部编六年级语文上册教材解读
统编版语文六年级教材解读及实践运用六年级组一、对统编版教材的总体认识每个单元都有明确的人文主题和语文要素。
加强了单元整合，每个单元的结构基本都是导语、精读课文、略读课文，交流平台、最后的词句段运用和习作。
导语点名了语文要素，课文就是落实语文要素，贯穿方法指导，交流平台就是梳理总结，进一步提炼方法。
词句段运用和习作就是对本单元所学方法的实践运用。
所以备课时不能上一课备一课，应该一个单元放在一起备，有共同目标。
当然，同一单元的每篇课文，除了共同目标，还有个性目标。
课后习题往往是本节课的最重点的容应该也备在目标里。
另外略读课文的学习，是在精读课文学习的基础上的运用。
二、结合具体课文谈对教材的理解比如第四单元是小说单元。
安排了两项语文要素：（课件第四单元导读图片）一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
另一项是“发挥想象，创编生活故事。
”教材安排的这两项容，是密切结合在一起的。
“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事。
”是表达训练要素。
本单元以“感受人物形象”为统领,也就是学习人物品质，因此,我们在研讨时确定本单元的阅读教学重点是“关注情节、环境，感受人物形象”。
新课标在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。
在第三学段提出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”本单元的语文学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”,就是基于课标要求第二学段“感受作品中生动的形象”的基础之上，对第三学段“描述自己印象最深的场景、人物、细节”的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。
教材安排“关注情节、环境，感受人物形象”，其实是高段”阅读写人记事文章要求“的具体化。
从交流平台给我们指导的方法来看（课件交流平台四），理解人物形象有三种方法，第一种是留意人物的语言、动作、心理活动等。
第二种是通过小说的情节感受人物形象。
第三是借环境描写来凸显人物形象。
从阅读的角度看，六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，所以我们认为本小说单元，主要是引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
不应把大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。
比如：《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。
洪水“无情”和老汉“有情”的矛盾。
洪水如猛兽，席卷了整个村庄，面对死神的逼近，人们都想着怎样逃离，老汉却说“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！”急于求生的小伙子和推老汉先走的矛盾。
老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间的父子关系，老汉眼见自己的儿子被洪水吞噬，肯定痛心疾首。
然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了…… 面对此情此景，我们的感受更进一层，这是老支书用生命联接的逃离死亡的生命桥，老支书这个人物形象也就更加高大起来，让读者肃然起敬。
所以我们在研讨时确定本课主要抓住情节来体会人物形象。
《穷人》一文，作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突，比如在开头写“桑娜对丈夫的担心、挂念”，抱回西蒙孩子后“心的紧、忐忑不安”，丈夫回来前听到响动的惊怕等等，真实的表现了一个妻子对丈夫的关心，一个邻居对另一个邻居的关心。
做了善事之后，心因为贫穷而产生的矛盾，紧等等，随着情节的发展，让读者看到了一个真实的、有血有肉的家庭妇女的形象，从而被桑娜和渔夫“善良、乐于助人的”品质深深感动。
小说中的环境描写,不仅有助于刻画人物性格,还有助于情节的发生和发展。
环境对情节的发生和发展起到辅助作用。
如：小说《桥》环境描写烘托紧气氛，推动情节的发展：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷狂奔而来，势不可当。
”课文一开始，就以这两句自然环境描写的句子开头，把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我们眼前。
接着四处描写了水位的不断上升，这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”“水，爬上了老汉的胸膛”等简短、简洁词句，让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，突出了情况危急，渲染了紧气氛。
要引导学生体会这些环境对老支书形象的衬托。
《穷人》在第一自然段也先介绍了当时的环境。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一破帆。
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
