教研与科研的区别
教研与科研区别
教研与科研的区别第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发展性问题。
简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。
第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。
主要是为日常教学服务的。
是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。
科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。
主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。
教科研研究.
论证会
【开题（中期、结题）论证会 】
成员
主持人（1～2人）：工作报告（口头汇报）、书面
1. 教育研究的特殊性
对教育研究科学性的质疑： 问题零散 质量粗糙 研究与实践脱节…… 教育研究特殊性： （1）研究对象是各式各样的人 人所处环境不一 （2）教育研究必须面向各种不同价值观得出复杂 结果 教育研究基本特征： 预设的、系统的、有效的、可靠的、研究有多种 形式
2. 教育研究应重视效度问题
教研等活动中发现 ⑤在调查研究中发现… …
问题考量：问题的价值性（口答、写作、选题、著书） 研究的可行性（能不能？适合、适应、适切、适用）
申报阶段
规范：设计研究方案
申报：《立项申报、评审书》
省级课题评审通过率控制在40%-50%，先匿名评审 （评审活页），然后实名会议评审。今后准备课题层层
推荐申。
（二）立项后
开题 《开题论证书》、《开题报告》 中期 《课题专项检查表》、《课题中期检查表》、 《课题中期论证报告》 、《课题重要事项变更申请审
批表》
结题 《课题成果鉴定申请表》、《成果鉴定书》、
注意规划课题与教研课题表格不一样。 ）
《结题报告》（以上材料结题时需要全部呈现）（泰州课题管理平台有各种表格下载，
2014年5月全市课题 专项培训
泰兴市教育局 蒋建雯
一、教育研究的动态
1. 教研、科研的区别联系
2.研究的意义 3.课题研究选题原则
1. 教研、科研的区别联系
教研：开始不一定有明确问题、自然状态、重视 过程、经验总结等方法、结论不一定有普遍意义
科研：有明确的问题、科学设计、科研的方法、 结论有普遍意义 基层 研究往往从教研切入，再逐步提高到科 研层次。
教育科学规划课题属于教研还是科研
教育科学规划课题属于教研还是科研引言教育科学规划课题是当前教育领域的重要研究内容之一。
然而，对于这一课题的归属性质，即是教研还是科研，却存在一定的争议。
本文将探讨教育科学规划课题的属性，以及教研和科研的区别，以便更好地理解教育科学规划课题的性质。
教研和科研的定义和区别教研，即教育研究，是指教育工作者对教育的目标、内容、方法、手段等进行系统研究、探讨和论述的活动。
教研的目的是为了改善教育教学质量，提高学生的学习效果。
教研是围绕实际教学环境开展的，通常是从教师自身和教学实践出发，通过观察、实验、分析等方法进行的可操作性研究。
科研，即科学研究，是指通过系统的、有目的的研究，寻求解决特定问题或发现新知识的活动。
科研的目的是为了扩展人类的知识面，推动学科的发展。
科研通常是基于科学方法进行的，强调客观性、可证实性和可重复性。
教研和科研的区别主要体现在以下几个方面：1.目的不同：教研的目的是为教学服务，改善教育教学质量；科研的目的是为了生成新的知识，推动学科的发展。
2.方法不同：教研通常是在教学实践中进行的，强调的是可操作性研究；科研则是基于科学方法进行的，重视客观性和可验证性。
3.范畴不同：教研更侧重于教师自身和教学实践，关注的是具体教学环境和教学策略的改进；科研则涉及更广泛的学科领域，关注的是深入的理论和实证研究。
教育科学规划课题的属性教育科学规划课题是指由相关教育部门或机构委托或自主开展的教育研究项目。
教育科学规划课题的属性应综合考虑以下几个方面：1.目的性：教育科学规划课题的目的是为了促进教育事业的发展，提高教育质量，具有明显的社会服务属性。
与教研相似，教育科学规划课题也是为了改善教育教学实践，推动教育改革发展。
2.方法性：教育科学规划课题的研究方法通常是在实际教育环境中进行的，强调可操作性，注重对教育实践的深入观察和实证研究。
这一点与教研的方法相似。
3.知识生成：教育科学规划课题的研究内容也涉及到理论和实证研究，即对教育问题进行深入剖析和思考，探索解决问题的新思路和新方法。
学校教育科研与教研的区别及联系
一
目中所 表 现 出来的语 言风 格都 和他们 自身 的个性 特点 息
息相关 ， 而这 些特点往往 是从小 一点一点 形成 的。 中央电视 台主持人 张越 曾说 ：我 可 以用 我 的语言 ， “ 我
探求 教育过程 的客观规 律 。 因此 ， 研究过程 中 ， 在 必须有严
学 校教育教学 质量 的整体 提高 ， 现就学 校教研 与科研 的 区
别和联 系阐述如下 ：
一
谨 的科 学态度 和严谨 的科学精神 ，运用 严格 的科 学方 法 。
而一 般的教学 研究就没 有这样 严格 的要求 。 教学研 究经常 以个别 的局部 的经验 为基础 ， 所依据 的材料 没有教 育科学 研究那 样严 密 。同时在 研究 中常常带有 一定 的主观色 彩 ， 因此 ， 不一定 能揭示教育 现象 的本质和 内在规律 。 就
