在实验中培养学生的探究能力
科学实验教学设计培养学生科学探究与解决问题能力
科学实验教学设计培养学生科学探究与解决问题能力科学实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要手段之一。
通过合理设计的科学实验教学，能够激发学生的科学探究兴趣，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
本文将从研究问题、实验设计、实验操作和问题解决能力的培养等方面来探讨科学实验教学的设计。
1. 研究问题科学实验教学的第一步是确定一个明确的研究问题。
研究问题要具有一定的科学性和难度，能够引起学生的兴趣和思考。
通过思考问题，学生能够激发对于相关知识的探索欲望，进而主动寻找解决问题的方法和途径。
在确定问题时，教师可以引导学生思考身边的现象或者实际问题，如“为什么太阳会升起和落下？”、“如何解决水资源短缺的问题？”等。
2. 实验设计在研究问题的基础上，需要进行合理的实验设计。
实验设计要考虑到实验的可行性、有效性和重要性。
实验应具有明确的目的和预期的结果。
同时，实验的步骤要简单明了，方便学生进行操作和观察。
实验的变量要进行合理的控制，以保证实验结果的可信度。
教师可以通过提供一些实验方案或者设计要求的方式来引导学生进行实验设计，以提高学生的设计能力和创新思维。
3. 实验操作在实验操作阶段，学生需要按照实验设计的要求进行实验操作。
教师可以提供相关的实验材料和器材，引导学生进行实验的准备和操作。
在实验过程中，教师要及时解答学生遇到的问题，指导学生进行实验观察和数据记录。
同时，教师还应该培养学生的实验技能，如仪器使用、实验操作的规范性等。
通过实际操作，学生能够更好地理解科学原理和实验方法。
4. 问题解决能力的培养通过科学实验教学，学生能够培养科学探究和解决问题的能力。
在实验过程中，学生要学会观察、提问、思考和分析数据。
当遇到问题和困惑时，学生要学会主动解决和探索，在教师的引导下，进行进一步的实验设计和数据分析。
通过持续的实践和训练，学生的科学思维和解决问题的能力会不断提高和发展。
综上所述，科学实验教学设计是培养学生科学探究与解决问题能力的重要手段。
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力一、实验设计科学小实验是培养学生探究能力的重要途径之一。
在设计科学小实验时，我们应该注意以下几点：1. 需要明确实验的目的和意义。
实验的目的应该与教学内容和学生的实际生活紧密结合，能够吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 实验内容要贴近学生的日常生活。
学生们对实验中所用的器材、材料和现象有直接的感受，可以更好地激发学生的好奇心和求知欲。
3. 实验设计要注重学生的主体地位。
学生在实验中要发挥主动性，主动提出问题、主动进行观察、记录、探究和总结。
4. 实验的设计要简单清晰、操作安全。
实验内容要具有一定的难度，但不要太复杂，过于复杂的实验容易让学生望而却步，丧失对学科的兴趣。
二、实施过程在实验的实施过程中，教师需要做好以下几点：1. 提前做好实验准备工作，确保实验的成功进行。
包括准备好实验器材、材料等，并做好安全防护措施。
2. 在实验之前，教师可以给学生一些简要的实验背景知识，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对实验的兴趣。
3. 在实验过程中，教师要引导学生关注实验中的现象和规律，鼓励学生进行观察、记录，并帮助学生思考和解决问题。
4. 在实验结束后，教师要引导学生讨论实验结果，并作一定的总结和归纳，帮助学生从中得到一些新的知识和经验。
三、效果评价科学小实验可以有效地培养学生的探究能力。
通过实验，学生可以亲身感受科学知识，提高学生的实践能力和动手能力；通过观察、记录和总结，学生可以锻炼自己的观察力、思维能力和逻辑推理能力；通过实验过程中的质询、讨论和互动，可以培养学生的团队合作精神和发散思维能力。
科学小实验还可以激发学生的学习兴趣，激发学生对科学的热爱。
通过实验，学生可以寓教于乐，提高学生的学习积极性，增加对科学学科的兴趣和热情。
同时实验过程中的亲身体验可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识。
科学小实验是培养学生探究能力的一种重要途径。