这部分描写中，我们可以看出当时的天气非常恶劣：寒冷、风强、浪大；家里环境，舒适温馨。
自然环境的描写，在这里也是用来突出“穷”这样的环境的，如果不穷，怎能在这样的恶劣天气中还在打鱼呢？《穷人》一课的课后习题是这样的：（课件课后习题）课后习题2和习题3都是重点围绕感受人物形象，引导关注人物的动作，语言，神态，心理以及故事情节和环境描写。
所以我们在备课时，在这一课，把它们作为重点。
《在柏林》是本单元的一篇略读课文课前有导读：“默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难，这一主题的。
小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕？”这篇略读课文，一是要求学生想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的，同时让学生去理解小说的结局。
故事短小，情节集中，并留下遐想的空间，通过对《桥》和《穷人》的深入学习，相信这是学生的“关注情节、环境，感受人物形象”的“练兵场”。
精读课文得法，略读课文运用。
引导学生结合着“情节与人物形象，环境与人物形象”展开自学讨论。
这一单元交流平台的容我作为本单元的学习方法在一开始就已经学习过了。
针对“交流平台”的方法要求，可以在学完三篇小说之后展开对“小说单元”的整理回顾，围绕“关注情节、环境，感受人物形象”语文要素，找找相关语句，说说自己的理解。
也可以在学习之前先介绍方法再对照三篇小说引导学生理解体会。
再比如第三单元是策略单元，（课件导读）教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，关键词是“阅读目的”和“阅读方法”。
不同的阅读目的，需要采取不同的方法。
本单元安排了三篇课文，《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物馆》每篇课文都安排了相应的阅读任务（即阅读目的），针对这些问题，要求学生选择恰当的阅读方法。
比如《竹节人》一课，开始就提出了阅读提示：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的容、采用的阅读方法也会有所不同。
”这里提出了“不同的目的”，说明学生在进行阅读的时候，可以根据自身需求，确定合理的阅读目的，每次阅读的需求不同，目的也就不同，阅读方法和关注的重点自然也就不一样。
我们觉得，由于学生是初次接触“有目的的阅读”，还无法独立自主地生成“阅读目的”，开始阶段需要给学生有明确的目的，文章给了3个阅读目的（任务），分别是：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。
”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。
”“讲一个有关老师的故事”。
在课文学习中，每个任务相应的阅读方法也不同，比如“为完成‘写玩具制作指南，教别人玩这种玩具’这个任务，可以先快速读全文，找到相关容，再仔细读。
”先采用浏览的方式，对文章整体感知，用较短的时间通读一遍，获取大量的有效信息，了解文章的主要容。
然后根据阅读目的，对与阅读目的相关的容进行精读，弄清词句含义，抓关键词句梳理信息、抓关键词、句概括要点，最后整合信息，有条理的表达，实现阅读目的。
“‘体会传统玩具给人们带来的乐趣’读的时候要特别注意文章中写‘我们’投入地做玩具的部分”哪些句子体现出了乐趣，抓住写“自己感受”的关键词句展开想象，想想当时作者的感受，并写下来。
而“为完成‘讲一个有关老师的故事’这个任务，我们引导学生重点梳理了故事的起因、经过、结果”。
则采用了“默读浏览+精读”的阅读方法实现阅读目的。
三个不同的阅读任务，会引导学生生成不同的阅读目的，那么对文章关注的重点也就有所差异，采用的阅读方法也就不同了。
学生通过阅读目的，舍弃掉文章中无关信息，根据需要搜集材料，既提高了阅读速度，也获得了自主阅读体验，在不同的方法实践中不断进行体会和积累，最终形成阅读策略。
《宇宙生命之谜》一课则在开头就提出了问题：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？疑惑的解释便生成了阅读目的。
课文两侧有批注，（课件照片）如“浏览了这一段以后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
”暗示与主题没有关联的信息，要跳过；“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读是我要注意找出来”则提示找中心词句，读懂段意。
其实是在运用三年级就开始学习过的“抓关键词句概括一段话的意思”，在提示学生阅读有关“说明性”文字，为了快速把握课文大意，先找到“提示主要意思的语句”，就把握了这段话的意思，把握了这段话的意思，如果感觉与自己要找的信息不符，那就可以不再细读，直接往下面去寻找。
这些批注以呈现阅读思维的形式去提示阅读方法，快速实现阅读目的。
本课课后做了这样的学习提示：1、“为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你怎样的启发？引导学生看书上的总结一是：“与问题相关的容，我会仔细读，必要时多读几遍。
有的段落和我想要料机的容关系不大，就不需要细读。
”二是、“有的信息可能是不准确的，需要在查资料借以判断”。
其实就是对前面的方法进行总结。
