佩里的研究在肯定左脑对语言文字信号反应优势的同时，也提出了右脑主管形象思维等主张，在全世界范围掀起“右脑革命”的热潮。
大脑半球功能研究给思维导图的本体功能认识和研究发展提供了方向和内容。
左半球与人类特有的言语功能有关，对各种感官冲动在最高级水平上进行整合，以形成文字符号、抽象概念，其功能侧重于认识过程的理性认识。
右半球主要通过对感觉冲动的整合以形成事物、人以及时间和空间的具体形象，包括图画和图片，侧重于感性认识。
思维导图课题的研究背景_81
这几天，我们来说一下思维导图课题研究的相关内容。
今天，先讲一下课题的研究背景。
1.、思维导图适应新课程标准对培养学生思维的要求时代的发展要求公民的素质能够上一个更高的层次。
在这样的背景下，初级中学的新课程标准应运而生，其主要是为了让中学生能够具备更好的能力和素质来适应未来社会的发展，具有时代性和基础性。
随着课改的不断推进，初级中学阶段的课程标准对中学生的要求也与过去的有所不同，正处于不断的发展变化中。
具体来说，和过去的课程标准相比，现阶段的初级中学阶段课程标准不仅要求中学生掌握好各学科的知识点，更注重学生能够认识到学习的意义，而且能够学会正确的学习方法。
这些变化更突出了教学改革的必要性，必须找到更适合学生知识体系建构且有利于思维发展的教学策略，克服常规思维模式的固定化、惯性化形式。
如何寻找一种有效的方法，在教学中搭建一个培养学生思维能力的平台，让教与学的活动成为一个生动活泼、主动自由且富有个性的智慧开发过程，从而顺应新课改的要求，这也成为一个急需解决的问题。
国外运用于教学实践的思维导图不失为一种独特而有效的工具。
特别是近年来，国外学者拓宽了思维导图的教育应用，开展了大量思维导图的教学实践研究，并在激发学生学习动机[[1]]、提高学生解决问题的能力[[2]]、提高学生学习成绩[[3]]、促进学生知识建构和认知发展[[4]]等方面成效显著。
思维导图的使用和基于知识、思维可视化理念的引入，为教学中师生互动、合作探究提供了可行的工具，有利于学生摸索思维规律和激发学习潜能，这正好符合新课改的要求[[5]]。
2、初中学生思维特点从思维品质上看，初中学生的思维已初步形成了一定的逻辑，具有一定的概括能力，但碰到复杂问题时，大多数学生的思维仍显得很稚嫩。
由于学生对所学的知识缺乏系统的掌握，对已学的知识熟练程度不强，大多数学生不善于从多角度、多方面、多维度去考虑。
他们对于所学的内容在理解上呈现出孤立、间断状态，从而在学习过程中缺乏建立和完善思维的整体结构，更会影响到新知识的理解[[6]]。
专题六 中国特色社会主义理论体系的形成发展思维导图
2004年到2006年发展阶段:科学发展观在加强和改善宏观调控的实践 中不断充实丰富
2007年到2012年成熟阶段:以党的十七大为标志，科学发展观进一步 走向成熟。 十七大报告提出了中国特色社会主义理论体系的科学概念，把科学发 展观与邓小平理论，三个代表重要思想一道作为中国特色社会主义理 论体系的重要组成部分，并把这些思想一道写入党章，成为党长期坚 持的指导思想。
➡ ➡ ➡ ➡ 1.理论酝酿 2.理论主题提出 3.理论轮廓形成 4.理论体系成熟 5.理论进一步发展
2.理论主题提出 3.理论轮廓形成
邓小平在党的十二大开幕词中明确指出建设有中国特色的社会主义， 从此中国特色社会主义成为我们党全部理论和实践创新的主题。
党的13大对中国特色社会主义理论进行系统的概括
过程 (5)
4.理论体系成熟
南方谈话是邓小平理论的集大成之作，从理论上深刻的回答了当时困 扰和束缚人们思想的一系列重大问题，推动改革开放和社会主义现代 化建设进入新阶段
5.理论体系发展
邓小平围绕着什么是社会主义，怎样建设社会主义这一基本的理论问 题和实践问题进行深层次思考。
1987年党的13大
1.比较系统地论述了我国社会主义初级阶段理论 2.明确概括和全面阐发了党的一个中心，两个基本点的基本路线 3.第一次对中国特色社会义理论的主要内容作了系统概括。
中国特色社会主义理论体系的形成发展
邓小平理论的形成背景和过程
形成条件
国外:时代背景:和平和发展 国内:社会主义建设的经验教训——历史依据 现实:改革开放和现代化建设的实践——现实依据
1.理论酝酿
1978年12月召开的党的11届三中全会，重新确立了解放思想实事求 是的思想路线，确定把全党工作的着重点转移到社会主义现代化建设 上来，作出实行改革开放的重要决策。
思维导图在教学中的应用
思维导图在教学上的运用价值思维导图，又称为脑图(Mind Map)或概念图(Concept Map)，是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。
思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。
它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。
它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。
思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。
根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。
左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。