教师要善于利用科学小实验，设计有趣、富有挑战性和能有效激发学生求知欲的实验内容，引导学生主动探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和热情。
培养学生的实验探究能力
培养学生的实验探究能力实验探究是培养学生创新思维和科学素养的重要途径之一。
实验探究能力不仅能提高学生科学实践能力，还能培养他们的观察、思考、推理、解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的实验探究能力。
一、提供丰富的实验资源学校和教师应提供丰富的实验资源，包括实验器材、材料和技术支持。
学生只有在实践中才能真正地理解科学知识，掌握实验探究的方法和技巧。
通过亲自动手实验，学生能够培养观察现象、提出问题、设计实验和分析结果的能力。
二、激发学生的兴趣激发学生的实验兴趣是培养实验探究能力的关键。
教师可以通过引入一些生动有趣的实验案例，让学生参与其中或者进行一些小型科学探究项目，让学生感受到实验探究的乐趣和成就感。
此外，教师可以鼓励学生开展一些个人感兴趣的实验项目，提高学生的参与度和主动性。
三、培养学生的科学思维培养学生的实验探究能力离不开科学思维的培养。
教师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生形成科学思维的习惯。
学生在实验过程中应当学会提出问题、构建假设、设计实验、观察和记录数据、分析和解释结果、总结和评价等科学思维的基本环节。
这些科学思维的培养将有助于学生加深对实验现象和科学原理的理解。
四、注重实验安全教育实验安全是培养学生实验探究能力的前提条件。
在进行实验之前，教师应当向学生宣传实验安全知识，告知他们实验中可能存在的危险因素和应对措施。
同时，学校和教师应配备相关安全设备和急救药品，确保学生在实验过程中的安全。
五、鼓励学生进行实验报告学生进行实验后，可以要求他们撰写实验报告。
实验报告是学生进行实验探究的总结和归纳，有助于学生将实验过程和结果进行系统整理。
通过写实验报告，学生能够培养观察和实验数据记录的能力，提高他们的实验分析和逻辑思维能力。
六、推动实验教学改革学校和教师应当积极推动实验教学改革，注重实验探究的真实性和应用性。
实验教学应与理论教学相结合，通过实验引导学生主动学习和探究，提升他们的实际操作和观察分析能力。
加强探究性实验教学,培养学生科学探究能力
加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力在现代科学教育中，探究性实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径之一。
探究性实验教学通过让学生自主探索、积极观察、提出问题、设计实验、分析数据等环节，激发学生的兴趣和创造力，培养学生的科学精神和科学方法论。
本文将从探究性实验教学的目标、教学策略和评价方法三个方面，探讨如何加强探究性实验教学，培养学生科学探究能力。
【探究性实验教学的目标】1.培养学生的科学探究兴趣和动机。
探究性实验教学注重培养学生好奇心、求知欲和实验探究的兴趣。
通过让学生亲自参与实验设计和实验操作，提高学生对科学的热爱和探索欲望，激发学生主动学习的动机。
2.培养学生的科学思维和科学方法论。
探究性实验教学注重培养学生的科学思维方式和科学实验的方法论。
通过让学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等环节，引导学生形成科学的思维方式和思考问题的能力。
3.培养学生的科学素养和科学精神。
探究性实验教学注重培养学生的科学素养和科学精神，即培养学生的科学知识、科学态度和科学价值观。
通过实验的亲身经历，学生能够更好地理解科学知识，同时也能够培养学生的科学探索精神和科学的价值观。
【探究性实验教学的教学策略】1.设计启发性实验。
启发性实验是指通过合理设计实验情境和实验内容，激发学生思考和提出问题的能力。
教师可以设计一些具有启发性的实验，例如利用简单材料模拟真实环境，通过观察和实验，引导学生提出问题并进行解答。
2.引导学生自主探究。
在探究性实验教学中，教师应该起到引导者和辅助者的作用，让学生自主思考和探究。
教师可以提供一定的实验材料和参考资料，指导学生进行实验设计和实验操作，同时也要给予学生充分的自由度，让学生自主选择实验思路和方法。