从编者提示的容看，这里的“阅读方法”选择，就是“浏览、略读与精读读”的结合，重要的细读，甚至反复读几遍，读懂其中的要点，读懂段落中各个部分之间的关系，甚至读懂几个段落的关系；有关系但是不重要的，只了解“段落意思”，关系不大的，浏览一遍就过去了，重要与否，就看段落容是否有助于解答自己“要解答的问题”。
课后以“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？”（1）科学家是怎样判断其他星球是有没有生命的呢？（2）人类是否可以移居火星？”（教材在这里安排的的第一个问题，其实是另外一种阅读目的。
在完成课文前面给出的阅读目的的时候，“科学家是怎样判断其他星球有没有生命的”这一部分，有的容是可以作为略读的。
比如，“这一段了解到没有生命存在”，就采用“略读了解大概信息”的方式；而如果解决“科学家是怎么判断”的，则需要细读哪些给出“否定”的段落——读懂结论，同时读懂“为什么”会没有。
“人类是否有可能移居火星”？要回答这个问题，就需要重点阅读“四-八自然段段”，去了解“去火星的自然条件”与“适合人类生存的星球的条件”的一致性和“差异性”，并根据作者的结论，来做出自己的推测。
部编六年级语文上册阅读策略单元教材解读及教学建议
2022/2/13
习作： 让生活更美好
交流平台教学建议： 建立整体的意识，注意前后安排 的相互照应。通过这一单元的学习， 要帮助学生养成阅读和综合运用的好 习惯，落实单元语文阅读训练要素。
2022/2/13
第一部分例句，要求读一读，试着写一写类似
的情景。五年级上册第六单元的阅读训练要素是
阅读策略： 借助提示， 抓住关键词。
2022/2/13
阅读策略： 抓住关键词句，
提取、推理、理解 内容。
2022/2/13
列数字 举例子
阅读策略： 快速浏览
引用事实材料 圈画信息
归纳答案
课后题1也为了解决阅读任务总结了有效的阅读策略。 首先把文章读通，然后边读边归纳每一自然段的段意， 再根据自己的阅读目的重点阅读和“其他星球是否存在 生命”相关段落，最后找到相应答案。此外，还教给学 生遇到不准确的信息时，需要再查查相关资料加以判断。
《竹节人》阅读策略指导： 首先认真审题，找出任务中的关
键词；然后快速浏览课文，找到相关 内容；最后细读相关内容，归纳出答 案。
2022/2/13
10 《宇宙生命之谜》 以旁批的形式详细呈现阅
提示实现阅读目的的多
读思维过程，作示范。
种阅读方法：浏览，圈画关
键词句，细读重要部分。
2022/2/13
2022/2/13
2022/2/13
“预测” “提问” “提高阅读速度”“有目的地阅读”
2022/2/13
导语
精读课文
课后题 （照应导语）
略读课文
学习理解
2022/2/13
巩固运用
迁移创新
2022/2/13
2022/2/13
部编版六年级语文上册教材分析
部编版六年级语文上册教材分析全册教材分析:新人教版部编本六年级上册语文教材于201 9年秋期正式试行。
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是:感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。
其中，第三单元“选择恰当的阅读方法” 这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议” 和“阅读材料” 两大部分。
本册共有课文27篇，精读课文1 8篇，略读课文9篇。
这八组教材，每组基本由“导语” “课例” “口语交际”“习作” “语文园地” 五部分组成。
课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有的单元没有略读课文，有的单元有1 ——2篇略读课文。
其中，第五单元安排了习作例文，所以没安排语文园地。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋” 或“阅读链接” 。
全册安排“资料袋” 三次，安排“阅读链接” 四次。
“口语交际和习作” 依然作为一个独立的栏目。
整册共安排口语交际四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元。
全册8个单元便安排了8次习作，每个单元一次习作，另外还安排了两次小练笔。
一次是学习了《穷人》一课后，让学生揣摩桑娜的心理活动，对桑娜的心理活动进行描写；第二次是在学习了《少年闰土》以后，让学生选择一张旧照片，然后仿照课文第一段的写法对旧照片进行描写。
全册共安排“语文园地” 七次，“交流平台” “词句段运用” “日积月累” 是固定栏目，另有“书写提示” “快乐读书吧” 穿插安排，其中，“书写提示” 在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧” 在第四单元安排了一次。
宋体小四单倍行距全册教学目标:（一）识字与写字1有较强的独立识字能力。
由于前面已经完成了小学阶段的识字任务，所以本册未安排识字任务，只要求会写180个生字。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
部编版语文六年级上册第七单元教材解读大单元集体备课
部编版语文六上第七单元教材解读亲爱的老师们大家好，我是xxx小学的xxx，今天我们将一起走进统编小学语文教科书六年级上册第七单元，下面我将从单元整体分析、单元学习目标、单元任务群设计、学习活动设计、作业设计及学习评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。