下 冷却 了 ， 这种情 景在 学校各种 活动 中已经成 了习惯 。
主持 功底对 中小 学生来说 ， 应该 是在每一 次小 的活动 中慢
可 以用 我 的做人 方式 ， 以用 我的姿态 传达给 观众一种 观 可
念—— 你可 以非 常坦诚 地 、 真实 地 、 性地 、 个 快乐 地 、 实 踏
践中加 以检验等过 程 。 而一般 的教学 研究则不需 要这样严
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在于追求 一个共识 ，而是充分 调动谈话 双方 的积极性 ， 从 而达 到畅所欲言 的沟通状 态。对 电视来 讲 ， 主持人 思维方 式 的开放性 还有 助 于在谈话 节 目中充 分发 挥语 言传 播 优 势， 展开话题 、 调控现 场 。 谈话 节 目主持 人思维方 式的开放 性还可 以促进语言运 用与传播 的个性 化 。
教研和科研的区别
（一）教育科研与教研的区别在中小学，经常遇到教育科研、教研这类概念。
评价教师，要看科研工作、教研工作；要看科研成绩、教研成绩。
科研与教研究竟有什么区别呢？一般认为，有两个区别。
1.研究范围不同。
教研指学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。
科研不仅研究学校的教学、教育现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。
2.研究层次不同。
教研是应用教育规律，研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。
而科研是探索未知的教育教学规律。
举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。
学习了注意规律后，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。
这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。
将心理学理论，如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中，将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中，都是进行“教研对中小学教师而言，教研比科研省力。
在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。
教研和科研也是密切联系的。
教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。
科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。
教研是科研的基础。
有人说，对“旧”的了解时教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。
不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。
当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。
所以要以教研带科研，科研促教研。
（二）教育科研与学科研究的区别教育科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育、教学方面的规律性。
教研与科研
科研、教研一体化提升教学研究水平成都市簇桥小学陶焰一、教研与科研理性认识1、教育科研与教研的内涵教育科研是采用一定的科学方法对教育现象和教育实践中的事实加以考查探索、收集、整理、分析、概括，从而揭示教育现象的本质和客观规律的创造性的实践过程。
完整的教育科研过程分为以下四个阶段：{一}选题阶段。
{二}开题准备阶段。
{三}过程计划实施阶段。
{四}总结研究成果阶段。
实践证明：教育科研是培养青年教师，特别是名师的重要手段；教育科研是学校提高质量、上新台阶的重要条件；教育科研是学校办出特色、凝集人心的重要途径。
教研即教学研究，对常规教学的实施及出现的问题进行研讨，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。
教研对提高常规教学工作起着重要的作用。
2、教研与科研有哪些区别与联系?广义的教育科研包括教研,因为它们都是一种“研究”活动。
事实上,很多教研的问题也是科研的问题，例如如何提高本学科的课堂教学质量和效率,如何转变学习困难学生，如何因材施教等。
但是二者也有明显的区别。
主要表现在:教育科研具有明确的理论指导意识,而教研主要是依据课标、教材和经验；科研比教研具有更强的计划性、系统性和成果意识。
一线教育工作者要结合自己的本职工作搞科研,把教研中发现的问题转化为科研的课题,并把科研的成果又用来指导教研。
下面，我们把科研和教研的思维方式和工作方式做一点比较。
1）相对的说，科研是“柔性”的，教研是“刚性”的。
教研人员可以“管”人，科研人员却只能“帮助”人、“影响”人。
教研员布置的任务，教师是要执行的，而科研人员的话，则可听可不听，他只提供一些信息，供老师们参考。
科研人员头上没有乌纱帽。