3.倡导合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成一项任务。
在探究性实验中，教师可以将学生分组，让学生在小组中合作探究，借助集体智慧和协同学习的力量，促进学生之间的互动和合作，激发学生的创新思维和团队合作能力。
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力
在化学实验教学中培养学生的科学探究能力当前，培养学生的科学探究能力成为化学实验教学的重要任务之一。
化学实验是一种重要且有效的教学手段，它可以帮助学生巩固基本概念、掌握实验技能，同时也能培养学生的思维能力、动手能力、创新能力等方面的能力，让学生在实践中感受科学探究的魅力。
一、科学探究能力的定义和分类科学探究能力是指学生在进行科学探究活动中所具有的一种综合性的、复杂的、多层次的能力。
它主要包括观察能力、提问能力、实验设计能力、实验操作能力、数据处理和分析能力、结论推理能力、沟通表达能力、创新能力等。
二、化学实验教学中如何培养学生的科学探究能力1.创设情境，引发学生的好奇心和求知欲在化学实验教学中，老师可以适当创设一些情境，引发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生参与化学实验的兴趣。
例如，在教学中通过演示或者展示一些特殊的现象，让学生产生疑问，从而引导学生自己探究，同时加深学生对知识的理解和记忆。
2.让学生自主设计实验方案，提高实验设计和操作能力在化学实验教学中，老师可以给学生一定的实验题目，然后让学生自主设计实验方案，体验科学探究的过程。
在这个过程中，学生需要对实验目的、实验原理、实验条件等进行分析和论证，从而提高实验设计和实验操作的能力。
3.引导学生分析和处理实验数据在化学实验教学中，老师可以引导学生分析和处理实验数据，培养学生的数据处理和分析能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解实验数据的含义，从而更好地理解科学知识，提高自己的判断能力和分析能力。
4.鼓励学生展示实验结果，提高沟通表达能力在化学实验教学过程中，老师可以要求学生展示自己的实验结果，并进行相互讨论。
这种方法可以培养学生的沟通和表达能力，同时也可以促进学生之间的交流，提高合作能力。
5.设立实验主题，提高科学创新能力在化学实验教学中，老师可以设立一些实验主题，让学生进行自由实验探究，从而提高学生的科学创新能力。
在这种情况下，学生需要从多种角度进行思考和研究，以应对各种实验情况，从而更好地发掘和挖掘自己的潜力。
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享
科学教育中培养学生科学探究能力的案例分享引言：科学教育在现代教育中扮演着重要的角色，它不仅是培养学生科学知识的基础，更是培养学生科学探究能力的关键。
科学探究能力是指学生通过科学方法进行问题解决和知识探索的能力。
本文将分享几个成功的案例，探讨如何在科学教育中培养学生的科学探究能力。
案例一：实验设计与分析在一所小学的科学课上，老师为学生设计了一个实验。
实验内容是探究不同颜色的光线对植物生长的影响。
学生们被分成小组，每个小组都有一盆植物。
他们需要将植物放在不同颜色的光线下进行观察，并记录植物的生长情况。
这个实验设计的关键在于让学生们自己思考如何进行实验，并且通过观察和记录来得出结论。
在实验过程中，学生们积极讨论和合作，他们提出了各种猜想和假设，并通过实验数据进行分析和比较。
最终，他们发现植物在不同颜色的光线下生长的情况确实有所差异，这个结论得到了他们的自主发现。
通过这个案例，学生们不仅学到了科学知识，更重要的是培养了他们的科学探究能力。
他们学会了提出问题、设计实验、观察和记录数据、分析结果等科学方法，这些能力将在他们今后的学习和生活中发挥重要作用。
案例二：科学项目竞赛在一所中学的科学课上，老师组织了一个科学项目竞赛。
学生们被要求自主选择一个科学主题，并进行深入研究和探究。
他们可以选择任何感兴趣的主题，比如环保、能源、生物等等。
在这个项目中，学生们需要自己收集资料、设计实验、分析数据，并最终展示他们的研究成果。
这个过程中，学生们需要运用科学方法进行问题解决，并展示他们的创新能力和团队合作能力。
一个成功的案例是一组学生选择了环保主题，他们研究了如何利用废弃物进行再利用。
他们通过实地调研和实验，找到了一种有效的方法来处理废弃物，并制作了一个简单的展示模型来演示他们的成果。