一、单元整体分析本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文，从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。
《文言文二则》由两篇文言文组成：《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊；《书戴嵩画牛》揭示了绘画要尊重事实的道理。
《月光曲》讲述了贝多芬即兴创作《月光曲》的传奇故事，告诉我们美好乐曲的产生不仅来自丰富的想象力，更来自高尚而真挚的情感。
《京剧趣谈》介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，表达了作者对京剧的喜爱和对传统文化的自豪。
人文主题“艺术之美”：这是教材首次出现“艺术”这一人文主题, 旨在引导学生了解不同形式的艺术,对艺术有初步的感知,能够借助语言文字从不同角度展开想象,发现、感受艺术之美,并运用语言文字表达艺术之美,激发学生对艺术的热爱之情。
本单元阅读要素是“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”。
引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容,每个学段的侧重点都不同。
对于想象力的培养,低学段便已涉及,中、高学段也继续进行有针对性的训练。
如下表:放眼统编教材对于学生阅读想象能力的编排：中段年级引导学生聚焦想象小试牛刀，进入第三学段，要求学生“阅读时能从所读内容想开去”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”围绕“想象”这一支点，从三年级对童话作品的想象，过渡到四年级通过文字想象与之对应的现实生活画面，再到六年级穿梭于现实与抽象之间，对学生想象能力的要求越来越高。
本单元的语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
”引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。
本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。
部编六年级上册语文教材单元分析(全册)
部编六年级上册语文教材单元分析(全册)第一单元：人与自然主题说明本单元以“人与自然”为主题，旨在引导学生感受自然之美，体会人与自然和谐共生的重要性。
通过阅读和写作，培养学生热爱自然、珍惜资源、保护环境的意识。
教学内容本单元包括以下内容：1. 课文《草原》2. 课文《秋天的雨》3. 课文《大自然的声音》4. 写作练习：以自然为主题，写一篇作文教学目标1. 能够理解课文内容，体会人与自然和谐共生的理念。
2. 能够运用课文中的优美词语和句式进行写作。
3. 培养学生的环保意识，懂得珍惜和保护自然资源。
第二单元：成长的故事主题说明本单元以“成长的故事”为主题，通过阅读和写作，让学生回忆自己的成长经历，体会成长的快乐和烦恼，懂得珍惜和感恩。
教学内容本单元包括以下内容：1. 课文《我的战友邱少云》2. 课文《灯光》3. 课文《壶口瀑布》4. 写作练习：以成长为主题，写一篇作文教学目标1. 能够理解课文内容，体会成长的喜悦和烦恼。
2. 能够运用课文中的优美词语和句式进行写作。
3. 培养学生懂得珍惜和感恩，懂得在成长过程中关爱他人。
第三单元：民间故事主题说明本单元以“民间故事”为主题，通过阅读和写作，让学生了解和传承我国丰富多彩的民间文化，培养学生的文学素养。
教学内容本单元包括以下内容：1. 课文《牛郎织女》2. 课文《孟姜女哭长城》3. 课文《白蛇传》4. 写作练习：以民间故事为主题，写一篇作文教学目标1. 能够理解课文内容，了解我国民间故事的传承和特点。
2. 能够运用课文中的优美词语和句式进行写作。
3. 培养学生对民间文化的热爱，提高学生的文学素养。
第四单元：科幻世界主题说明本单元以“科幻世界”为主题，通过阅读和写作，让学生感受科幻作品的魅力，激发学生探索科学的热情。
教学内容本单元包括以下内容：1. 课文《宇宙生命之谜》2. 课文《纳米技术就在我们身边》3. 课文《太阳》4. 写作练习：以科幻世界为主题，写一篇作文教学目标1. 能够理解课文内容，感受科幻作品的魅力。
部编版语文六年级上册《少年闰土》教材分析
《少年闰土》教材分析
第八单元的主题是“走近鲁迅”，《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念。
课文以回忆的方式展开，依次介绍了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。
重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，其中“看瓜刺猹”这件事叙述得最详细，正因为作者对闰土介绍的这件事印象极深，所以开篇才会选取这一场景来描写。
作者通过正面和侧面描写塑造了闰土这一人物形象，充分体现了小说刻画人物为中心的特点。
外貌、语言、动作、神态等正面描写令月下看瓜刺猹的闰土、初次相识的闰土和讲新鲜事的闰土跃然纸上。
而文中反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，“我”和朋友们“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
