如何培养学生的探究性学习能力
如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力
如何培养学生“自主、合作、探究”的学习能力在新课程的实施中，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式、当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥在新课程实验的实践中，因此我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。
切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。
一、充分自主自主学习是建立在教育终身化、民主化和个性化等教育观上的教育策略，其实质是通过培养学生学习的自主意识、自主能力、自主习惯来充分发挥每个人的个性潜能，促进学习过程的自我实现、自我发展。
自主学习要突出学生自我的“主人意识”、“参与意识”和“主动意识”，也就是让学生体会到学习是自己的事，应该亲身去做，并且是自己愿意去做，不是被迫的。
那么该如何促进学生自主发展呢？1、关注学习目标，增强学生参与意识关注学习目标，明确学习目标，能置学生于学习的主体地位，让学生明确课堂需要掌握的内容和需要达到的目标，从而更利于他们有目的、有计划地主动参与学习活动。
教学时不仅要让学生明确每个教学环节的具体目标，使学生有方向，有“奔头”。
例如，在教学《登山》这课时，我先让学生自学课文，再说说收获，然后就出示老师写好的本课所要掌握的问题：“列宁几次登山？怎么登的？走什么路？……”设计这样的问题，让学生学习时就有明确的方向。
2、关注学习过程，创设主动探索空间新课程的一个重要理念，就是为学生提供自主学习的机会，让学生在学习过程中积极探索，提高自主学习的能力。
在教学中，教师应努力创设主动探索的空间，尽可能让学生有动手操作、动脑思考的机会，使外部的操作活动逐渐内化为内部的智力活动。
例如，在教学《乌鸦喝水》这课时，让学生动手操作，看看还有哪些方法可以让乌鸦喝到水，学生通过实践，得到了很多种方法，但觉得在当时最好的办法还是乌鸦想出的办法。
培养学生探究性学习能力的探索
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
【 摘
要】 德育教育是强化学生素质教
培养学生探究性学 习能 力的探索
【 关键词 】 德育；学生；道德教育
一
育的一个重要 内容，同时也 是我国在贯彻 实 施 国 家教 育 方 针 的 重 要 举 措 ，能 够 更 好 地 促 进 学 生 身 心健 康 发展 ． 这就 需要 我 国 更 加 强 化 德 育教 育 ， 不仅 仅 从 学校 的 角 度 出发 ，更 应该动 员全社 会参与进来 ，更好地把 德育素
现代认知心理学认为 ：学生只有参与教 育实践 ，参与探究 才能建立起学生 自己的 认知结构 ，才能灵活地运用所学 的知识解决 实 际 问题 ，才 能 有 发 现 、 有创 新 。 因此 ，课 堂教学 中应实施探究性学习 ，引导学生参与 到探 索活动 中来 ，给学生一个探究 的空 间， 发挥学生的主体性 ，让学生亲历 自主探究 的 成功之旅 ， 从 中感受数学之美， 体会探究之乐 ， 获取成功之喜 ， 产生学习数学的兴趣和动力 ， 才能增 强学生 的思维能力 、创造 能力 、问题 解决 能力。那么 ，如何培养学生 的探究性学 习能 力 呢 ？ 课 前培 养学生 预 习的习惯 ， ． 养成 学生探究学习的意识和自学能力 课前 预 习是 学 科 教学 的基 本 环 节 ，是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 对 新 学 习 的 内 容 首 先 进 行 的 主 动 学 习 阶段 。 指 导 学 生 根 据 不 同 的 学 习 内容，采取 不 同的预 习方法 。对于数学概念的学 习 ，让 学 生采 用 “ 分 析 概念 本 质—— 了解概 念 内涵 与 外 延 — — 综 合 应 用 — — 联 想 升 华 ” 的 学 习 方 法 。 对 于数学性质 及定理的学习 ，
如何提高探究性学习能力
如何提高探究性学习能力探究性学习是一种强调学生自主学习、灵活运用所学知识的学习方式，它不仅能提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的探究能力和创新能力。
但要想提高探究性学习能力，并非一朝一夕之事。
以下是一些提高探究性学习能力的方法和建议。
1. 培养好的学习习惯良好的学习习惯是探究性学习的基础。