这个项目不仅让学生们学到了科学知识，还培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
案例三：科学实践活动在一所高中的科学课上，老师组织了一次科学实践活动。
实验探究：通过实验的方式培养学生的科学探究能力
Introduction科学探究是指通过实验的方式，培养学生思考、观察和解决问题的能力。
实验作为一种学习方式，不仅可以提供与理论知识相结合的实践经验，还可以培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生能够自主探索、发现问题，并通过实践改善自己的探究能力。
本文将探讨通过实验的方式培养学生的科学探究能力，并介绍一些有效的实验教学方法。
1. 为什么通过实验培养学生的科学探究能力？科学探究能力是现代社会所需要的一种重要能力。
它不仅能够培养学生的科学思维，还能提高学生的动手能力和问题解决能力。
通过实验，学生能够直观地观察和体验事物，从而更好地理解科学原理和概念。
实验还能够激发学生的学习兴趣，并培养他们主动学习和自主探索的能力。
2. 实验教学的意义和目标实验教学是一种以实验活动为核心的教学模式。
它旨在通过实践，让学生主动参与、积极思考和发现问题，从而培养学生的科学探究能力。
实验教学的目标是通过实践提高学生的动手能力、观察能力和分析能力，培养他们的科学精神和创新思维。
2.1. 培养学生的动手能力实验教学能够培养学生的动手能力。
在实验中，学生需要亲自操作实验器材、观察实验现象、记录实验数据，并进行数据分析和结果验证。
通过这一过程，学生能够不断提高他们的动手能力，培养他们的实践能力和操作技巧。
2.2. 提高学生的观察能力实验教学能够提高学生的观察能力。
在实验中，学生需要仔细观察实验现象，发现其中的规律和变化。
通过观察，学生能够培养他们的细致思考和观察技巧，提高他们的观察能力和科学素养。
2.3. 培养学生的分析能力实验教学能够培养学生的分析能力。
在实验中，学生需要对实验现象进行分析和解释，从而得出结论。
通过分析，学生能够培养他们的逻辑思维和科学推理能力，提高他们的分析能力和问题解决能力。
2.4. 培养学生的科学精神和创新思维实验教学能够培养学生的科学精神和创新思维。
在实验中，学生需要主动发现问题、提出假设，并进行实验验证。
在实验中培养学生的创新精神与探究能力
在 实 验 中 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 探 究 能 力
夏 丽 香
（ 北遵化一 中， 北 遵化 河 河 探 究 性 学 习 是 指 以培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 目 标 ， 充分 体 现 学 生 的主 体 性 、 动性 、 与 性 为 前 提 ， 个 人 以 主 参 以 或 小组 探 究 活 动 为 主 要 形 式 的 一 种 发 现问 题 、 析 问题 、 决 分 解 问 题 ． 而 获得 科 学 、 文 等 多 方 面 知识 及 能 力 的学 习 方 式 ， 从 人 也 是 学 生 体 验 科 学 过 程 、 解 科 学 本 质 、 悟 科 学 精 神 、 展 理 领 发 科 学方 法 观 、 养 创 新 精 神 和 实践 能力 的主 要 学 习 模式 。 学 培 教 过程 是 一 个 不 断地 提 出 并解 决 问 题来 获得 新 知 识 的 问 题 性 思 维过 程 。下 面 以 高 中物 理 实 验 教 学 为 例 来 探 索 如 何 培 养 学 生 探究能力 。 改 变实 验 教 学 的 思 路 以往 物 理 演示 实验 是 教 师在 上 面做 ， 生 在 下 面 看 ， 学 观察 现象 、 录数 据 ， 后 进 行 归 纳 ， 出结 论 ， 记 然 得 学生 处在 一种 被 动 学 习 的局 面 ， 目的 性 不 明 ， 见度 又低 ， 而 久 之 ， 生学 习物 可 久 学 理 的兴 趣 逐 渐淡 化 ； 生 实 验 也 是 照 本 宣 科 ， 师先 指导 学 生 学 教 认 识 课 本 上 提 出 的 实 验 目 的 、 材 、 骤 ， 后 放 手 让 学 生 进 器 步 然 行 实 验 ， 师 巡 回指 导 ， 验 做 完 ， 纳 结 论 完 事 ， 留在 浅 层 教 实 归 停 次上 ， 不 能 真 正 培 养 学 生 的 探 究 能 力 与 创 新 能 力 ， 调 动不 并 也 了全 体 学 生学 习物 理 的 积 极性 。 