新课程标准下学生探究能力的培养
《数学课程标准》下培养探究能力的主要途径
《数学课程标准》下培养探究能力的主要途径摘要：动手实践、自主探索、合作交流是小学生学习数学的重要方式。
只有通过自主探索、感悟和合作交流等学习方式，才能培养学生发展性、创造性等综合学习能力。
关键词：自主；合作；探究新课程的基本理念之一是改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习是在教学过程中创设的一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自主探索、感悟和合作交流，培养学生发展性、创造性等综合学习能力的学习方式。
探究性学习的核心是探索知识的过程，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生可持续发展的知识和能力。
如何有效地引导学生进行探究性学习，从而培养学生解决问题的能力和创新精神呢?我认为可以从以下几个方面来进行：一、创设问题情境，激发探究欲望问题是探究的核心。
所有数学知识的获得都要经历曲折思考与探索的过程。
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
因此，要让学生真正主动地参与数学探究活动，兴趣才是最好的老师。
教师必须为学生创设适宜的问题情境，激起学生学习新知识的热情，调动他们积极地开动脑筋，主动地去探索知识的奥秘。
例如，教学“梯形面积的计算”时，我是这样创设问题情境的：“运用转化的方法，我们把平行四边形转化成长方形，利用长方形的面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式。
在学习三角形面积计算公式时，我们是把一个平行四边形分成两个一模一样的三角形，三角形的面积就是这个平行四边形面积的一半，即底乘高除以2。
今天你们能不能运用转化的方法推导出梯形的面积计算公式呢?请同学们动手尝试一下。
”这样的问题情境，给学生指明了思考的方向；这样的导入既顺水推舟，又留给学生思考的空间和时间，激发起学生的探究欲望；既调动了学生思维的积极性，又为教学新课做好铺垫。
二、搭建探究平台，促进自主学习新课标强调的是：一切以学生的发展为本。
小学科学新课程标准：2023年全新修订
小学科学新课程标准：2023年全新修订1. 引言为了适应新时代的要求，培养学生的科学素养和创新精神，我国在2023年对小学科学课程标准进行了全面修订。
本修订版课程标准将更加注重学生实践能力的培养，强调科学探究过程的重要性，并充分体现社会主义核心价值观。
2. 课程目标2.1 知识与技能- 了解自然现象和科学知识，建立科学的基本概念。
- 学会使用科学方法进行观察、实验、分析问题。
- 培养学生的科学思维能力和创新意识。
2.2 过程与方法- 注重学生科学探究过程的培养，让学生掌握科学探究的基本方法。
- 引导学生进行合作研究，培养团队协作能力。
- 培养学生的批判性思维和问题解决能力。
2.3 情感态度价值观- 培养学生对科学的热爱和好奇心，激发学生探索未知世界的欲望。
- 强化学生的社会责任感和使命感，培养学生的国家意识。
- 引导学生树立正确的自然观，尊重自然、保护环境。
3. 课程内容3.1 学科领域- 生命科学：了解生物的特征、生物的多样性、生物与环境的关系等。
- 物理科学：研究力学、光学、电学等基本物理现象和规律。
- 地球与宇宙：认识地球的结构、地质变迁、宇宙的组成等。
- 技术与工程：了解技术的发展历程，培养学生的工程思维和创造能力。
3.2 课程模块- 科学探究：研究科学方法，培养学生的观察、实验、分析问题的能力。
- 科学知识：掌握生命科学、物理科学、地球与宇宙等基本科学知识。
- 科学态度与价值观：培养学生的科学精神、社会责任感和环保意识。
- 科学应用：了解科学技术在生活中的应用，培养学生的实践能力。
4. 课程实施与评价4.1 教学建议- 采用探究式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。
- 创设生动活泼的课堂氛围，培养学生的创新思维和批判性思维。
- 注重学生的个体差异，因材施教，提高学生的科学素养。
4.2 评价方式- 过程性评价：关注学生在科学探究过程中的表现，培养学生的实践能力。
- 终结性评价：定期进行知识与技能的考核，了解学生学业水平。
新课程标准下如何培养学生的探究能力
（ 张家 港 市 乐 余 高级 中学 ， 苏 张 家 港 江
．
：
新 课 程 标 准 下 如 何 培 养 学 生 的 探 究 能 力
２５２） １ ６ １
