浅谈多媒体技术在初中物理课堂教学改革中的应用
多媒体技术在初中物理教学中的运用
新 教 师教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｅ ｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈ ｒＴ ａ ｈｉ ｇ
Ａｕ ２ ０ ｇ， ０１
第 ８ 期
Ｎｏ ． ８
多媒 体 技 术 在 初 中物 理 教 学 中 的 运 用
林 球 邦
（ 西 钦 州钦 北 区平 吉镇 中学 ， 西 ， 州 ，３ ０ ８ 广 广 钦 ５５１） 【 要 】 代 科 学 的 日新 月 异 ， 摘 现 生产 技 术 的不 断革 新 ， 求 学 生 学 习 的知 识 日益 增 多 ， 学 生 在 校 学 习 的 时 间 有 限 ， 须在 要 而 必 较 短 的 时 间里 学 到 较 多 的 知 识 ， 即较 短 的 时 间 里获 取 大 量 的 知 识 信 息 。所 以， 多 媒 体 技 术 引进 到 教 学 中 去 ， 以 改变 传 统 把 可 的教 学方 式 ， 化 教 学过 程 ， 大 信 息 量 的 传 授 ， 发 学生 学 习 的兴 趣 ， 展 学 生 的智 能 ， 高 物 理课 堂教 学 效 率 。 优 加 激 发 提 【 关键 词 】 中物理 ； 初 多媒 体 ； 堂教 学 课
技 术 手 段 ，他 学 科 的学 习 中 ． 地 并 各
而 且 ， 媒 体 教 学 法 可 以 使 得 各 种 现 代 化 教 学 手 段 在 教 多
要 积 极 创 造 条 件 ， 步 实 现 多 媒 体 教 学 进 入 每 一 问 教 室 ， 极 学 活 动 中互 相 补 充 与完 善 ， 补 传 统 教 学 手段 的 不 足 ， 传统 逐 积 弥 使 探 索 信 息 技术 教 育 与其 他 学 科 教 学 的 整合 。 ”
发展 ， 算机 的应用 已经 深入 到 人们 生 活 中的每 一个 角 落。 成动画如同水流 ， 生一 看就很 明 白； 如 电磁感 应现象 中， 计 学 还
多媒体技术在初中物理教学中的运用
多媒体技术在初中物理教学中的运用摘要：面对多媒体辅助教学渐渐进入课堂的现实，我从多媒体技术的运用策略，多媒体技术运用的误区，多媒体教学课件的编制原则，教学课件设计应注意的问题四个方面谈谈自己的体会。
关键词：多媒体技术；物理教学；运用一、多媒体技术的运用策略（一）创设情景，引起兴趣美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学员对所学的材料有内在的兴趣。
”因此在课堂教学中设计新颖、趣味又直观形象的多媒体课件，渲染课堂气氛，创设意境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力，引发其学习兴趣和求知欲望。
（二）模拟演示，激发欲望很多实验在生活中是很难做成的，例如，马德堡半球实验、三峡中船闸的工作过程等，这时我们可以通过多媒体再现这两个过程，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，从而调动学生的积极性，主动参与学习，激发他们求知的欲望。
（三）发挥优势，丰富内容多媒体技术集文本、图形、图像、动画、视频、音频等于一体，它具有多媒性、集成性、交互性、超链接性等特性。
正是这些特性使课堂教学不受时间、空间，宏观、微观的限制，大大增强了教学的功能，增加了课堂教学容量。
（四）联系生活、学以致用物理学是一门以观察、实验为基础的科学。
物理知识来源于自然，来源于生活。
在物理教学中，我们要不时地将电视中、漫画中、广告中、厨房中、日常用品中见到的物理现象搬到课堂中来。
只有这样，才能把学到的知识同实际生活联系起来。
（五）模拟现象，突破难点应用多媒体技术将一些实验制成直观生动的画面，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助教师解决教学中的难点，突出重点。
如光的直线传播、反射、折射等现象不易理解，磁极之间的相互作用看不见、摸不着。
利用多媒体计算机的优势，将这些物理现象虚拟出来，既能突破难点，又能培养学生思维能力。
二、多媒体技术运用的误区（一）滥用多媒体由于多媒体辅助教学的优势日益明显，加上省市对公开课评比的要求，于是在学校或教师间流行一些这样的说法：“无多媒体不是公开课”“无多媒体不是优质课”“课课都用多媒体”。
多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用
多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用作者：李子灿来源：《读写算》2013年第21期课堂是学生获取各种知识最直接的场所，课堂教学是实现教师教与学生学的最主要途径。
课堂教学中应用课件，可以对学生形成多角度、多层次的信息刺激，有助于学生加深记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，很好地提高学习效率和质量。
一、物理教学要彻底摒弃传统的“填鸭式”教学方法传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。
教师在上面慷慨激昂地讲述，学生在下面被动机械接受，这是我们通常所指的“填鸭式”教学。
这种模式的教学，教师依据自己的思路，将知识僵化强硬地塞给学生，然后通过大量的习题加以强化。
学生则需要花费很大的气力来背诵、理解知识，只能通过“题海战术”取得一定的成绩。
这种办法培养出来的学生，只能是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的实践应用中，却成为解决问题的“傻子”，动手操作的“呆子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。
传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。
物理知识只存在于课本中，课本外浑然不知有物理。
例如：学生熟练地记住水的比热容比沙子、泥土的比热容大，但是不能有效解释沙漠地区昼夜温差很大，沿海地区温差小的生活现象。
学生把物理的学习完全作为一种概念来记忆，忽略了物理是来源于生活，最终应用于生活的本质。
传统教学模式能着重培养学生的记忆力，提升学生的模仿力，但不适应社会日新月异的发展，不适合现代教学追求高效率高质量的转变。
在传统的物理教学中，虽然也积极引入多媒体技术，但是却是简单引入，机械堆砌，也有活跃课堂气氛的作用，但总的来说效果较差。