果 显 然 不佳 物 理 以实 验 为 效 基 础 ， 多 概 念 、 律 、 律 都 建 立 在 大 量 的 实 验 和 实 践 活 动 许 规 定 中 ． 们 要 改 变 以 往 实 验教 学 的诸 多 做法 ： 示 实 验 能改 成 分 我 演 组 实 验 的尽 量 改 为 分 组 实 验 ： 使 是 演示 实 验 。 要 想 办 法 扩 即 也 大 实 验现 象 的可 见 度 ； 导 学生 自制 器材 ， 加 实 验 小 组 的数 指 增 目 ， 量做 到 每 人 都 有 动 手 的机 会 ； 加 实 验 的数 目 ， 是 不 尽 增 凡 易 弄 懂 的物 理 问题 都 可 以借 助 于 实 验 进 行 解 决 ，在 实 验 中发 现 新 的 问题 ， 行 归 纳 。 进 总之 ， 我们 不 能 为 做 实 验 而 做 实 验 ， 要 让 学 生在 做 实 验 的 过 程 中学 习 研 究 事 物 的 内在 联 系 、解 决 问 题 的方 法 ， 实验 过 程 中发 现 新 问题 ， 养学 生 的创 新 能 力 。 在 培 二 、 变 实验 教 学 方 法 。 养 学 生 的 探 究 学 习 能 力 改 培 物 理 教 学 中 主要 应 从 “ 疑 ” “ 验 ” 方 面人 手 设 和 体 两 １在 教 学 中应 “ 设疑 ” “ 设 疑 ” 是 在 物 理 教 学 中有 ． 善 。 善 就 意识 地 设 置 一 些必 要 的 疑难 问题 ，启 发 学 生 的 探究 欲望 和培 养 学 生 的 探 究 能力 。初 中学 生对 于物 理 教 材 中要 求 掌握 的知 识 和技 能 往 往 不 能 自觉 地 产 生探 究 欲望 。或者 不 能 进行 严 密 的科 学 探 究 ， 者 因 故 而发 生 转 移 、 断 。 或 中 在这 种 时 候 ， 物理 教 师要 及 时 设 疑 引导 ， 不 要 代 替 学 生 探 索 。形 象 地 说 ， 是 教 而 就 师 让 学 生 明确 探 究 的 目 的 ， 为学 生 的 探 索 提供 桥 梁 或 阶 梯 ． 诱 导 学 生 自己通 过 它 去 探 索 并 取 得知 识 。 （ ）要 有 目的 地 设 计 疑 难 。或 者 为 了启 发 学 生 的探 索 欲 １ 望 ， 者 引 导 学 生 通 过 探 索 的难 关 ， 师 都 必 须 心 中 有 数 ． 或 教 绝 不 可 随心 所 欲 。 （ ） 难 要 力 求 设 计 得 科 学 、 密 ， 利 于 引 导 学 生 进 行 ２疑 严 有 正 确 的 思 维 活 动 ， 特 别 避 免 提 出 模 棱 两 可 、 是 而 非 、 于 要 似 易 导致 学 生 发 生 误 解 的 问题 （） ３ 要求 讲 究 提 出 问题 的方 法 。力 求 问题 提 得 巧 妙 、 趣 有 味 ， 利 于调 动 学 生 探 究 的 自觉 性 。 有 （ ） 使 学 生 努 力 可 以解 决 ， 就 是 要 将 问 题 提 在 学 生 的 ４要 也 知识和智力的“ 近发展区” 内 最 以 ２在 实验 教 学 中注 重 让 学 生 “ 验 ” 这 里 所 说 的 “ 验 ” ． 体 。 体 是 指 采 用类 似科 学 探究 的 方法 促 进 学生 主 动 、积 极 发 展 的 一
利用科学小实验培养学生探究能力
利用科学小实验培养学生探究能力科学小实验是培养学生探究能力和科学素养的重要手段之一。
通过科学小实验，学生可以在实践中探究问题、发现规律、培养动手能力和科学思维，提高科学素养和创新能力。
下面我们来探讨一下利用科学小实验来培养学生的探究能力。
科学小实验可以培养学生的观察和实验技能。
在实验过程中，学生需要不断观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果。
通过实验，学生可以学会如何正确地使用仪器设备、操作实验工具，培养细致耐心的观察实验现象的能力。
通过这样的实践，学生可以逐渐掌握科学实验的方法和技巧，提高实验技能，为今后更复杂的科学研究和实验打下基础。
科学小实验可以培养学生的动手能力和实验设计能力。
科学小实验通常需要学生自主设计实验方案、搜集相关资料、准备实验材料，进行实验操作和数据处理等一系列过程。
在实验中，学生需要动手操作，独立完成实验。
