教研与科研区别
教育科研培训
（六）成果的推广与应用
平庸型教师 满足于能应付 上课的教师。
经验型教师 满足于经验积 累和经验学习 的教师。
你是哪一 类型教师
真正的教学活动有 着科研的性质和色彩。 有效的教学不是日复一 日地简单重复，而是教 师自觉学习新的教育成 果和理论，充满激情的 创造性探索活动。
研究型教师 是有主见、有理论 水平的教师。对每 一种提法都经过思 考、审视。清楚自 己所在学科的前沿 在哪里，经常了解 目前别人的研究已 经达到了怎样的水 平，还有哪些问题 有待于自己去解决， 思考自己怎样在别 人的基础上有新的 突破。
继承性
三、教育科研的主要特征
创造性(创 新性)
教育科研的本质特征。 “新”，是指新颖、独特、有价 值（发现新问题、提出新观点、 提供新材料、发现新方法、形成 新理论等）
理论：①观点新颖
②拓宽与完善
实践：①方法创新 ②手段更新
三、教育科研的主要特征
实践性
教育科研是一种特殊 的实践活动，必须按一定 程序，经过一系列科研活 动的过程才能获得研究结 论和成果。闭门造车、凭 空臆造或仅靠想象、推理 进行思辨，难以奏效。
教研和科研均属于不同层次不同 广度的研究活动。科研包含教研，教 研是科研的一个重要组成部分。教研 是科研的基础。有人说，对“旧”的 了解是教研的任务，对“新”的了解 是科研的任务。不了解“旧”的就无 从获得真正的“新”。当教研中在研 究运用这些“旧”理论和方法时，必 然会碰到许多问题，形成新的看法与 思考，这就为研究课题提供了可能。 所以要以教研带科研，科研促教研。
撰写阶段研究报 告和研究论文
搜集研究材料应注意 真实性 典型性 充足性
九、教育科研的基本程序
（四）总结与验证阶段
教育科学规划课题属于教研还是科研
教育科学规划课题属于教研还是科研引言教育科学规划课题是当前教育领域的重要研究内容之一。
然而，对于这一课题的归属性质，即是教研还是科研，却存在一定的争议。
本文将探讨教育科学规划课题的属性，以及教研和科研的区别，以便更好地理解教育科学规划课题的性质。
教研和科研的定义和区别教研，即教育研究，是指教育工作者对教育的目标、内容、方法、手段等进行系统研究、探讨和论述的活动。
教研的目的是为了改善教育教学质量，提高学生的学习效果。
教研是围绕实际教学环境开展的，通常是从教师自身和教学实践出发，通过观察、实验、分析等方法进行的可操作性研究。
科研，即科学研究，是指通过系统的、有目的的研究，寻求解决特定问题或发现新知识的活动。
科研的目的是为了扩展人类的知识面，推动学科的发展。
科研通常是基于科学方法进行的，强调客观性、可证实性和可重复性。
教研和科研的区别主要体现在以下几个方面：1.目的不同：教研的目的是为教学服务，改善教育教学质量；科研的目的是为了生成新的知识，推动学科的发展。
2.方法不同：教研通常是在教学实践中进行的，强调的是可操作性研究；科研则是基于科学方法进行的，重视客观性和可验证性。
3.范畴不同：教研更侧重于教师自身和教学实践，关注的是具体教学环境和教学策略的改进；科研则涉及更广泛的学科领域，关注的是深入的理论和实证研究。
教育科学规划课题的属性教育科学规划课题是指由相关教育部门或机构委托或自主开展的教育研究项目。
教育科学规划课题的属性应综合考虑以下几个方面：1.目的性：教育科学规划课题的目的是为了促进教育事业的发展，提高教育质量，具有明显的社会服务属性。
与教研相似，教育科学规划课题也是为了改善教育教学实践，推动教育改革发展。
2.方法性：教育科学规划课题的研究方法通常是在实际教育环境中进行的，强调可操作性，注重对教育实践的深入观察和实证研究。
这一点与教研的方法相似。
3.知识生成：教育科学规划课题的研究内容也涉及到理论和实证研究，即对教育问题进行深入剖析和思考，探索解决问题的新思路和新方法。
教师教研成果和经验总结
教师教研成果和经验总结一、前言作为一名教师，教研对于自身的成长和学校的发展都具有不可忽视的重要性。
通过教研，教师们可以相互交流经验，深化教学理念，提高教学质量。
本文将总结我在教研中的成果和经验，并分享一些有益的经验。
二、科研与教研的区别科研和教研都是教育工作中的重要组成部分，但二者存在着一些区别。
科研注重深入研究，追求创新和突破，而教研则更加注重教学实践和经验总结，旨在提高教学质量。