【语文单元主题教学】六年级上册第三单元《单元整体教学以及教材解读》课件部编版创新
少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜 集信息。
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重点目标2：能根据阅读任务，从阅读材料中提取有效信息。
和以往经验 进行恰当衔接衔 接
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重点目标3：结合生活体验发现生活的美好之处，能通过
具体事例抒发自己的情感，表达自己的想法。
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单元导语
本单元重点关注阅读过程中的实用性目的。
阅读目的
你读这篇文章是为了做 什么？
阅读内容 阅读方法
你关注了哪些篇章或句 段？
理解读物内容，从中接 受信息所采用的手段或途径。
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单元导语
阅读方法
理解读物内容，从中接受信息 所采用的手段或途径。
浏览 抓关键词句 跳读 联系上下文……
17
单元导语
目的，选择合适的阅读内容和阅读方法。
《语文课程标准》第三学段要求： 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不
少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜 集信息。
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重点目标1：快速浏览课文，梳理文章思路，能根据阅读
目的，选择合适的阅读内容和阅读方法。
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重点目标2：能根据阅读任务和材料提取有效信息。
阅读策略的回顾和总结 抓细节描写，练习表达。
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语文园地
表达观点用上顺序词更有条理
人教三下：春景诗 本册：哲理诗 书海求知，追寻圣人之道
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04 单元训练重点
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教学目标： 1、会写28个字，会写44个词语； 2、快速浏览课文，梳理文章思路，能根据
阅读目的，选择合适的阅读内容和阅读方法。 3、学习阅读记叙文、科普文、非连续性文
【语文单元主题教学】六年级上册第三单元
部编版语文六年级上册 各单元单元教材分析
部编版语文六年级上册各单元教材分析第一单元单元教材分析一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。
编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。
2.本单元重点：（1）反复朗读理解课文内容。
本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。
大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。
教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。
（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。
每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
第二单元单元教材分析一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的。
主要由《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》四篇课文组成。
编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀；了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。
2.本单元重点：（1）朗读理解课文内容，背诵《七律·长征》。
本单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材。
要通过朗读，理清课文脉络。
对重点段落要细细品味，抓住重点词句深入理解课文内容。
（2）分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的。
每篇课文中作者在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境一般。
教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。
部编版语文六年级上册教材分析
部编版语文六年级上册教材分析-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN部编版语文六年级上册教材分析本册教科书安排了8个单元，其中5个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走进XXX”。
