2016年河北省高校教师资格证考试知识点总结-心理学(第6-8章)对应2016年最新教材和大纲
教师资格证考试心理学知识点总结
心理学知识点总结鱼自由爱琴海7位粉丝1楼第一章绪论填空、单选：心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。
1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期多选：心理现象分为心理过程和人格心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格）心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：论述教师职业必备的心理素质？14——15教师应掌握的心里辅导技术？17——182010-7-26 11:20 回复鱼自由爱琴海7位粉丝2楼第二章中学生的身心特征填空、单选：1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。
植物性神经可分为交感神经和副交感神经。
2、延脑有活命中枢之称3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。
4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。
5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。
7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。
8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
多选1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。
简答、论述：1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。
不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同青少年心理发展的因素39一、遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害；二、社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育中学生心理发展的一般表现：一、思维发展、初中生：运用假设；开始具备逻辑推理能力；运用逻辑法则高中生：抽象逻辑思维已经具有充分的假设性、预计性和内省性。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
2016年教师招聘考试心理学核心考点
心理学第一章1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。
动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14无意识(即下意识)指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
教师资格证考试2016年教育心理学考点大全
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【- 教育心理学】
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教师资格证考试2011年教育心理学考点大全
1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
2、心理过程：
(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。
(2)情绪、情感过程。
(3)意志过程。
3、个性心理：
(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等。
(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
4、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
5、神经系统的基本活动方式——反射。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
7、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
8、需要的种类：
(1)根据起源分：生理需要、社会需要。
(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
9、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
教育心理学基础知识总结(教师资格证考试)
教育心理学第一章教育心理学概述知识点梳理1．教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素①学生.学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。
学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师③教学内容.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体.教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境.教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程①学习过程（学习过程是教育心理学研究的核心内容）②教学过程③评价、反思过程3．教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4．教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究5，教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，表现在主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
重点难点提示教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。
第二章中学生的心理发展与教育知识点梳理1．心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
教师资格证 - 《心理学》重要知识点207个
《心理学》重要知识点 207 个第一部分1.心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
2.个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
它可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面.3.心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向，主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
4（定义见后）动机的基础是人类的各种需要。
需要即个体在生理或心理上的某种缺失状态的反映。
需要是个体进行活动的基本动力,是个体积极性的源泉。
兴趣是需要的具体体现。
5.心理过程包括认知过程、情绪过程和意志过程。
6.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
7.人的需要是情绪产生的主观原因。
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
8.心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程叫做意志过程.意志常常与克服困难相联系,并对人的行为具有发动和制止作用。
9.心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。
10.能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的心理特征。
11.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。