三、选题与调研为了开展有意义的教研工作，选择合适的教研课题非常重要。
我通过调查问卷和与同事们的讨论，确定了相关的教研课题，并进行了调研。
调研过程中，我不仅查阅了相关文献，还进行了实地观察和访谈，以收集更全面的数据。
四、教学设计与实施在教学设计过程中，我结合教研课题和学生实际情况，制定了详细的教学计划。
在实施过程中，我注重培养学生的自主学习能力和创新思维，采用了多种教学方法和手段，如小组合作学习、课堂讨论和实验等，以激发学生的兴趣和参与度。
五、教学评价与反思教学评价是教研工作的重要环节。
我在课堂教学结束后，准备了相关的评价工具，包括问卷调查和学生表现评价等。
通过分析评价结果，我对自己的教学进行了反思，找出了存在的问题和改进的空间，并进行了相应的调整。
六、经验分享与交流教研开展过程中，我与同事们积极进行经验分享和交流。
通过定期的教研会议和座谈会，我们相互借鉴优点，共同解决问题，进一步提高了教学水平。
同时，我也参加了各种教研交流活动，与其他学校的教师进行了深入研讨和交流，拓宽了自己的视野。
七、教研成果与奖励通过一年多的教研工作，不仅提高了教学水平，还取得了一些成果。
我编写了教学教案和教材，发表了教育论文，还参与了校际合作项目。
这些教研成果得到了学校和专家的认可，并获得了相应的奖励和表彰。
八、教研的挑战与解决方案教研工作虽然具有重要的价值和意义，但也面临着一些挑战，如时间安排、资源不足等。
为了克服这些困难，我们可以合理分配教研时间，利用好现有资源，还可以互相合作，共同解决问题。
教研和科研的区别
（一）教育科研与教研的区别在中小学，经常遇到教育科研、教研这类概念。
评价教师，要看科研工作、教研工作；要看科研成绩、教研成绩。
科研与教研究竟有什么区别呢？一般认为，有两个区别。
1.研究范围不同。
教研指学校的教学研究，要研究学校的教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织管理等。
科研不仅研究学校的教学、教育现象，还研究社会、家庭发生的教育现象以及和教育有关的自然现象、社会现象、心理现象。
2.研究层次不同。
教研是应用教育规律，研究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。
而科研是探索未知的教育教学规律。
举例：一位女教师发现自己的新发型在上课时成了新异刺激物，吸引着学生的注意力，影响了课堂教学。
学习了注意规律后，在做了新发型就在上课前到学生中去与学生接触，让学生的新异感在课前发生，让学生看个够，到了上课时自己的新发型就不成为新异的刺激物了，就不会影响教学。
这就是一次利用注意规律组织课堂教学的“教研”。
将心理学理论，如学习动机的培养、感知规律、记忆规律、思维规律、复式规律、迁移规律等应用到自己的教育教学实践中，将教育学中的教学原则、教学艺术以及好的教学模式、教学方法应用到自己的教育教学实践中，都是进行“教研对中小学教师而言，教研比科研省力。
在对教师能力要求方面，教研比科研低，因而广大教师易于取得实效。
教研和科研也是密切联系的。
教研和科研均属于不同层次不同广度的研究活动。
科研包含教研，教研是科研的一个重要组成部分。
教研是科研的基础。
有人说，对“旧”的了解时教研的任务，对“新”的了解是科研的任务。
不了解“旧”的就无从获得真正的“新”。
当教研中在研究运用这些“旧”理论和方法时，必然会碰到许多问题，形成新的看法与思考，这就为研究课题提供了可能。
所以要以教研带科研，科研促教研。
（二）教育科研与学科研究的区别教育科研以教育现象为自己特定的研究对象，研究的是教育、教学方面的规律性。
教研员(区别)
教研员区别⑧国家之重，重在教育。
教育之重，重在教师。
教师之重，重在教jiào学。
教jiào学之重，重在教jiāo法。
教jiāo法之重，重在育人。
育人之重，重在国家。
作为1名教师，应该具有一定的基本素质，如：能说会道、文字写作、知识渊博、文化素养、逻辑思维、善于学习，勤于思考、严以律己、以身作则等。
一、六个区别《荀子·致士》：师道尊严。
原指“为师之道，在于尊重人性，严谨为学。
”释义：教师受到尊敬，所传授的道理、知识、技能，才能得到尊重。
各个学科的教师、教研员，在课堂教学、教研活动时，一定要站好学科教学、教研的本位：“教师之道”。