摘 要 ：《 划 纲要 》 确 提 出教 育 改 革 发 展 的 战 略 主题 规 明 是“ 坚持 以人 为 本 、 面 实施 素 质教 育 ” 并提 出“ 点 是 面 向 全 ， 重 全体 学 生 ， 进 学 生发 展 ， 力提 高 学生 服 务 国 家服 务 人 民的 促 着 社会 责 任 感 、 勇 于探 索的 创 新精 神 和 善 于解 决 问题 的 实践 能 力 ” 教 师在 整 个 活 动 中的作 用 应是 引导 者 、 织 者和 合 作 者 ， 。 组 通过 “ 引导发 现 问题一 提 出假 设 一 设 计 方 案一 实验 探 究一 归 纳 结果一 反 思 问题 ” 的流 程逐 步培 养 学 生 的科 学探 究能 力。 关 键词 ： 新课 程 标 准 问题 科 学探 究 能力 培 养 问题 的 提 出 二 十 一世 纪 新 的 一 轮 基 础教 育 课 程 改 革 ， 已在 美 国 、 洲 欧 诸 国 、 本 、 国 、 加 坡 等许 多 国家 深入 进 行 。 国党 和政 府 ３ １ 韩 新 我 洞 察世 界 各 国基 础 教 育 发 展 趋 势 ，０ １ ２ ０ 年在 《 务 院 关于 基础 国 教 育改 革 与 发展 的决 定 》 中 明确 提 出 ：加 快 构 建 符 合 素质 教 “
他 的学 习能 力 自然 就 提 高 了 。 学 生 只有 获 得 必 要 的 知识 才会 解 决相 关 的 问题 ２能 力 提 高就 能 更 好 的获 取 知 识 ． 新 课 改 要求 重 视 学 生 的 学 习 能力 的培 养 ，培 养 学 生 终生 学 习 的能 力 。 应 未来 社 会 的 发展 。 适 当前 我 们 的课 堂 教 学 很多 地 方还 相 当 陈 旧 ， 师 的 观念 较 为 保 守 ， 常 担 心 学 生不 能很 教 经 好 掌握 所 教 授 的 内容 ，便 不 厌 其 烦 一遍 又 一 遍 地 进 行 不 断重 复 。 而 长期 下 去 ， 生 不但 成 绩 没有 提 高 而 且学 习能 力 也逐 然 学 渐 下 降 。究 其 原 因 ． 师 过 多 的讲 占用 了学 生 的 大量 时问 ， 教 导 致 学 生不 但 没 有 学 习 的兴 趣 而 且 思 考 能力 ．灵 活 应 变 能 力也 随 之下 降 。 我 们 经 常 听 到这 样 的 抱 怨 ：这 道 题 我都 讲 了 多 少 遍 ． “ 怎 么 还有 这 么 多学 生 没 答 出来 。 ” 当听 到 这 样 的话 ， 就 想告 每 我 诉 他４ ：一道 题 讲 这 么 多遍 ， 果 收 效甚 微 。那 还不 如 只 讲一 ｆ“ ｌ 结 遍， 我想 也 不 会 再 差 到 哪 去 ， 其 这 样 ， 讲 几 遍 效 果 也 许 会 与 少 更 好 。 我 们 做任 何 事 情 都 在讲 “ ” 火候 ” 教学 当然 也 是 这样 ， 。 一 味强 调 重要 ， 断 地 高 八 度 提 醒 。学 生 不 但 感 到 精神 紧张 ， 不 而 且 神 经疲 劳 。 学 有 时也 需 要 点 到 为止 ， 教 给学 生 留下 思 考 的 空 间 。那 么一 定 也会 收 到 余 音绕 梁 ． 日不 绝 的效 果 。 三 记 得 在 上届 初 三 的第 一 次 年模 考 时 ， 时 因种 种 原 因 ． 当 新 课 教 学 还未 结 束 。 酸碱 盐 溶 液 这章 内容 在 考试 前 一 天 刚开 始 。 当我讲 到酸 的 最后 一 条 化 学 性 质 ， 与 盐 的 反应 后 ， 出 复分 酸 给 解 反 应 定义 之 前 ． 便 插 了 这样 一 段 题 外 话 ：同 学 们 ， 多 学 顺 “ 好 化 学 的人 认 为 ： 化学 难 ， 程 记不 完 ’ ‘ 方 。其 实他 们 都 犯 了 一 个 共 同的错 误 ： 学 方 程不 是 记 住 的 ， 是写 出来 的 ！ 这 时 我 就 化 而 ” 结 合课 本上 给 出 的两 个 酸 与 盐 反 应 的 例子 ， 自己补 充 硫 酸 与 氯 化钡 反 应 的 实验 。 据 实 验 与学 生 一 起分 析 ． 根 然后 写 出 该反 应 的方 程 ， 且 归 纳 出反 应 的特 点 ， 出复 分 解 的 定 义 。此 时 并 给
2024最新初中科学教育新课程标准教育部部编版
2024最新初中科学教育新课程标准教育部部编版一、前言根据我国教育事业发展规划，为适应新时代人才培养需求，提高初中科学教育质量，教育部对初中科学课程进行了修订。
本课程标准旨在培养学生的科学素养，强化实践与创新能力的培养，落实立德树人的根本任务。
二、课程目标1. 知识与技能：使学生掌握初中阶段必要的科学知识，学会运用科学方法分析问题和解决问题。
2. 过程与方法：培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、探究能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的科学精神，强化社会责任感。
三、课程内容1. 生物学：生物体的结构与功能、生物与环境、生物多样性、生物技术等。
2. 化学：物质的组成与结构、化学反应、物质的性质与变化、化学物质的制取与使用等。
3. 物理学：运动的描述、力学、电磁学、光学、热学等。
4. 地球与空间科学：地球的结构与地质现象、气象现象、人类与地球环境等。