首先，要做好自我规划，制定学习计划，定期检查学习成果。
其次，要保持积极的学习态度，提高学习自信心，遇到困难不退缩，坚持下去。
还要注重学习方法，学会高效的记忆、思考和总结方法，培养对问题的敏锐感和独立思考的能力。
2. 细品问题，发起挑战探究性学习的核心是解决问题。
所以，要懂得细品问题，抓住关键点，找到问题的实质。
在解决问题的过程中，必须发起挑战，不断探索未知领域，寻找新的思路。
同时，也要不断尝试改善自己的方法，提高自己的能力，持续探究新的问题。
3. 深挖知识，灵活应用探究性学习要求学生在学习过程中对知识进行深度挖掘，理解知识的内涵和意义，掌握知识的组成部分。
而且要能够将所学知识灵活应用到实践中去，运用知识解决实际问题。
因此我们在学习的过程中要更加注重掌握基础的知识和方法，在掌握的基础上加强知识的融合操作，提高知识的灵活应用能力。
4. 增强合作能力，培养团队精神探究性学习不是孤立个体能够完成的，需要多个人协同合作。
因此要加强合作能力，学会和他人沟通和合作，多沟通、多交流，分享自己的思想和经验，培养自己的团队精神。
5. 持之以恒，不断突破探究性学习的过程是一个不断突破自己的过程。
只有持之以恒，不断发现、发问、反思，才能不断突破，掌握更多的知识和技能。
需要不断提升自己的探究和创新能力，对学习和研究保持一种持续学习的状态。
总之，提高探究性学习能力需要从多个方面加以突破。
无论是学习习惯、问题产生、知识应用、合作能力还是持之以恒等方面，都需要我们通过实践不断加以强化，才能真正提高探究性学习的能力。
如何培养小学生进行探究性学习
学 ， 数 学 的 学 习过 程 真 正变 成学 生 亲 身实 践 、 究 、 把 探 应 用 的 过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 让 学 生 既 动 手 又 动 口 ， 要 既 用 眼 看又 用脑 ， 多 种 感 官参 与学 习活 动 。 以 ３ 探 究 式 学 习 方 式 的 实 施 过 程 中 ， 坚 持 “ 个 ． 在 要 两 为 主 ” 一 是 以 “ 究 学 习 ” 主 ， 求 让 学 生 自 己 揭 示 。 探 为 力 知识的 内在联系 和发生 、 展过程 ， 独立 解决 问题 。 发 并 二 是 “ 员 参 与 ” 主 ， 要 承 认 学 生 之 间 的差 异 ， 要 全 为 既 又 让全 体 学 生 共 同 参 与 ， 每个 学 生 个 体 得 到 全 面 、 动 使 主 的发 展 。 ４ 探 究 式学 习方 式 的 实 施 对 教 师 的 综 合 素 质 提 出 ． 更 高 的 要 求 ， 师 要 不 断 更 新 和 运 用 新 的 教 育 理 念 指导 教 教学实践 。不仅要钻研教 材 ， 要 研究学生。 究学生 更 研 的认 知 特 点 和 规 律 以及 多种 能 力 的发 展 ， 了解 学生 对数 学 的 态 度 ， 而 设 计 出 符 合 学 生 实 际 的教 学方 案 。 从
课 改纵 横 ・ 教改前沿
如何培养小学生进Biblioteka 探究性学 习 广西贺州钟山县公安镇 中心小学（４６２ 一 ￡ ｓ２１） ： 卢通 喻
为 使 学 生 的 学 习 方 式发 生 根 本 性 变 革 ， 证 学 生 自 保 主性 、 究性地学 习数学落到实 处 ， 课程 标准强调要 探 新 确立学生 的主体地位 ， 使学生积极 主动地去学 习 ， 促 使 学 习过 程 变 成 学 生 不 断 提 出 问 题 、解 决 问题 的 探 究 过 程 ， 能 针 对 不 同的 学 习 内 容 ， 择 不 同 的 学 习方 式 。 并 选 使 学 生 的 学 习变 得 丰 富 而 有 个 性 。 现 将 我 在 数 学 教 学 中 如 何 培 养 小 学 生 进 行 探 究 性 学 习 数 学 的 实 践 经 验 与 大 家 进行 探讨 。
培养学生自主探究性学习的几点做法
培养学生自主探究性学习的几点做法王新娟《数学课程标准》指出，“教育面向全体学生，实现人人学有价值；人人都能获得必需的知识；不同的人在学习上得到不同的发展”.强调学生是学习的主人，指出自主探索和合作交流是学生学习的重要方式. 这就要求教师在课堂教学中应积极开展自主、合作、探究性的学习方式，开展自主学习活动. 下面从以下几点谈谈在教学中的几点做法.一、创设问题情境，引发探究欲望情境的创设关键在于情，要以情激境，以最好的境、用最浓的情来导入新课，形成问题。
问题可以由老师在情境中提出，亦可由学生提出。
提出的问题要直击思维的燃点，不要跑偏而远离课题。
这样不仅能把全体学生的认知系统迅速唤醒，而且可以提高学习效率。
学生因情景的巧妙渲染，激发起了学习热情，引发了学习兴趣，同时认知系统也随之开始运转。