1、教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。
教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。
浅谈多媒体手段在初中物理教学中的应用
浅谈多媒体手段在初中物理教学中的应用【摘要】随着现代教学技术的不断发展，多媒体已经逐渐进入课堂。
多媒体辅助教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会各界的普遍关注。
多媒体作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。
但在教学中使用多媒体也存在一定的误区，本文对此进行了分析，从初中物理教学实际出发，通过多媒体对物理实验模拟、动画演示等在促使学生理解掌握知识，激发学生学习兴趣等方面的应用进行了探讨和研究。
【关键词】初中物理教学多媒体应用【中图分类号】g431 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0239-011 教学误区主要表现在下面几个方面（1）过分追求形式，为用而用。
一些教师把多媒体当成展示自己计算机水平高低的表演工具，把课堂摆弄得绚丽夺目，煞是“好看”。
整节课热热闹闹，学生上课看得眼花缭乱，下课变得晕头转向。
有些教师把课堂上提问、上课中的过渡语言、甚至每张幻灯片的切换都以不同的动画方式呈现在屏幕上，加上音乐，课堂显得热热闹闹的。
（2）用屏幕代替黑板。
黑板是提供板书和板画的场所，好的板书板画能提纲挈领、系统完整地概括一节课的主要内容，对教学起着画龙点睛的作用。
用课件呈现板书，节省了教师的书写时间，但同时也减少了学生理解消化知识的时间，在学生对新知识接受和吸收上制造了障碍。
素不知板书是课堂教学的重要手段，是教师教学基本功之一，是必须掌握的一种教学技能。
（3）用做课件代替备课。
以多媒体演示代替上课，忽视了师生之间的交流。
物理教学中，要奏好“发展与完善学生人性”这支主旋律，就必须重视师生之间的情感交流。
教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。
而在多媒体教学中，网络成了强大的教学支撑，教师们不再重视基本功训练，因为不需要，也因为在信息化教学中，动动鼠标就可以达到。
多媒体技术在中学物理教学中的应用
多媒体技术在中学物理教学中的应用【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0113-02随着现代社会科学技术的发展和进步，多媒体在科学教学中越来越受到重视，掀起了课堂教学的新一轮改革，特别是新教材的使用，多媒体已成为当今学校教学领域的热点，通过近几年的教学实践，我认为较好的教学方法与多媒体恰当配合，可以创设教学情景，激发学生学习的兴趣，培育学生综合能力，提高课堂教学质量。
下面就我在物理课堂教学中，应用多媒体教学略谈一点体会。
一、应用多媒体可以使抽象的内容形象化，激发学生的兴趣兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。
物理教学是研究物质运动和变化的科学，在某些方面，用传统的教学媒体不易表现物理学的“动”和“变”的特点，在物理教学中有许多难以理解、抽象的概念。
如力学中的运动路程，电磁学中的电流、磁场概念，光学中的折射及显微镜、望远镜、照相机的成像等，单凭语言不易讲清楚；还有一些课堂上无法实现的实验，如天体运动规律等，教师只能用语言讲运动过程，无法体现各天体的运动规则，这样在一定程度上影响了教学效果。
若采用多媒体技术来演示实验教学，就可以在屏幕上模拟运动过程，就会使许多传统演示实验无法表现的现象更生动、更形象地实现，提高了教学效果，促使了学生学习的积极性。
这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知的深度，培养起学生的兴趣，进而提高了学习效率。
二、创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知欲望在课堂教学中合理借助于多媒体技术，教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至模拟的场景，是学生犹如身临其境，并使学生学习气氛特浓，由被动学习变为主动学习。
例如：在讲授“光的直线传播”这一节，在传统教学中教师一般单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，但我们现在利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙情景深深吸引。
多媒体技术在初中物理教学中的运用
多媒体技术在初中物理教学中的运用多媒体辅助教学是一种现代教学手段，是物理教学不可或缺的媒介。
随着课程改革的不断推进，多媒体技术也逐渐走进课堂，逐渐被老师关注。
在初中物理教学过程中，多媒体技术对于提高初中物理教学质量，培养学生的能力和素质有着非常重要的作用。
教师要抓住多媒体教学的优势作用，提高教学质量，同时注意弊端，做到合理运用。
一、多媒体辅助物理教学的优势1.用多媒体进行演示，能够调动学生学习物理的积极性和学习兴趣。
物理中许多知识的学习学生是要依靠直观的实验的，但在教学中有很大的一部分实验，特别是微观实验，不做实验就会对学生掌握知识及教学效果带来很大影响。
利用多媒体演示实验就会更加生动具体，使本来抽象的、模糊的物理知识变为具体形象的动画片，帮助学生理解掌握知识，使物理知识更加清晰地呈现在学生面前，让学生更轻松地学习物理知识。
2.利用多媒体演示物理实验，可以增强教学实验效果。
物理是一门以实验为主的学科，然而很多实验会受到客观条件的限制，有些演示实验效果不太理想。
利用多媒体技术教学，就可以根据物理教学中的实际需要，模拟各种实验，特别是一些抽象复杂的实验，如电磁实验，以及一些不能实际操作的物理现象，如日月食、内燃机、潜水艇等，都可以用多媒体演示形象生动地演示出来，还可以反复演示，加强实验的效果。
3.用多媒体来展示物理中的模拟实验，可以降低学生对所学知识的理解难度，使物理知识从抽象变为形象。
在物理教学中，很多物理量是抽象的，如果只是从其表现出来的现象进行分析、归纳、总结出结论，那么对学生来说难度很大。
利用计算机辅助教学，就能够把这些抽象的知识模拟出来，直观形象地展示给学生，从而降低学生对所学知识的理解难度。
二、多媒体在物理教学中的运用1.利用多媒体创设丰富的物理情境，激发学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”，但兴趣并不是天生固有的，而是通过外界事物的新颖性，独特性而引起的。