注意以下的6个区别，如：①教案与讲稿。
②教师与演员。
③讲台与舞台。
④实验与魔术。
⑤教研与师训。
⑥教研与科研。
如果教师对①②③④这4个区别，没有搞清楚，没有站好教师的本位。
那么，在课堂教学过程中，就会把握不住方向，就会沦落为：①私塾里摇头脑的先生。
②舞台上跑龙套的戏子。
③马戏团变魔术的小丑。
如果教研员对⑤⑥这2个区别，没有搞清楚，在课堂教学过程中，就会把握不住方向，就会失去教研的本位，教研活动就会成为了：①师训。
②科研。
二、教案与讲稿教案是课堂教学过程中，提纲携领的思路方案。
也称作“课时计划”。
讲稿是指在演讲、报告、讲座之前，准备的文稿、讲义、材料等。
也称作“发言稿”。
教案是教师本人备课时设计的，是在课堂45分钟教学中的整体思路、框架结构，不是用来宣读的讲话稿，更不是导演给演员用来“背”的台词剧本。
如果新参加教学工作的大学生，只是经过了简单的师范培训，就拿到了《教师资格证》，没有经过正规的师范教育，对于教案和讲稿的区别，还真的分不清。
各个学科，每年都会有新老师加入到教师队伍的行列中来。
但是，每年都有将教案写成讲稿的大学生。
开学初，集体到学校视导时，查看大学生新老师撰写的“教案”。
经常会看到连篇累牍的发言稿式的“教案”，满篇纸中赫然写着：①“同学们，俺叫……。
科研与教研的联系与区别是什么
科研与教研的联系与区别是什么？
科研与教研的联系：
（1）教研成果是教育科研的重要素材。
（2）教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径。
（3）科研成果是教研的理论指导。
（4）科研过程是提升教研成果的必由之路。
科研与教研的区别：
（1）研究的范围不同（2）研究的要求不同（3）研究的过程不同（4）研究的性质不同（5）研究的思维方式不同。
科研的研究思维方式一是归纳方式二是演绎方式。
（6）研究成果的表述不同（7）成果的应用范围不同。
12、教师进行教育科研的策略
（1）研教（研究和教学）结合策略
（2）循序渐进策略
（3）扬长补短策略
（4）边学边干策略
（5）成果推广与研究相结合策略。
幼儿园教研与科研的关系
幼儿园教研与科研的关系作者：晏红来源：《学前教育(幼教版)》2021年第11期百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
为培养高素质专业化的教师队伍，《幼儿园教师专业标准》第61条明确规定“针对保教工作中的現实需要与问题，进行探索和研究”是幼儿教师应该具备的专业能力之一。
因此，很多幼儿园在保教业务管理工作中都非常重视研究工作。
以幼儿园为主体的教研与科研工作通常合并称为幼儿园教科研工作，它们都是问题导向的保教实践研究，都是幼儿园通过研究来提升师资水平、提高保教质量的重要途径，这是它们之间的共同之处，但是我们不能因此忽视两者之间的区别。
笔者认为在当今幼儿园迅速发展的背景下，厘清幼儿园教研与科研之间的关系，有助于提高幼儿园教科研工作的效果。
教研是指以日常研讨的方式对保育和教育活动进行研究，以幼儿园为研究主体的教研又称为园本教研，由幼儿园自主进行教研管理与专题研究。
科研是指以正规的研究方法对保育和教育活动进行研究，以幼儿园为研究主体的科研通常是指幼儿园立项课题研究，需要幼儿园向有关研究组织进行课题申报并根据相应的科研管理办法开展研究。
幼儿园教研与科研的区别我们可以从以下八个维度来认识幼儿园教研与科研工作的区别管理主体幼儿园教研工作的管理主体是幼儿园，由幼儿园根据本园的实际情况确定研究专题、研究进度与研究成果标准。
对于幼儿园来说，园本教研具有自主决定的灵活性与实用性。
幼儿园科研工作的管理主体则主要是幼儿园以外的其他研究组织或机构，幼儿园需要进行申报、得到课题管理机构的许可才能开展研究工作。
对于幼儿园来说，科研工作主要需要接受外在的指导、监督与评价。
研究目标园本教研的目标是促进本园保教质量的提升和教师专业发展。
因此，确立教研专题主要是梳理本园的已有经验，在此基础之上进一步拓展、深化或者细化教研专题，只要对本园教师反思和积累实践经验具有促进作用就是有意义的教研专题。
科研目标是在一定范围内为幼教界保教实践提供新经验与新知识。
教育科研的重要性