这不仅可以培养学生的动手能力，还可以激发学生的实验设计能力和创新意识，提高学生的实验设计和操作能力。
科学小实验可以培养学生的合作精神和团队意识。
在进行实验的过程中，学生们需要相互合作，共同完成实验任务。
他们需要相互配合，互相帮助，共同解决实验中遇到的问题。
这样的合作过程不仅可以促进学生之间的交流和互动，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的团队协作能力。
科学小实验可以培养学生的探究精神和创新意识。
在实验中，学生需要不断思考和探究问题，发现问题的关键，积极探索解决问题的方法和途径。
通过实验，学生可以培养探究精神，培养勇于挑战、善于创新的意识。
并且在实验中，学生可以尝试不同的解决方案，培养解决问题的能力，提高学生的创新和发散思维，促进学生的批判性思维。
实验教学中如何培养学生的实验探究精神
实验教学中如何培养学生的实验探究精神在当今的教育体系中，实验教学作为一种重要的教学方法，对于培养学生的实践能力、创新思维和科学素养起着至关重要的作用。
而在实验教学中，培养学生的实验探究精神更是核心目标之一。
实验探究精神不仅能够帮助学生更好地理解科学知识，还能激发他们对未知领域的好奇心和探索欲望，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
那么，在实验教学中，我们应该如何有效地培养学生的实验探究精神呢？一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，好奇心则是探索的源动力。
在实验教学的开始阶段，教师可以通过展示一些有趣的实验现象、讲述科学史上的精彩故事或者提出一些引人深思的问题，来激发学生对实验的兴趣和好奇心。
例如，在进行物理实验教学时，可以先演示一个“静电章鱼”的实验，让学生看到塑料丝在静电的作用下像章鱼的触手一样舞动起来，从而引发他们对静电现象的好奇和探究欲望。
同时，教师还可以结合生活实际，让学生发现身边的科学问题，引导他们思考如何通过实验来解决这些问题。
比如，为什么冬天脱毛衣时会有火花产生？怎样才能让鸡蛋在盐水中浮起来？这些与生活密切相关的问题能够让学生感受到科学的实用性和趣味性，进而激发他们主动参与实验探究的积极性。
二、提供自主探究的机会传统的实验教学往往是教师演示，学生模仿，这种方式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
为了培养学生的实验探究精神，教师应该给予学生更多自主探究的机会，让他们在实验中发现问题、提出假设、设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据并得出结论。
在实验设计阶段，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，鼓励他们提出创新性的实验方案。
比如，在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”实验中，学生可能会提出改变接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积等多种变量进行探究。
教师可以对学生的方案进行点评和指导，帮助他们完善实验设计。
在实验操作过程中，教师要鼓励学生亲自动手，大胆尝试，不怕失败。
即使学生的实验结果与预期不符，教师也不要急于纠正，而是引导他们分析原因，重新调整实验方案。
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在实验中培养学生的探究能力
传统的教学以知识传授为中心，以知识再现为终极目标，过分强调学习结果，忽视了学生的未来发展、目标和任务，导致教学组织形式僵化，缺乏开放性，学生的自主学习能力低，创造性得不到发挥。
因此如何弘扬学生的主体性、培养学生自主学习的能力已是摆在我们面前的一个重要课题。
科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。
在化学实验教学中实施探究学习，其目的在于让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
一、实施探究性学习的基本步骤
探究性学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张学生自主地去获取知识。