5. 技术与工程：了解简单的机械、电子、信息技术等应用。
四、课程实施1. 教学建议：采用探究式教学、实验教学、讨论式教学等多种教学方式，提高学生的参与度和积极性。
2. 教学评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识掌握和能力培养。
3. 教学资源：充分利用现代教育技术，开发多媒体教学资源，丰富教学手段。
五、课程安排1. 课时分配：根据不同地区、学校和学生实际情况，合理分配各科课时。
2. 课程进度：按照教育部规定的教学大纲和课程标准进行教学，确保教学质量。
六、课程保障1. 教师培训：加强科学教师队伍建设，提高教师教育教学水平。
2. 教学设施：保障学校教学设施设备齐全，满足教学需求。
3. 教学研究：鼓励开展科学教育研究，不断改进教学方法，提高教学质量。
本课程标准自2024年起在全国范围内实施，各地教育部门和学校要认真贯彻执行，为培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人贡献力量。
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新课标下的科学课教学方法探索
新课标下的科学课教学方法探索随着新课程标准的改革，科学课教学方法也随之发生了很大变化。
传统的教学方法往往以教师为中心，重视灌输知识，缺少互动和实践环节，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
而新课程标准要求教师采取学生为中心的教学方法，注重发掘学生的主体性，通过实践探究、合作互动等多种形式，激发学生的兴趣和创造力。
本文将探讨适应新课程标准的科学课教学方法。
一、实践探究引导学生探索实践探究是新课程标准所倡导的主要教学方式之一。
科学课的实践探究方法包括课堂实验、场地实验、田间调查、科学观察、科学探究等。
在实践探究的过程中，学生将面对真实情境，积极参与，动手实践，不断探索科学规律，培养科学思维和实践能力。
例如，对于化学实验，教师可以让学生自己完成实验操作，观察实验现象，总结实验结论，不仅可以促进学生的科学实践能力，还有助于培养学生的创新能力。
二、研究性学习培养学生创新能力研究性学习是以深入的研究和探索为特点的学习模式。
在研究性学习中，学生需要选择一个科技问题，针对这个问题进行深入的调研和研究，组织实验并分析结果，最终得出结论。
相比传统的知识传授模式，研究性学习更加注重学生主体性，激发学生的科学思维和创新能力。
例如，在生命科学课程中，学生可以选择一个生物课题进行研究，如了解人体代谢物在体内的作用、影响生活的环保课题等。
这样的研究可以激发学生的科学思维，让学生更好的理解生命科学的本质。
三、合作互动提高学生的协作能力合作互动是新课程标准所提倡的教学方式之一。
在科学课教学中，合作互动可以通过小组讨论、集体探究、合作设计等方式来实现，促进学生的协作能力和创新能力。
例如，在物理课程中，学生可以组成小组，开展一项物理实验，通过探究和讨论来了解物理环境的变化和规律性。
这样可以提高学生的合作意识和团队协作精神，让学生在相互借鉴和切磋中提高自己的科学素质。
四、多元评价激发学生的自主学习能力多元评价是指采用多种评价方式对学生进行综合评定。
化学新课程标准2024
化学新课程标准2024引言为了适应新时代的要求，培养学生的创新能力和实践能力，我国在广泛调研和深入研究的基础上，对化学课程进行了全新的改革。
本课程标准旨在提高学生的化学学科核心素养，强化科学探究能力，培养学生的社会责任感，以适应未来社会的发展需求。
一、课程目标1.1 知识与技能了解化学基本概念、原理、方法和化学学科的发展趋势；掌握基本的化学实验技能，能独立完成化学实验；学会运用化学知识解决实际问题。
1.2 过程与方法通过科学探究，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力；学会运用化学思维方法，进行信息收集、处理和应用。
1.3 情感态度与价值观形成积极的科学态度，认识化学在生活中的重要作用，培养学生的社会责任感。
二、课程内容2.1 必修课程包括化学基本概念、原理、元素化合物知识、有机化学基础、化学反应与能量、化学实验等模块。
2.2 选修课程包括物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学实验等模块。
三、课程实施3.1 教学建议- 采用问题驱动、案例教学等教学方法，激发学生学习兴趣。
- 注重实验教学，培养学生的实践能力。
- 创设探究性学习环境，引导学生主动参与。
3.2 评价建议- 注重过程性评价，全面了解学生的学习过程。
- 结合笔试、实验操作、研究报告等多种评价方式，全面评价学生的学科素养。
四、课程资源- 教材：根据新课程标准编写的化学教材。
- 实验设备：满足化学实验教学需求的设备。
- 网络资源：化学学科相关的网站、数据库和在线课程等。
五、课程修订本课程标准每四年进行一次修订，以适应时代发展的需求。