所以，在学生即将学习新知识的时候，教师根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生学习的积极性，激发学生兴趣，可提高教学效率。
谈多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用
谈多媒体技术在初中物理课堂教学中的应用作者：陈华山来源：《新一代·上半月》2010年第08期摘要:物理课堂教学经过长期的发展,逐渐形成了专业性的教学模式。
物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主,教师演示引导为辅,课后巩固为补充。
物理教学的每一次变革,都是物理教学认知水平的一次提升,都是物理教学认识的升华。
关键词:物理课堂;长期发展;专业性;自主学习;变革;提升中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0115-01近期通过教育信息技术的在线培训,使我对物理课堂教学有了新的认识。
物理课堂教学经过长期的发展,逐渐形成了专业性的教学模式。
物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主,教师演示引导为辅,课后巩固为补充。
相继经历了以传授知识为主的传统教学方式;改革性以演示实验为主题的教学尝试;应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革,最后发展成为借助多媒体技术,灵活实用的实验探究型教学模式。
物理教学的每一次变革,都是物理教学认知水平的一次提升,都是物理教学认识的升华。
物理教学过程中,需要博学多才的教师与追求真知的学生密切配合,使物理的教学不断进步,学生自主学习的能力不断提升。
一、传统的物理教学方式传统的物理教学方式比较单调,教师在课堂上拥有绝对的权威,学生没有任何的发言权。
教师在讲台上慷慨激昂地讲述,学生在座位上小心翼翼地听着,手中的笔不停地写着。
我们通常称为“填鸭式”教学。
教师依据自己的教学思路,一步步将知识塞给学生,通过大量的习题加以强化。
学生花费很大的气力来背诵、理解知识,模仿教师的解题思路。
通过“题海战术”取得一定的成绩。
学生是解题的能手,模仿的高手,但是在知识的应用中,却成为知识的“傻子”,不能精确有效地解释生活中的物理现象。
传统的教育方式严重的影响了学生的身心发展,忽视了学生自主学习的能力,摧残了学生的心理健康。
物理知识只存在于课本中,课本外浑然不知有物理。
多媒体技术在初中物理教学中的应用
浅谈多媒体技术在初中物理教学中的应用摘要：伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。
在现行的初中物理教材中，有些物理概念和规律，抽象不好理解，学生不易接受，直接影响到学生学习物理的兴趣。
而此时如果能恰当的运用多媒体课件，就能把正确的物理概念、规律传授给学生，并通过生动、活泼的课件展示使学生领略到物理世界的奇景异致，建立起学习物理的兴趣。
更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果。
但是如果不加考虑，过多使用多媒体也会抑制学生的动手操作能力和相互协作能力。
所以如何正确实时的运用多媒体技术，也是每一位一线物理教师都应该认真反思的问题。
关键词：新课改多媒体技术物理教学应用伴随着现代教育技术的高速发展，特别是新一轮新课程教学改革的大力推进，多媒体技术在初中物理教学中的运用日益普及，恰当正确实时的运用多媒体技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且还能增强学生的探究创新能力。
多媒体技术能将抽象的概念、规律、数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的直观形象，调动学生的多种感官，特别是屏幕上出现的彩色画面，能把学生的审美体验推向高潮，从而使学生进入主动学习、积极思维，探索知识的认识活动中去。
从而产生无限的学习热情和动力。
从新课堂教学改革的角度看，能促进真正意义上的学生主体，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力，多媒体技术引入课堂实验课堂无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚有些知识老师说半天，比划半天学生仍然一知半解，而运用多媒体技术把那些抽象的内容进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动、形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，事半功倍。
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浅谈多媒体技术在初中物理课堂教学改革中
的应用
作者：钟金萍
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第32期
【摘 要】物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得
进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。物理教学的发展
逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。由于物理教学形式的不
同，多媒体技术在物理教学中的应用有得有失。在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学
具有广泛性、实效性。
【关键词】物理教学；多媒体技术；演示实验；探究性实验
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0122-02
二十一世纪是信息化的时代，人们在虚幻的空间中寻找自己，多媒体信息技术已经成为人
类生活的一部分。多媒体信息技术的发展正改变着人们的生活和教育方式。
物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模
式。物理课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。