有一个单元是以“小说”文体来组织的单元。
还有两个单元比较特殊：第三单元“有目的地阅读”是一个阅读策略单元，是围绕阅读策略的研究编排的；第五单元“围绕中心意思写”是一个作单元，是围绕作能力的培养编排的。
一、阅读1.精选文质兼美的课文在每个单元重，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好的品质。
精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。
部分课文后安排了以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自然延伸，引导学生拓展阅读，对比阅读，扩大阅读视野；“资料袋”，提供补充材料等方面的阅读资料；“小练笔”，提供练机会，引导学生由读学写；“选做”设计更为丰富的语文实践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
2课题旁有星号的是略读课文。
略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。
略读课文和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后题，而是在文前安排研究提示，提出要求学生思考的问题，或提出相关的研究建议。
略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。
如《我的伯父鲁迅先生》的研究提示“结合资料和同学交流课文中的XXX给你留下了怎样的印象”，体现了本单元的研究重点，借助资料，理解课文主要内容。
2.编排阅读策略单元，集中研究“提高阅读速度”策略教科书第三单元是以“有目的的阅读”为主线编排的阅读策略单元。
部编版语文六年级上册第六单元教材解读
部编版语文六年级上册第六单元教材解读在群星璀璨的茫茫宇宙中，地球只不过是一颗微不足道的行星，但对于地球上的生命来说，它却是唯一的。
地球以它蓝色的海洋、绿色的森林、黄色的土地哺育了无数生命，而人类不过是众多生命中的一员，绝没有肆意破坏自然环境、随意浪费自然资源的权利。
我们只有一个地球，在享受它带给我们一切美好事物的同时，也要学会感恩、珍惜，用心去呵护这颗美丽的星球。
适合人类生存的只有一个地球，如果人类肆意破坏环境，浪费自然资源，必然会破坏生态平衡，导致环境恶化，最终危及人类生存。
我们应该像三黑那样珍惜和热爱人类赖以生存的土地，像山野老农那样为保护环境、绿化家园而不懈奋斗。
请珍爱我们的家园吧，让青山常在，绿水长流。
让我们从小事做起，从身边的点滴做起，为我们家园的美好明天尽自己的一分力量。
本单元的文章都从不同角度阐述了“珍惜资源，保护环境”这一永恒的主题。
这样编写的目的在于依托文本，从多个角度、多个层面引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心底，鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天尽一份自己的力量。
同时，还要引导学生运用“抓住关键句，把握文章的主要观点”的读书方法理解课文内容。
17 古诗三首《浪淘沙》描写了黄河源远流长、波涛汹涌的雄伟气势，抒发了诗人对祖国大好河山无限热爱的感情。
这首诗开篇着力描写九曲黄河大浪淘沙之势，接着用神话传说把“黄河之水天上来”更加形象化，给全诗增添了一层奇妙的神话色彩。
《江南春》通过描写江南秀美的春天景色，表达了诗人对祖国大好河山、灿烂文化的赞美和神往，同时又流露出物是人非的感叹。
全诗以高度概括的笔法勾勒了江南地区的风物，色彩鲜明，情味隽永。
《书湖阴先生壁》通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与朋友交往中所领略到的无穷乐趣。
部编本语文六年级上册。第五单元教材解读
部编本语文六年级上册。
第五单元教材解
读
本单元的主题是“围绕中心意思写作”，由《夏天里的成长》和《盼》两篇课文组成。
学生需要通过默读课文理解内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
夏天里的成长》写的是夏天里万物生长的情况，作者选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，真实地体现了中心。
《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。
在教学中，可以先让学生整体感知课文的主要内容，然后分析课文，看看作者选取了哪些事例来体现中心意思。
在作时，学生需要判断选择的材料是否能体现中心意思，学会将重要的部分写详细、写具体。
例如，在教学《爸爸的计划》时，可以让学生体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处，分析作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的。
教师指导学生领悟汉字的文化内涵，选出合适的材料后进行讨论和交流，互相提出建议并进行修改。
首先，学生们讨论了围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写的好处，然后得到了教师的指导。
接着，学生们结合批注研究了《爸爸的计划》，并用同样的方法研究了《小站》。
最后，他们围绕文化内涵确定中心意思，并选择合适的材料写了一篇作。