他靠什么影响教师？惟一的武器是思想的境界、学术的水平、人格的力量，所以他必须不断提高自身素质，否则没有出路，因此科研人员往往有比教研人员更大的学习动力。
2）教研比较实，科研有点“虚”教研部门经常谈论，科研部门不仅要解决“怎么办”还经常要问“为什么”。
科研与教研的联系与区别是什么
科研与教研的联系与区别是什么？
科研与教研的联系：
（1）教研成果是教育科研的重要素材。
（2）教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径。
（3）科研成果是教研的理论指导。
（4）科研过程是提升教研成果的必由之路。
科研与教研的区别：
（1）研究的范围不同（2）研究的要求不同（3）研究的过程不同（4）研究的性质不同（5）研究的思维方式不同。
科研的研究思维方式一是归纳方式二是演绎方式。
（6）研究成果的表述不同（7）成果的应用范围不同。
12、教师进行教育科研的策略
（1）研教（研究和教学）结合策略
（2）循序渐进策略
（3）扬长补短策略
（4）边学边干策略
（5）成果推广与研究相结合策略。
论中小学的教研与科研
论中小学的教研与科研教研与科研是中小学老师经常遇到的一对概念，也是中小学老师经常要参与的两种活动。
相对于中小学教师来说，参加教研活动的次数更多，对教研的概念更为熟悉，而从事科研活动相对较少，对科研工作较为陌生。
那么，什么是教研？什么是科研？二者有何区别与联系？如何来处理教研与科研之间的关系？这些问题对中小学老师来说，通常是模糊不清的，这也对中小学老师的专业成长和教育教学实践工作造成了一定的困惑。
因此，清晰的理解教研与科研的内涵，准确把握教研与科研的异同，有利于中小学教师科学开展教研与科研活动，并将二者有机结合起来，共同推动教育教学质量的提升。
一、教研：教育实践创新什么是教研？相信中小学教师大多不陌生。
但教研的真正内涵是什么？这问题似乎也不太容易说清楚。
通常中小学老师可能将教研理解为集体备课、听评课、说课磨课、在线研讨等具体形式，这当然是对的。
但要真正理解教研的内涵，仅仅从教研的形式上来理解是不够。
我国中小学三级教研制度是建国初期开始建立起来的。
1954年8月至1958年期间，全国各地相继设立省、地（市）、县三级教学研究室（简称教研室），配备专门的研究和指导教学的人员（教研员），各地中小学校也相应成立学科教研组。
[1]教研室成为组织和指导中小学教师开展教材教法研究，开展教学改革实验，交流教学经验和组织教师培训的重要平台。
[2]从我国教研制度的历史发展来看，各级教研室成立的最终使命是改革教学，提高质量，围绕这一使命，作为从教师队伍中独立出来的专门人员——教研员的核心工作就是研究教学和指导教学。
如何开展教学研究和教学指导工作？这就需要通过组织各种教研活动来进行，即我们常说的“教研”。
由此可见，教研最基本的内涵至少包括“研究”和“指导”两项内容。
教研的第一个内涵是“研究”。
显然，此处的研究是指对教学的研究，而教学又包含了诸多要素，因此，研究教学就必须研究教学的各种要素，最基本的五个要素包括对象、目标、策略、过程和评价，其他诸如教学环境、教学设备、教学内容等内容理应也在研究的范围之内。
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研究对象
教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究
科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
研究内容
教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题
教育教学各个领域的规律性、发展性问题
“学者型”教师
研究形式
问题分析讨论（随机零散）
课题立项——中期评估——结题鉴定（系统规范）
研究过程
以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动来达到提高教育教学质量的目的。大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。
教研与科研的区别
比较
教研
科研
范畴
应用规律-教育实践（基础）
发现规律-科技理论（指导）
研究目的
搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。为日常教学服务。解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。促进教师的横向发展，目的在于厚。
对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。
成果应用
教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位。
科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。
研究主体
教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到。
科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。这只有研究型的教师才能做到。
研究性质
对教学工作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。