二、激发学习情感，营造探究氛围教师作为课堂教学的主导者，他的任务是激发学生自己去学习、探究学习，。
这样，课堂上就会呈现出一种积极的向上的、自然的和谐的新景象。
1、提供情境，培养情感教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的情感，才能使学生建立学好数学的信心，只有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流气氛，才能启发学生合作学习的兴趣。
因为创设了适时的合作契机，人人有兴致，使操作和思考建立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了，学习者能更好地对自己的理解和思维过程进行监控。
可见，创设能激发学生合作内在动机的情景或交流的意境，能使学生感到合作的必要性，自觉地去合作。
2.生生互动，提倡合作探究。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。
”课堂教学时要体现“两主”作用。
教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”，而是诱导学生的思维，引导他们自学。
在语文教学中培养学生探究性学习的能力
在语文教学中培养学生探究性学习的能力著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。
他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。
因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
探究学习是一种新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。
我在语文阅读教学中注重培养学生自主探究的能力，做法如下：一、培养学生质疑的能力古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”而“疑”又是经过深入思考、主动探究才能产生的。
在学每一篇新课文时，我总会先让学生根据题目及预习的情况提出问题。
由于学生的认知水平和生活经验的不同，他们提问的质量也有差异。
为了避免问题重复或过多出现简单问题，更好地提高提问的质量，我采用了小组合作学习的形式，以座位前后左右为一个学习小组，先在小组内交流各人的问题，凡是能在小组内解决的问题就在小组内解决掉，还不能解决的问题则由组长写在纸条上并贴上黑板。
这样，问题的数量减少了，质量也提高了，为接下来的深入学习课文起了一个良好的开端。
这一环节充分体现了学生学习的主体性、探究性和合作精神。
二、培养学生解疑的能力质疑的目的是解疑，学生提出的问题必须在教学中一一解决。
教师应该教会学生解疑的方法。
用什么方法来解决呢？传统的教学往往是由老师解答，而“探究性学习”则要求学生自己来解决问题。
学生采用什么方法来解决问题也由他自己决定。
为了更好地体现学生学习的自主性和探究性，学生可以离开座位，可以自己选择与自己兴趣相投的同学组成小组学习；我还允许学生自主选择一个问题来解决，并同意他们选择自己解决问题的方法在全班交流，随时做好回答其他同学提问的准备。
培养学生的自主探究能力
培养学生的自主探究能力是教育的重要目标之一。
自主探究能力是指学生能够独立主动地进行问题的探索和解决，不依赖于他人的指导和帮助。
这种能力不仅有助于学生在学术上取得成功，更重要的是能够培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
要培养学生的自主探究能力，教育者需要为学生提供一个积极的学习环境。
首先，教师应该给予学生足够的自主权，让他们在学习过程中有自主选择学习的内容、方式和节奏的权利。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，让他们更加乐于进行探究性学习。
其次，教师应该引导学生培养批判性思维，让他们学会提出问题、寻找答案和进行分析。
通过课堂讨论、小组合作等方式，教师可以引导学生学会自主地进行问题的探索和解决，培养他们的自主探究能力。
另外，学校还可以提供一些探究性学习的机会，比如科学实验、社会调查等，让学生在实践中进行自主探究，提高他们的自主探究能力。
培养学生的自主探究能力对于他们的未来发展至关重要。
在信息爆炸的时代，学生需要具备自主学习的能力，才能更好地适应未来的社会和工作。
通过培养学生的自主探究能力，他们不仅能够在学术上取得更好的成绩，还能够更好地适应未来的社会和工作环境。