使用思维导图可以激发我们使用大脑的左右两个部分，因为我们在创作思维导图的时候，不但需要摘取语句中的关键知识点，而且还使用颜色、形状、图案和想象力，这样就使用了我们的视觉感官。
一、使用思维导图进行学习，可以提高学习效率，增进理解和记忆能力 1.关键词促使我们积极进行思考：文章的中心是什么句子的要点到底是什么 2.把主要精力集中在关键的知识点上。
你不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。
节省了我们的学习时间。
6.发展创造性思维和创新能力。
发散思维是创新思维的核心。
画思维导图的方法恰恰是发散思维的具体化、形象化。
二、思维导图在教学应用方面的价值 1.帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。
在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。
通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2.建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。
利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
我国思维导图研究综述
我国思维导图研究综述我国思维导图研究综述导言思维导图作为一种图形化的思维工具，通过将各种概念和信息以一种树状的结构进行展示，有助于思维的整理和表达。
自从1960年代由英国心理学家托尼·巴赫（Tony Buzan）提出以来，思维导图在全球范围内得到了广泛的应用和研究。
我国作为世界上最早开始研究思维导图的国家之一，在过去几十年里进行了大量的研究并取得了显著的成果。
本文旨在对我国思维导图研究的发展进行综述，总结目前的研究成果和存在的问题，并展望未来的研究方向。
一、我国思维导图研究的起源和发展我国的思维导图研究可以追溯到上世纪80年代初，当时国内一些学者开始对思维导图进行了初步的研究和推广。
这些研究主要集中在理论研究和教学实践两个方面。
理论研究方面，研究者主要关注思维导图的认知过程、信息处理和记忆效果等方面的问题。
教学实践方面，研究者试图探索如何将思维导图应用于学科教学中，提高学习者的思维能力和学科成绩。
二、我国思维导图研究的成果和进展在我国的思维导图研究中，主要涉及的领域包括教育、心理学、管理学和计算机科学等。
以下是对各个领域的研究成果和进展的概述。
1. 教育领域在教育领域，思维导图被广泛应用于学科教学中，取得了较为显著的效果。
研究表明，采用思维导图作为教学工具能够提高学生的学习兴趣、提高学习效果、促进创造性思维等。
此外，也有一些研究关注思维导图教学法在不同学科和学生群体中的适用性和效果。
2. 心理学领域在心理学领域，思维导图被用于研究人类的认知过程和信息处理。
一些研究关注思维导图对记忆和学习效果的影响，发现思维导图能够有效地促进学习和记忆。
另外，也有一些研究探索思维导图与其他心理学概念的关系，例如创造性思维、问题解决、决策等。
3. 管理学领域在管理学领域，思维导图广泛应用于项目管理、团队合作和决策分析等方面。
研究发现，思维导图能够帮助管理者进行复杂信息的整理和理解，提高团队的沟通合作效率，并促进决策的科学性和准确性。
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思维导图的理论基础
俗话说知其然知其所以然，运用思维导图必定要从它的起源定义发展…… 俗话又说熟能生巧，所以对于关于思维导图的基础方面一定要熟知才可以更好的运用。
然而思维导图的理论基础有哪些呢？我们一起来看看吧！
(一)有意义的学习
认知心理学家奥苏贝尔(D.Ausubel)认为，教学就是帮助学习者进行有意义的学习活动。
所谓有意义学习的实质就是，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的相关知识建立起非人为的和本质性的联系，即非任意的、非字面的联系。
奥苏贝尔极力强调，学习者必须自己发现知识的意义，并将之纳入原有的认知结构中，加以统合、融会贯通，这才是有意义学习。
为了促进有意义学习的产生，奥苏贝尔强调在教学中应积极运用以下两个组织原则：其一，应用先行组织者/前导构架，即对所要学习的高度抽象与概括化的教材，作简要的提示。
其二，统合/综合贯通。
所教的观念必须与以前所学的观念相融贯起来，产生有意义的联系。
(二)关于记忆系统的研究
现代心理学和神经生理学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。
人的记忆系统由3个存储器组成：感觉登录器，短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。
当接收新知识时，若要形成大的知识体，必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。
思维导图之所以能强有力地促进有意义学习，乃是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是支离破碎的知识，有了这种模板，就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。