1、教育科研可以拓展教育科学知识、解决教育教学中的问题、提高教育教学质量2、可以使教师从‚经验型‛向‚科研型‛转变，提高教师专业素质能力。
3、有利强化教师的专业精神和职业的新鲜感。
4、促进教师不断的读书学习，滋养教师的底气与灵气5、养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越6、教师的职称评审、各种荣誉的评审教科研都是重要的一块。
对于教育科研的重要性我认识的较晚。
当时还没有教授级高级教师的评审，特级教师各校也是凤毛麟角。
能破格评上高级教师当时十分心满意足。
因此，5年以前我的教育科研主要局限在报纸或杂志上发表一点试题之类的文章。
我们学校自2004始要求从事教学工作的教师每年必须完成一篇论文。
很多老师叫苦连天。
最惨的是2006年接近年末的时候我一篇论文都没有，按照学校的规定绩效要降级，于是找了一个报社的朋友发表了一篇豆腐块的文章总算应付差事。
对于教育科研的觉醒是从2008年开始的，当时受武兴华老师的影响下，在蒋捍校长的带动下相继在一些国家核心期刊及省级主流刊物发表了较高质量的论文。
特别是2010年一年就发表20余篇论文。
2011年又相继获得了一系列的荣誉：一是开发了《政治课堂与智慧提升》、《中学生与法》等三部校本课程；二是论文‚对我国‘行政监督体系’主体的解读‛获市‚十一五‛教育科研成果优秀论文奖；三是课题论文‚略论学生责任感的培养‛获首届‚浙、沪、苏‛长三角地区优秀论文（江苏只有100篇、连云港只有8人获此奖项）；四是在高手云集中成功入选市教科研专家库。
但正由于觉悟的比较晚，所以也失去了许多机会，在成长的道路上明显的落后于同道者。
有感于此，所以我向我们的名师主持人蒋捍校长申请利用这次活动的机会通过讲座的形式和大家进行一个交流，以和大家共勉。
中学校本教育科研的草根性：草根性是指事物本身所具有的、关注普通民众生存状态的属性。
草根性本身具有的特点与其所代表的群体特点相类似，如分布广泛、生命顽强、朴实无华、重义轻利和吸纳百川等。
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教研与科研的区别
第一、从各自的概念和含义上讲，教研（狭义）是指对教学工作的研究。
它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，这种教研其实就是学科教学研究，所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。
科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动。
在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。
因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。
第二、从研究对象上讲，教研是一种实践运用研究，也就是对已有的教育理论、教育规律在实践中的行动研究；科研主要是对未知领域的教育理论、教育规律的一种探索验证，是一种探索性的活动，科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。
就拿我们这个课题来说，在目前情况下全国还没有成功的经验，都在探索尝试之中。
因此不存在布衣隐士提示我们的“看到哪个教学经验好，就学习哪个”的问题。
第三、从研究内容上讲，教研研究的是教师在教学中的实际的、具体的、真实的问题；科研研究的是教育教学各个领域的规律性、发
展性问题。
简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。
第四、从研究目的上讲，教研直接目的是为了搞好教育教学，提高教育教学效率和质量。
主要是为日常教学服务的。
是解决我们认为能够解决但是解决得不太好的问题，研究的“怎么办”才能做得更好，是“知其可为而为之”。
科研的目的则是对教育工作中需要解决的新的重大问题，在理论上实现新的突破，以此推动教育理论和教育实践有效发展。
主要解决目前我们认为没有解决但又必须解决的问题，很多是“知其不可为而为之”。