因此，教育者应该重视培养学生的自主探究能力，为他们提供一个积极的学习环境，让他们在学习中获得更多的自主权，培养他们的自主探究能力。
数学教学中如何培养学生探究性学习的能力
Ｆｉ ｄ ｆ ｃ ｎｅＡ ａｅ ｒ ｒｎ ｉ ｃ ｍ ｔｕｓ ｅ ｏＳ ｅ
２ １ Ｏ 月 （ ３） ０ ０年 １ ０
数学教 学 中如何培养学生探 究性 学 习的能力
马 维 荣
（ 兰州市第二十一 中学 ，甘肃 兰州 ７ ０ ６ ３ ０ ０）
摘 要 ：探 究性 学习是 以实际生 活中的具体 问题为载体 ，通过 学生 自主探 索，运用所学 知识发现 和解决问题的过程 来进行学 习。那 么，在数 学教 学 中如何培养 学生探 究性学 习
美国华盛顿 图书馆 的墙上 贴有三句话 ：“ 听到了就忘记 我 了 ，我看 见了就记住 了，我做过了就理解了。 ”苏霍姆林斯基也 指出 ：“ 在人的心灵深处 ，总有一种根深蒂固的需要 ， 这就是希 望 自己是一个发现者 、研究者 、探索者。 ”布鲁纳也曾这样说 ： “ 探索是数学的生命线 。 ”这些话都给了我们这样一个启迪—— 数学教学 中，教师就应该让学生主动去体验 、探索 、构建数学知 识 ，发展数学能力和态度 。所 以，在数学教学过程 中，我们教师 还要善于创设 适宜 的情境 ，给学生提供 自主探 索的机会 ，让学 生 自己动手操作 ，体验新知 、尝试成功 。如在讲解三角形三边 关系时 ，我提前一天让学生每人准备了 ４条纸带 （ ｍ， ｍ， ３ｃ ４ｃ ５ｃｌ 长的各一条 ） ／，６ｃ ｒ ｍ ，上课时 ，就抛出问题 ：“ 三角形是由 三条线段 ，首尾顺次相连而成的图形 ，那么 ，是不是所 有的 ， 只要给出三条线段 ，就一定能构成三角形呢？”在接下来的时 间里 ，就让学生带着问题 ，自己动手拼接 、尝试。最后 ，三角 形三边的关系 ，是 由学生在亲 自操作 、观察 、思考 、讨论 的基 础上概括而来的。这样让学生尝试到成功的快乐 ，不但 掌握 了 知识 ，更是培养学生的信心和兴趣。
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如何培养学生的探究性学习能力小学语文探究性学习是小学生在教师指导下，由学生自主提出问题,选择探究的策略，以个人或小组的形式,利用多种渠道收集信息,应用各种材料解决问题的一种学习方式。
本文就小学语文探究性学习的理念、意义、实施策略及其注意问题。
教育是一种文化传递的工具,它的内容和形式会随着时代的变迁和社会的发展而不断变化.当今社会已进入信息时代、知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，教育随之发展和变化的具体体现就是课程改革，而课程改革的一个重要的教育思路就是探究性学习.探究性学习是一种非常有效的学习方法，它能启人心智，开发和拓展学生的创造思维。
在小学语文教学中实施探究性学习,能有效地保护小学生的好奇心，激发其探究的兴趣，提高的小学生语文素养，促进综合素质的发展。
一、小学语文探究性学习理念的诠释探究性学习是一种特殊的学习方式，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。
探究性学习以学生的自主性为主,探索性为基础,从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力,它的目的是为了培养创造能力.探究性的学习重要的是让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想,体验与人合作和分享成果的感觉等。
它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
《语文课程标准（实验稿）》明确指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。
”由此可见，语文探究性学习是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习。
小学语文探究性学习是指小学生在教师的指导下，以探究性的方式去研读课文中的语文现象、掌握规律、获取知识,应用有关的知识去探求问题和解决问题的一种学习方式.它是既以课题探究为载体的学习方式,也有课文学习过程的探究性学习,以丰富多样的形式培养学生的探究能力.二、小学语文探究性学习的意义探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力,发展学生的个性。
在小学语文教学中,通过探究性学习,在教师和学生之间建立一种新的关系,在这种新型的师生关系里,教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令,而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