学生在探究活动中积极、主动地运用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，而教师则通过激疑设疑、点拨引发、及时评价等方式促使学生不断发现和提出问题、讨论和解决问题，在生生、师生互动中获得新知并提高能力。
具体分析，在教学过程中实施探究性学习包括以下步骤：
1、设问质疑
这是整个教学过程的开始，要着眼于启发学生探究新知识的欲望，激发多方面的思考，问题要体现教学目的，突出教学重点，形式要新颖，难易要适度，教师以有启发性、趣味性的问题，设置悬
念，或以引人入胜的演示实验，启迪思维，引入下一个环节。
2、共同探究
这是引导学生深入学习的关键环节。
可以根据问题的性质，组织学生阅读教材，观察、分析实验现象，或进行充分的讨论。
无论是阅读、实验或讨论，都要有明确的目的性，都要围绕教学中心内容进行，要有利于培养学生通过多种途径获取知识的能力。
在组织学生阅读、观察和分析时，要事先拟定出提纲，明确要解决的问题；讨论的问题要符合学生水平，要善于引导学生自己得出结论，使知识条理化、系统化。
3、练习反馈
这一环节目的在于巩固已学知识，促进知识的有效迁移和灵活运用，同时也为学生进行自我反馈提供机会，使其对自己的学习有一个鲜明的自我评价，能从自己的收获中得到鼓励，使错误的部分得到纠正。
教师可通过巡回观察，及时获得学生掌握知识和技能的情况，并发现存在的问题，从而修正和调整教学活动。
二、化学实验探究性学习的案例分析
在学习“二氧化碳的实验室制法”这一节内容时，就可采用探究的方式来学习。
（一）药品的探究
利用学生已有的知识，我给出以下有一定思考价值的问题：
1、根据你已学过的知识，列出通过那些反应可以得到二氧化碳。
2、分组实验：na2co3 溶液与盐酸反应；caco3与盐酸反应；caco3与稀硫酸反应。
验证所得气体并比较它们反应时的现象，你能得出什么结论？
3、你认为我们在实验室中可用哪一个反应来制取二氧化碳？为什么？
4、你能否总结出选用药品的一般原则？
根据问题1学生列出的化学反应和问题2学生做的实验，引导学生讨论、探究，最后得出在实验室中制取二氧化碳应选用的药品和反应原理。
在此基础上，进一步引导学生讨论并得出选用药品的一般原则，即：原料廉价易得；反应易控制；对环境无污染等。
通过这样的探究学习，使学生在今后的生活或学习中遇到类似的问题，就会知道如何去思考和解决。
（二）装置的探究
同样，从仪器的选择到仪器的安装，都可以采用探究的教学方式。
大多数教师在选择仪器装置时，基本上是根据反应原理类比制氢气和氧气的装置，而直接选出装置。
这样容易使学生形成套、背实验装置的习惯，而不是真正的理解，将来遇到问题还是不会处理。
而采用探究的方式就会收到不同的效果。
设问问题：
1、根据化学反应caco3 + 2hcl = cacl2 + co2↑+ h2o，我们应选用下列哪些仪器作为反应容器，为什么？
圆底烧瓶烧杯锥形瓶试管
2、在反应装置中是否需要漏斗，为什么？下面的三种漏斗是否都可以选用？在装配时有什么不同？为什么？
普通漏斗长颈漏斗分液漏斗
3、根据你选用的仪器，装配一套实验室制取二氧化碳的装置，并收集一瓶二氧化碳气体（如下图）。
4、分析你这套装置的优缺点，为什么采用这样的收集方法？
5、比较并总结出制取氢气、氧气、二氧化碳三种气体的相同点与不同点。
6、你能否总结出气体实验室制法的思路与方法？
根据以上问题，经过学生分组讨论、探究以及动手实验，使他们真正理解如何选用仪器、装配仪器及操作的全过程。
最重要的是让他们知道，无论是仪器还是装置是有多种选择的，从而使他们在今后的生活中能灵活处理和解决问题。
通过最后两个问题让学生学会归纳、比较和总结，并上升到一般的思路和方法。
由上述教学活动可以看出，探究性学习既不复杂也不神秘，不需要增加新的教学仪器和教学手段，最主要的是教师要更新观念，在课堂设计上多下功夫。
因此，在化学教学中，要根据教学内容和学生的实际，选择适宜的课题，多进行探究性的学习，这不仅有利于学生深刻理解所学化学知识，更有利于学生掌握科学的学习方法。
总之，探究性学习作为一种有效的学习方式，它要求学生在探究中学习化学，与传统的“听化学”、“读化学”的方式有着本质的区别。
它着眼的不仅仅是一单元一课题教材内容、一项知识、一堂课、一段时间，而是充分运用教材，活化知识，举一反三，给学生指出探究问题的途径，给学生探索知识的“钥匙”，从而提高化学教学的效率，促进学生的全面发展。
（作者单位：山东省诸城市皇华初中）。