第五、从研究的过程上讲，教研工作是以上级教育主管部门下发的管理性文件为依据（如“基础教育课程改革纲要”“学科教学标准”，教学常规、教学管理办法等）进行研究工作，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（如说课、集体备课、集体研讨、教材培训、优质课评比等）来达到提高教育教学质量的目的。
大量群众性的教研更是分散的、个别的和无长期计划的，不要求具有严格的连续过程。
研究的时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段。
科研则是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。
它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程.因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。
科研的过程是一个探索的过程，强调创造与开拓。
没有任何的主观限制，在研究的过程中需要对教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理、分
析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律。
第六、从研究机构的组织系统上讲，常规教学研究的基点在学科教研组及各学校。
科研的基点在课题组。
第七、从成果的应用范围上讲，教研是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它的研究成果的应用范围往往只适应于一个学科、一个地区或一个单位的应用。
科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。
因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。
另外从参与研究的主体上讲，教研是每一个教师都必须的事，也是人人都能做到；而科研不一定是每一个教师都必须做的，也不是所有教师都能做的。
研究者本人必须具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，掌握广泛的资料，并对研究的课题有深入理解，有浓厚的兴趣。
这只有研究型的教师才能做到。
因此我们要求实验校在选择研究教师时，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。
实际上教研是促进教师的横向发展，目的在于厚；科研是促进教师的纵向发展，目的在于尖。
纵然教研与科研有诸多的区别，但共同作用于教育二者是密不可分的，教研是基础，科研是指导，教研与科研不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。
把教研科研有机融合，以科研带教研，教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，应当成为教育科研与教研工作的一个基本思路。
就我们科室而言：从以前的小学教研室到今天的小学教科室，我
认为：这决不是科室名字的改变，从教研工作和任务讲，不论其内容、形式，深度和广度等都发生了重大的变化。
这也是新形势下教育研究的需求。
因为我们的教师已经成了教育研究的主体，而他们通常是用科研的方法选题，又用教研的方法去研究。
面对这样的现状，教研部门也应与时俱进，及时转变职能，以适应新形势下教育改革的需要。
科室职能的变化体现了决策者把教研与教育科研有机结合的思想，随着职能的转变，我们在主任的带领下，在原有教研工作的经验和思路的基础上，认真思考着自己的角色与责任。
力求站在学生发展的高度，从整个课程改革的大背景出发，从平谷区实施新课程的现状出发，去发现和解决课程实施中存在的普遍问题。
带领大家通过课题研究提高认识，寻找规律。
可以说这个课题来源于我们的教学实际，通过了深入的思考和严格地课题论证，决不是一时头脑发热的行为。
我也真诚的希望对此课题的内容认可，觉得有一定意义，并有共同研究志愿的学校参与这个课题的研究，我们所以没有硬性规定哪个学校必须参与实验，而是采取了自愿申报的原则，要求各校根据自己学校的实际与条件，考虑是否参加此课题的研究。
这也充分体现了科研工作的自主性。