北京教育学院博士季苹说：“探究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命"。
《语文课程标准（实验稿)》也强调“语文学科致力于学生语文素养的形成和发展,应让学生更多地直接接触语文材料”。
这就要培养语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，“倡导自主、合作、探究的学习方式"，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
探究性学习为学生学习语文提供一种崭新的学习方式，它能够充分利用现实生活中语文资源,优化语文学习的环境,努力构建课内外联系、学科间融合的语文教育体系，一堂精彩的语文课,一场激烈的辩论会,一次调查活动的反馈……无一不是在进行语文实践.语文学科是探究性学习最便于开展的学科,语文探究性学习能够真正促成语文课程目标的具体落实。
探究性学习与以往的教学学习目标既有联系又有区别,它更注重创新能力和实践能力，这也正是素质教育的核心所在。
大力倡导探究性学习，根本的目的是为了使我们的教育适应社会进步的需要，是从人的发展的角度考虑而作出的富有时代意义的选择。
进行小学语文探究性学习的尝试是实施语文课程改革的一大举措，是推进素质教育的一个切实有效的手段.小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的,学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题,寻求解决问题的方法和途径,亲身实践,不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验.探究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点,它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识,开阔了学生的视野。
使学生在广阔的空间里学语文,用语文，让学生尽情地朗读,默默地思考，大胆的探索，自主合作,在教师的引导下，学生通过语文实践活动不断地表现自我，实现自我,超越自我。
现代语文教学的理念告诉我们,语文教学应“重情趣”,“有情有趣是教学”，罗丹说：“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美."“重感悟”,不把现存的答案告诉学生，让学生都来参与，尊重学生的主体地位,用大量的时间安排学生读、写、说。
使学生在语文实践活动中获得个性化的体验,培养他们创造能力和实践能力。
“重积累”,学文如积沙，收集信息，积累语文知识，学生的积累过程同样是学生学习的过程，构建开放型的语文知识体系,厚积才能薄发。
探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。
三、小学语文语文探究性学习的实施策略开展小学语文探究性学习,教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得探究性学习的成果.1．从生活与课本中设定学生感兴趣的课题。
爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,提出问题是学生思维活动的外显过程。
探究性阅读能否很好开展，关键是确定探究课题.至于如何才能选准选好探究课题,要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的探究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。
鉴于此,笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。
(1）从生活中设定探究课题.“探究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历,让学生在实践中去发现和探究问题,体验和感受生活。
如《飞天》就是一个从生活中寻找到的好课题。
我们班在神舟六号宇宙飞船遨游太空期间选择开展了这一课题的探究性学习活动，一方面,在电视里、互联网上相关材料较为丰富，另一方面，本课题切合时宜,与学生生活较贴近，容易激发孩子的探究兴趣。