修订过程中将充分考虑基础教育改革的发展趋势，以及化学学科的最新研究成果。
结语化学新课程标准2024的制定和实施，将为我国的化学教育注入新的活力，助力培养一代具有创新精神和实践能力的优秀人才。
新课标课程理念
新课标课程理念
新课标课程理念是指以学生为中心，尊重学生的个性和差异，注重学生的全面发展，强调学生自主学习和探究能力的培养，强调实践和创新能力的培养，追求教学方式和方法的多样性和灵活性，以及推崇素质教育的教育理念。
在新课标课程中，注重培养学生的基本素养，包括语文素养、数学素养、科学素养、信息素养、艺术素养、体育素养等。
同时也注重培养学生的核心素养，包括创新思维、批判思维、合作精神、交流能力等。
新课标课程强调学生的学习方法和学习策略的培养，让学生主动探究学习，积极参与课堂活动和实践活动，培养学生的实践和创新能力。
同时，新课标课程也更加注重课程的质量和效益，强调对学生的学习成果进行评价和反馈，以促进学生的个性化发展和全面发展。
总体来说，新课标课程理念是一种以学生为中心，注重素质教育、实践和创新能力培养的教育理念。
它的实施需要教师和学生的共同努力，也需要学校和家长的支持和配合，以达到更好的教育效果。
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2024版义务教育小学科学课程标准
2024版义务教育小学科学课程标准引言本课程标准旨在落实我国新时代教育现代化2035战略部署，深化课程改革，推进科学教育发展，培养学生的科学素养和创新能力。
本标准适用于全国范围内义务教育阶段的小学，旨在为教师和学生提供明确的指导，确保科学教育的质量。
课程目标总体目标通过本课程的学习，学生将能：1. 形成对科学的探究兴趣和好奇心。
2. 发展科学思维，提高解决问题的能力。
3. 理解科学、技术、社会与环境之间的关系。
4. 培养创新精神和社会责任感。
分学段目标第一学段（1-2年级）：1. 培养学生的观察能力和简单操作能力。
2. 引导学生进行简单的科学探究活动。
第二学段（3-4年级）：1. 增强学生的实验操作能力。
2. 培养学生对科学现象的探究能力。
第三学段（5-6年级）：1. 提升学生的科学探究与实验能力。
2. 发展学生的科学思维，培养创新意识。
课程内容科学探究1. 科学观察：学习使用各种工具进行观察。
2. 实验操作：掌握基本的实验操作技能。
3. 探究活动：自主设计并实施探究活动。
科学知识1. 自然科学：涵盖生物、化学、物理、地理等领域的基本知识。
2. 技术知识：了解与生活相关的技术及其原理。
科学态度、情感与价值观1. 热爱科学，乐于探究。
2. 尊重事实，勇于质疑。
3. 环保意识，关爱自然。
实施建议教学建议1. 注重学生实践，培养动手能力。
2. 创设问题情境，激发学生思考。
3. 采用多样化的教学方法，满足学生个性化需求。
评价建议1. 过程性评价：关注学生在探究过程中的表现。
2. 终结性评价：全面评估学生的科学素养。
教材编写建议1. 体现课程理念，注重实践性。
2. 内容编排合理，难易适度。
课程资源开发与利用1. 充分利用学校、家庭、社会等资源。
2. 引导学生关注科学前沿，拓宽视野。
附录课程标准解读本标准强调科学教育的实践性、探究性和创新性，旨在培养学生的科学素养和综合素质。
与旧版标准相比，2024版课程标准更加注重学生的探究能力和创新意识的培养。
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新课程标准下学生探究能力的培养
红山区第一小学鲍文思《小学数学新课程标准》指出：“数学教学活动中，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。
”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受学习”为“创造学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
《课标》明确指出：自主探索是学生学习数学的重要方式。
自主探索学习是指教师在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展对数学的情感，特别是有助于学生探索精神和创新能力的发展。
下面就如何培养学生的探索能力谈谈我的几点感悟与体会。
一、提出问题——探究的开始
探究教学的倡导者萨其曼博士认为：儿童具有探究问题的天性，当儿童不断处于困惑的环境时，就会本能地开始探究。
由此可以看出，问题是探究的核心，是激发和维持学生探索的动力，是发展学生思维的重要前提。
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的。
好奇是儿童的天性，是学生探索未知领域的起点，学生探索的热情往往来源于探究的内容。
