《课程讲解》-1专题一：如何问题导学型学本课堂(韩立福)

❖ 教学的本质就是教学生学会学习。教学 是遵循学生身心发展规律、认知发展规律 ，基于每位学生需要，有计划的、有组织 的通过自主合作探究学习，逐步指导学生 学会学习，不断挖掘潜能、开发智力、丰 富情感、发展能力的，促进师生共同学习 和成长的交往活动。
——中国教育科学研究院 韩立福
❖ “有效教学”是指教师指导下创建学习共同体 ，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共 学，达到建构知识、培养能力、丰富情感，实现 课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生 全面发展和教师专业成长的学习过程。
学本教育培养什么样的人？
（一）情感丰富、品德优良、富有生活愿景和激情奔放的人 （二）喜欢学习、学会生活、富有终身学习意识和能力的人 （三）善于合作、交往沟通、富有团队意识和敢于负责的人 （四）充满自信、个性张扬、富有民族精神和积极向上的人 （五）善于思考、思维敏捷、富有创新意识和实践能力的人
学本教育视野下职能部门如何创新的？
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——中国教科院●韩立福
❖ ★学本教育最终要解放教师、解放学生。
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——中国教科院●韩立福
❖ ★学校减负的核心不是减质减量，而是指导学生学会有效学习，激发 学习兴趣，提高单位时间内学习效率。
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——中国教科院●韩立福
❖ ★学校教育不是培养被动学习、态度消极的懒惰者，而是培训出主动 学习、态度积极的勤奋者。为终身学会学习、敢于面对复杂事物的情 感品质。
问题1：如何认识有效教学
❖ “有效教学”是20世纪全球范围内 极具代表性的一种教学理论，是一种 先进教育思想，也是一种先进教育理 想。
❖不同于“高效教学”、“有效地教学 ”或“教学的有效性”等概念。
基于两种教学认识论的教学范型分类 教学
知识传递型教学
知识传递型 有效教学
知识建构型教学
知识建构型 有效教学
——中国教育科学研究院 韩立福
包含以下几层涵义：
❖ 一是由教师为中心向师生发展为中心转型，体现“以学习者学习为中 心”的学本教育思想，确立学生和教师的主体地位，使学生在真正意 义上成为学习和发展的主人。
❖ 二是由静态教学向动态学习转型，有效教学是一个动态发展过程，是 逐步由“教”的有效课堂向“学”的有效课堂发展，课堂教学范型逐 步由“教师搭台教师唱”向“学生搭台学生唱”发展，教学不再是“ 唱独脚戏”，追求“教是为了不教”的境界。逐步指导学生学会自主 合作探究学习，培养自主合作探究学习的好习惯，提高自主合作探究 学习能力。同时，随着学生综合能力提升，教师角色同步发展，逐步 提高导学能力和教学艺术，走向智慧型教师。
专题一：
如何创建问题导学型学本课堂
——《韩立福有效教学法》理论与实践研究
❖ 我的专业发展愿景：
做中国教育的袁隆平！
教育部、全国部分地区政府、学校的各种聘书
❖学本课堂 爱得越炽热。
——列奥纳多•达芬奇
韩立福博士名言集锦：
❖ ★学本教育是追求完美的理想，无论怎么幻想和追求都不过分。
❖何谓学本教育，就是指促进学习者和 谐成长的教育活动。目的就是促进教 师、学生及参与者都得到全面发展。
❖学习者包括学生、教师及参与者。 ❖核心理念：一切为了促进学习者和谐
发展、全面发展。
❖ （《人民教育》2014年第9期）
学本教育核心观点
❖ （一）学习建构观——师生协作建构知识 ❖ （二）学习者发展观—师生一体双赢发展 ❖ （三）全面课程观——创新显性开发隐形 ❖ （四）人本评价观——凸显软性走向综合 ❖ （五）学习研究观——内涵转向关注学品 ❖ （六）多维目标观——多元个性多元发展
❖ 部门名称创新： 1、德育处或政教处——情感发展处、情感发展中心 2、教务处或教导处——学导处、学习素质 发展中心 3、科研处——教师发展处、教师专业发展中心 部门职能创新：
1、由外延走向内涵 2、由现象走向本质 3、由单一走向融合 4、由行为走向素质
❖ 内涵： ❖ 1、心理需求 ❖ 2、兴趣取向 ❖ 3、性格差异 ❖ 4、生活态度 ❖ 5、价值观矫正 ❖ 6、促进个性发展等 ❖ 品质：素养、素质、个性
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——中国教科院●韩立福
❖ ★“差生”转化的黄金期在预习阶段，而不是在课后补课。课后补课 是补丁式教学法，难以创造机会让学生体验成功，也难以激发学生学 习兴趣和热情。
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——中国教科院●韩立福
❖ ★“差生”转化秘诀在于前置性预习，希望负责任的教师要努力做到：重点“差生 ”“教师化，一般“差生”小组化，前置一周来指导，“差生”准保能转化。
❖ ——中国教科院●韩立福
❖ ★“三步预习法”能够成就人生高度。在目前教育体制下，如果做到“课前预习法， 确保一本或二本”；如果做到“旬期预习法，确保重点大学211”；如果做到“假期 预习法，确保清华北大985”。
❖ ——中国教科院●韩立福
本报告谨献给真心致力于 中国课改事业的学校和教师！
何谓学本教育
如何创建学本课堂呢？
“问题”导学清单： ❖ 问题1、如何认识有效教学？ ❖ 问题2、我们需要什么样的教学思维？ ❖ 问题3、我们如何重新认识课堂？ ❖ 问题4、“问题导学”型学本课堂是什么样的？ ❖ 问题5、在问题导学视野下主要倡导的基本模式是什么？ ❖ 问题6、实现“问题导学”型学本课堂的成功案例有哪些？ ❖ 问题7、创建问题导学型学本课堂的行动思路有哪些？ ❖ （《人民教育》2014年16期《学本课堂》专辑）
学本教育是什么样的？
❖ （一）全启潜教育——“差生”都能转化的教育 ❖ （二）真学习教育——人人实现学会学习的教育 ❖ （三）高成就教育——人人能够考出满分的教育 ❖ （四）高公平教育——人人享受平等发展的教育 ❖ （五）高均衡教育——人人享受机会均衡的教育 ❖ （六）全发展教育——人人得到全面发展的教育
❖ ——中国教科院●韩立福
❖ ★学本教育是不制造“差生”的教育，是在一定时段内将班级所有“差生”得到一一 转化的教育，而不是教来教去日益增加“差生”人数。
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——中国教科院●韩立福
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❖ ★培养结构化预习能力是培养学生终身学习能力的奠基工程。
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——中国教科院●韩立福
❖ ★高质量预习决定教育质量，高质量预习能够决定人生品质。一个好教师要千方百计 地培养学生良好的预习习惯和预习能力。