相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的
以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模
式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。
一、传统的物理教学方式
传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。
教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通
常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加
以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路。通过“题海战术”取得
一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻
子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重的影响了学生的身心发
展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。物理知识只存在于课本中，课本外
浑然不知有物理。
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下几种情况。
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1.教师用word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省
掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生
抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流
的机会，受到了更加严厉的“迫害”。
2.教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师
的“真迹”，毫不思索的做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一
下了，还有几行没有抄完”。
3.教师讲课不使用多媒体，作业、考试时疯狂的使用，屏幕上投影着满满题目，学生不停
地抬头低头，哪有时间思考，最后还是相互抄袭占多数。
二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试
物理学科是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推
理性物理，大学是深究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物
理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件
下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作，学生的观察，最终得到
实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。
多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：
1.教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视屏或Flash，直接投在屏幕上，
组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑
凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。
2.教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论。郑重地
打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“造假”式的多媒体技
术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：好假呀，好假呀。
三、以实验探究为主题的教学方式
物理教学的目的是培养具有科学素养和科学探究能力的学生。提升学生的能力、培养学生
的科学素养必须重视物理的实验教学。物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当
知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生通过自我学习，自我探索，自我总
结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能
力，提高了学习效果。一个物理人，能遵循社会的规律，将物理知识应用在生活，从生活中总
结出物理规律，这就是物理素养锻炼人思维能力的明证。
多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变
革。教师的应用表现在以下方面：（1）教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐
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步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过
程，总结物理规律。（2）学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏
幕上，邀请学生来评价和修正，并促使探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快
乐感，教师感受传递知识的轻松感。这是我们渴求的“互补”性教学方式，促使整个物理教学的
改革。
纵观整个物理教学的模式，多媒体技术的应用，是人类物理教育技术的提升，借助多媒体
技术，灵活实用的实验探究型教学模式是物理教学模式发展的必然。多媒体技术丰富的素材，
顺畅的教学程序，知识的地区无差异性，促进了物理课堂教学的进步。多媒体灵活应用的实验
探究型教学方式弥补了单纯教学方式的缺陷，开拓了实验探究新方式，节省了探究时间，提高
了探究效果。多媒体技术在新课改的发展中，必定具有优越的广泛性、实效性。