这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认知特点和心理特点，创造性地用好教材，有意识地营造“问题”的氛围，设计一些引发学生猜想和充分验证的学习内容，为学生创设更多探索学习的机会，给学生提供充分的时间与空间，积极
引导学生投入探索的学习活动中去。
如学生在学习了长方体和正方体的体积后，练习中见到的都是一些规则的立体图形，而生活中有时需要知道一些不规则的立体图形的体积。
课上，我给每一组同学发了一个马铃薯，要求他们想办法计算马铃薯的体积。
问题一提出，学生一下子兴奋起来，有的量，有的算，还有的学生在静静地思索。
他们要把生活中的实际问题转化成数学问题，这就要他们综合地运用所学过的知识。
学生的思维积极地“行动”起来，想出了一个又一个奇妙的方法。
有目的有计划设计好富于探索的教学内容，为学生探索创设情境，努力创造学生主动探索的氛围，使学生的认知与教学内容产生冲突，从而激发学生猜测的兴趣和验证的倾向，让其对数学知识的探索真正源于自身的需要。
二、参与活动——探究的过程
探究能力的形成有赖于学生的学习和探究活动。
“记录在纸上的思想，就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。
”学生才是学习的真正主人，教师要让学生亲身去体验，亲自去探索，把学习的主动权交给学生。
教学中教师要关注学生自主探索的学习活动，让学生在学习过程中自主探索。
学生的个体差异决定了不同的学生对同一个问题会有不同的思考角度和思维方式，并产生不同的见解，教师要相信学生的智慧是无穷的，要放手让每一个学生围绕探索的问题，大胆猜想，决定探索方向，选择探索方法，进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动。
探究不仅可以使学生体验到学习的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造。
例如：在教学《分类》时，我们可创设一系列活动。
首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后在“帮住在水中的小动物找家”，
及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；再次安排动手操作活动，使学生进一步理解在不同标准下的分类结果的多样性；最后让学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中分类的事情。
通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生主动参与学习。
三、情感体验——探究的延续
体验强调的是学生亲身经历过程。
体验本身是一种能力，不同年龄的学生有着不同的体验水平；孩子的体验要具体化、生活化，生活中处处有感受，儿童体验应重在“感受”。
美国教育家约瑟夫·克奈尔提出“感觉这个世界远比知道和理解这个世界更重要”的教育理念，因此，在教学过程中教师创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让学生获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情感体验，获得心理上的满足感和成就感，从而激发学生热爱数学的情感和学好数学的强烈欲望。
当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，使所有学生都能在数学学习中获得成功的体验，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
特别是后进生容易泄气、自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，协助他们走向成功，让他们得到心理上的补偿和满足。
如二年级的《抛硬币》一课，目的是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
这一内容对学生来说充满趣味与吸引力，同时也具有一定的挑战性。
教学时我选择了与学生生活密切相关的素材精心设计组织了多个丰富多彩的实践活动：抛硬币猜正反面、摸球猜颜色、按要求摆果冻等活动。
这些活动具有一定的趣味性和挑战性，学生乐于参与，猜得高兴，思考得投入，积极性很高。
学生经历实验、猜测、探究与验证的过程，并在这些过程中充分体验和感受事物发生的可能性与必然性，在宽松和谐的
学习氛围中，感受学习的乐趣和享受成功的快乐。
在活动的过程中，学生不仅很好地理解和掌握有关的知识，而且对数学产生了一种亲切感，这对他们今后的学习和发展都是很有好处的。
教育最根本的目的就是培养人不断地领悟世界的意义和人本身存在的
意义。
有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
学生是学生的主人，在课堂教学中，教师要给学生提供更多、更广的思考与探索的空间，使学生成为学习中的发现者、研究者、探索者和创造者。