他们分别从“古老的传说”、“‘神五’跨越”、“‘神六’辉煌"、“永远的梦想”等内容作为探究的切入点，进行了深入有效的学习.作为教师,我们的目的更在于激发学生学习有关航天知识、探究广袤宇宙的兴趣.这一角度的选题,不仅能够克服基础教育课程和教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，而且为学生的生活积累和社会实践能力的锻炼开辟了渠道。
（2）从课文中设定探究课题。
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
"作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
"阅读教学强调实效性，而探究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。
这一目标能否达成,关键在于探究课题的设定上。
如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论,学生的学习将会成为没有目标的盲目探索,讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半,花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。
对此，笔者的探究与实践是:①在教师引导下提出探究课题。
鉴于对探究课题的功能具有较高的要求，因而不能随便拿一个问题或质疑便可以充当。
探究课题是师生纵横捭阖,凝聚了课文精髓的产物，自然应当是智慧的结晶，所以，在教师的引导下提出探究课题是设定课题的一般方法。
②通过学生质疑提练出探究课题。
探究课题应当能激发学生的自主探究兴趣，才能最具有针对性，可以发挥最佳效益，所以，由学生提出探究课题自然是最好不过了，教师若能从学生的质疑中加以提炼、升华，而最终形成探究课题，实为最佳策略。
如研读《小珊迪》,在深读阶段，教师问学生你有哪些疑问希望在深读课文时解决吗？学生提了不少，如:小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可?如果小珊迪不急于还钱，他就不会死，难道他不需要钱吗?“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人”，小珊迪不是哪种人？……教师与学生一起分析了这些疑问都与“小珊迪是一个怎样的人?"有关，便自然提升出研读的课题是：“小珊迪是一个（）的人?”学生填写了“饱受饥寒”、“关爱弟弟”、“善良”、“诚实守信”、“将信用"、“不贪小利”……在此基础上，教师让学生按照自己的意愿填写，研读有关的重点词句并交流研读体会。
这样，学生就自然而然地感受到小珊迪的诚实、守信和善良的美好品质。
③通过解读课文题目得出探究课题.“题”的本意是“额头”,而“目”的本意是“眼睛".把文章的题目比之为一个人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义.在研读一篇课文时，我们往往可以从题目中知其内蕴,窥其文意,得其意趣。
因此，从解读课题入手得出探究课题,可收到纲举目张、提纲挈领的作用。
如教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，读题后，教师问学生：“读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？”学生读题后提出了这样的问题：a。
红军为什么要飞夺泸定桥?b.红军是怎样飞夺泸定桥的?ｃ。
表现了红军什么精神?老师就让学生围绕以上三个体现课文重点的问题来研读全文。
通过学生反复品读、深究、讨论、争辩,其间教师作适时、适度地点拨，以开阔学生的思路,理解文字内蕴.④从课后习题里带出探究课题。
教材编者设计的课后习题，既是教材的要旨所在，又集中体现了训练重点和编辑意图,由此带出的探究课题,常有较高的效能.如研读古诗《别董大》,课后习题要求说出诗中所写的景物,由此我得到启发，让学生通过合作探究，把这首诗改写成一个剧本,并当导演,把剧本排演成一个短剧。
孩子们在这个过程中，查阅了诗人高适写《别董大》的背景，研究了当时诗人和琴师董庭兰(董大）的内心活动，再通过写、演的方式展现出来，促进了学生语文能力的提高。
⑤在趣味活动中引出探究课题。
探究性阅读就是要让学生在课堂上动起来，变被动的消极接受为主动的积极探究。
在学生的活动设计上，教师若能更多地让学生觉得有趣，则活动自然会收到好的效果.如教学《鲸》这篇课文，教师在初读课文的基础上,提出探究课题是:“我们已初步读懂了《鲸》这篇课文,大家对鲸有了一定的了解，接下去,就要请大家来扮演鲸，向人类介绍自己家族的特点.要介绍好自己家族的特点,就得更细致地读课文和查阅关于鲸的资料。