气质和性格有时统称为人格。
12.通过对行为的直接观察和科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
心理学有时也可以叫做行为科学。
13.意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
14.无意识（即下意识）指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
15.意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
16.群体心理与个体心理是共性与个性的关系。
17.唯理论法国的笛卡尔，他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为，相信“天赋观念”。
16年高等教育心理学课后题参考答案
第一章高等教育心理学概述一、基本概念1、教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2、教师：是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
3、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两部分。
4、教学效能感：分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
一般教育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。
教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。
5、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学监控能力主要分为三各方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动调节、校正和有意识的自我控制。
二、思考题1、简述高等教育心理学的作用：（1）高等教育心理学有助于认识学与教的心理活动规律，做到科学育人。
教书育人是教师的天职，这一活动在宏观上受一定社会的政治、经济、文化的制约；微观上直接受师生心理活动特点及其规律的制约，因此遵循教育规律，按教育规律施教，这是时代对教师的要求。
学习高等教育心理学，可以帮助教师认识高等教育教学活动中心理活动的特点和规律，尤其是认识大学生心理发展的特点和规律，从而做到教书育人。
（2）高等教育心理学有助于教学改革，提高教学质量。
高校教师学习高等教育心理学，能够更深刻的理解有关教学措施的心里依据，从而更主动、更科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，全面提高教学质量。
河北省教师资格证岗前培训《教育心理学》重点详细总结(刘毅玮著)
第一章心理学与高等教育心理学 4.心理治疗应以良好的人际关系为基础学习实质:是学习用出声或不出声的外部言语完整的描述原型的操作过程。
1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
以人的者获得知识.技能和发展智力,探究自己情感,学会与教师然后再逐渐缩减3要注意变换动作对象,使活动方式得以心理现象为主要的研究对象。
认识过程是为了搞清客观事及班级成员交往,阐明自己的价值和态度,实现自己潜能,进一步概括,以便广泛适用于同类课题4也要注意活动的物的性质和规律而产生的心理活动。
情感过程是人在认识达到最佳境界的过程学习原则:对学习充满渴望2)意义学掌握程度,不能过早转化,也不宜过迟,而应适时。
智慧技事物的时候并不是无动于衷的,这期间形成的满意不满意习3)快乐学习4)参与学习能形成的特征:智慧技能的对象脱离了具体的支持物；智或愉快不愉快的态度体验称为情感过程。
意志过程指自觉第四章陈述性知识的学习慧技能的进程高度压缩；智慧技能应用的高效率智力技能地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的 1.陈述性知识:又叫描述性知识,是个人具备有意识的提的培养要求:形成条件化的知识；提高学生的语言表达能心理过程.三者关系:认识过程(感觉.知觉.记忆.思维.想取线索,因而能直接陈述的知识程序性知识:也叫操作性力；激发学习的积极性与主动性；科学地进行练习(精讲象),情感过程(情绪.情感),意志过程(采取行动阶段.执知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作多练.练习形式多样化.练习要适量循序渐进)3.认知策略行行动阶段)统称为心理过程,三者是互相依存的。
认识是业形式间接推测其存在的知识。
奥苏伯尔将知识学习分为是指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来基础,情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的,情表征学习.概念学习和命题学习。
同化的三种方式:上位同的技能。
认知策略与心智技能的区别:认知策略属于信息感可以深化认识,可以坚定意志,意志也可以强化认识,加化(原有知识抽象性.概括性.包容性低,新学的知识抽象加工的控制过程;心智技能属于信息加工的过程。
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第六章学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机的涵义（理解）1、动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
激活功能：产生某种活动指向功能：指向某一目标强化功能：维持和调整活动2、学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。
二、学习动机的基本结构（理解）学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件。
三、学习动机与学习效果的关系（了解）把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。
学习动机与学习效果相互影响。
耶克斯-多德森定律四、学习动机的类型（了解）（1）动机的作用与学习活动的关系直接的近景性动机；间接的远景性动机（2）内部动机与外部动机内部动机指个体内在需要引起的动机。
外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。
（3）布罗菲的分类普遍型学习动机；偏重型学习动机五、大学生学习动机的特点（理解）学习动机的多元性；学习动机的间接性学习动机的社会性；学习动机的职业化六、动机性学习模型（了解）学习前；任务中；任务后第二节学习动机理论一、强化理论（了解）学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以桑代克、斯金纳为代表。
他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。
强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。
二、需要层次理论（掌握）马斯洛在解释动机时强调需要的作用。
他认为人的所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。
不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。
人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会产生。
需要有缺失需要与成长需要之分由低到高：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要（这以及这之前都属于基本需要），求知的需要，审美的需要，自我实现的需要（到这为止都是成长的需要）马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足而引起的。
教师既要关心学生的基本需要，也要激发其成长性需要，促进学生自我实现。
三、成就动机理论（了解）成就动机的概念成就动机是在人的成就需要基础上产生的，它是激励个体从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
成就动机可分成两类：力求成功的动机；避免失败的动机。
影响某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。
其关系可以用下列公式来表述：动机的强度=f（动机×期望×诱因）四、归因理论（掌握）人们从行为结果推断原因的过程叫归因。
韦纳发现人们倾向于将活动成败的原因归结为以下六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
这六个因素可归为三个维度：第一，内部归因和外部归因；第二，稳定性归因和非稳定性归因；第三，可控制归因和不可控归因。
不同维度的归因会影响个体的期望和价值评估。
一般而言，学生通常将成功或失败的原因归因于能力、努力、任务难度与运气等四个因素，而较少归因为身心状态或外界环境。
影响学生归因的因素：他人操作的有关信息；先前的观念或因果图式；自我知觉归因理论是一种比较系统的认知动机理论。
归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。
于是归因就具有动机功能。
五、自我效能感理论（掌握）班杜拉最早提出自我效能感，是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
三种强化：直接强化、替代强化、自我强化。
强化导致对行为结果与效能的期待。
效能期待指个体对自己能否实施某种成就行为能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高自我效能感。
自我效能感形成的影响因素直接经验；替代经验；言语说服；情绪唤醒自我效能在学习活动中的四大功能：决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持性；影响人们对待学习困难的态度；影响新行为获得和习得行为的表现；影响学习时的情绪状态。
六、自我价值理论（了解）科温顿，自我价值感是个人追求成功的内在动力，学生自幼就体验到成功使人感到满足，自尊心提高，产生自我价值感。
学生之所以肯努力学习追求良好的成绩，是因为他希望从学习成功的经验中提升其自我价值。
学生在长期追求成功而不能得的情况下，为了维护自我价值或逃避失败的痛苦，就在心理上形成一种应付考试成败压力的对策：既不承认自己的能力差，也不认同努力即可成功，以达到既维护自我价值又可逃避失败的目的。
七、成就目标理论（了解）德韦克，成就目标是对认知过程的计划，可以分为掌握目标和表现目标。
能力实体观~能力增长观持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，他们将学习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，也就是做给别人看，不太关注对知识的深入理解。
持有能力增长观的学生更多设置掌握目标，这类学生积极寻求那些真正锻炼自己的能力，提高自己技能的学习任务，因为进步才意味着能力的增长。
自我卷入学习者~任务卷入学习者第三节以动机为着力点的教学一、学习动机的教学设计（了解）学习动机的ARCS模型注意；适当性；自信心；满意学习动机的TARGET模型学习任务；学习中的自主权；认可成就；分组练习；评价；时间安排二、培养和激发学习动机的教学策略（应用）1.激发学习兴趣学习兴趣是学习动机中最为活跃的心理成分。
学习兴趣不是与生俱来的，是通过多种教育机制培养形成的。
包括：加强专业思想教育，激发学习兴趣；利用教师期望效应，激发学生的学习兴趣。
2.增强教学的吸引力为了激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。
在教学中，教师要注意教学的新颖性和启发性，启发学生的求知欲。
包括：创设问题情境；引导学生构建理论模式；发挥教师的感染激励作用3.进行归因训练学生对学习结果的归因影响着以后的学习动机。
归因训练分为四个阶段：（1）了解学生的归因倾向；（2）创设情境，让学生在活动中取得成败体验，特别是要让学生体验到努力就能取得成功；（3）让学生对自己的成败进行归因；（4）引导学生建立积极的归因模式，增强学生对下一次活动成功的期待。
同时，教师要注意的是，有些学生在学习上的失利不是仅仅依靠个人努力所能克服的。
当学生学习失败时，引导他们将失败归因与学习方法因素，既可以维持学生努力状态，有能促进他们积极寻找更为有效的方法。
第七章知识的学习与教学第一节知识分类与表征一、知识的含义及其时代特征1.知识的含义《中国大百科全书·教育》“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。
”一般而言，知识对于个体来说，是个体头脑中所具有的信息总和。
其实质是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
2.知识的时代特征近三十年来，人本主义、建构主义、后现代主义和情景认知理论对学习心理的研究，改变了人们以往对知识的看法，认为知识具有：建构性；社会性；情境性；文化性二、知识的分类（一）按照知识描述的内容，可将知识分为陈述性知识和程序性知识1．陈述性知识。
陈述性知识是用于回答事物“是什么”问题的知识。
陈述性知识是能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么、为什么、怎么样的。
2．程序性知识。
程序性知识则是用于回答“怎么做”问题的知识。
程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，通常包括各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说明做什么和怎么做。
（二）根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为显性知识和隐性知识1. 显性知识显性知识是指“能明确表达的知识”，人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。
2. 隐性知识隐性知识是指那种我们知道但难以言述的知识。
隐性知识存在于个人头脑中的，它的主要载体是个人，一般很难通过语言、文字、图表或符号进行明确表述与逻辑说明，它是人类非语言智力活动的成果。
三、知识的表征知识的学习机制涉及到两个基本的问题，一是知识是如何获得的，二是知识在人的大脑中式如何储存的。
表征又称心理表征或知识表征。
表征是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。
（一）陈述性知识的表征陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识。
布卢姆等人将陈述性知识分为代表指称物的符号、术语、具体事实（日期、事件、人物、地点等方面的知识）、处理具体事物的方式和方法、惯例、趋势和顺序、分类和类别、准则、方法论、学科领域中的普遍原理和抽象概念、原理和概括的知识、理论和结构等知识。
与这些知识类型相应的表征方式主要包括三种水平：符号、概念、命题。
1. 符号表征符号表征是最简单的陈述性知识。
所谓符号表征就指代表一定事物的符号。
2. 概念表征概念是对一类事物共同的关键特征的反映，是较为复杂的陈述性知识。
例如，“三角形”这一概念，反映的是具有“三个角和三条相连接的边”这样特征的图形。
3. 命题表征命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的陈述性知识。
命题可以分为两类：一类是非概括性命题，或者称作特殊关系的命题，表述的是两个或两个以上的特殊事物之间的关系，如“北京是中国的首都”。
另一类命题表述的是若干类事物或性质之间的关系，这类命题叫概括性命题，如“圆的直径是它的半径的两倍”。
（二）程序性知识的表征程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，程序性知识是在人的头脑中以“产生式”这种动态的形式进行表征的。
所谓产生式，实际上是一种“条件——行动”的规则。
一个产生式就是针对某一或某些特定条件得到满足时发生的某一或某些行为的程序。
产生式系统的基本特征之一是含有一系列的子目标层次，从而使所有个别的产生式得以相互衔接起来；而当各个产生式的条件得到满足时，便实现了对整个系统中的认知流向的控制。
第二节知识的理解与巩固一、知识掌握的实质所谓知识的掌握，指在学习者对所学习的知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
在实质上，知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构，并形成心智能力的过程。
知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的主动积极性、先前的相关知识储备、智力水平和对学习内容的组织等因素。