教育科研与教学质量的关系
教师教学科研和教学质量的关系研究
教师教学科研和教学质量的关系研究教育是一个国家的基石，促进教育事业的发展和提高教育质量是每个国家都非常重视的问题。
作为教育的主体，教师在教学中起着重要的作用。
为了提高教学质量，教师教学科研扮演着重要的角色。
本文将围绕教师教学科研和教学质量之间的关系展开研究，探讨教师教学科研对提高教学质量的影响，并提出一些建议。
一、教师教学科研的重要性教师教学科研是指教师基于实践进行的对教学问题的研究。
教师不仅要在课堂上进行教学，还要通过科研来不断改进教学方法和策略，提高教学效果。
教师的科研水平直接影响着教学质量的高低。
1.帮助教师不断更新教学理念和教育观念。
通过科研，教师可以了解到最新的教育理论和研究成果，从而及时调整自己的教学思路，使教学与时俱进。
2.促进教师的专业成长和能力提升。
通过科研，教师将不断反思自己的教学实践并寻找问题的解决方法，提高自己的教学能力。
3.培养学生的创新意识和能力。
教师通过科研活动，可以培养学生的科学态度、探究精神和创新思维，发展学生的综合素质。
二、教师教学科研对教学质量的影响1.提高教学效果教师教学科研可以帮助教师找到更合理的教学方法和策略，从而提高教学效果。
科研可以使教师更加注重学生的主动参与和学习兴趣的培养，使学生更主动地参与到学习中来，提高学习效果。
2.促进课堂变革教师教学科研可以促进课堂变革，使传统的教学方式得到改变。
教师通过科研可以引入新的教育技术和教学手段，如多媒体教学、合作学习等，创造出更加丰富多样的教学环境和方式。
3.激发学生学习兴趣和潜能教师教学科研可以激发学生的学习兴趣和潜能。
科研可以使教师更加关注学生的个性差异和需要，采用个性化的教学方法，调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和潜能。
三、加强教师教学科研的途径和方法1.加强师德师风建设教师应树立正确的教育观念和教育理念，注重自身的职业道德和教育情操的培养。
教师要严谨敬业，从课堂教学中不断总结经验，积累问题和研究方向。
高校科研与教学的关系
高校科研与教学的关系【摘要】高校科研与教学是密不可分的，相互促进、相互支持。
科研与教学的互动关系是双向的，科研成果可以为教学提供最新的知识和技术，而教学中的问题和需求也能够激发科研的创新动力。
高校科研对教学的促进作用体现在提高教师教学水平和学生学习质量。
教学对科研的反馈和支持能够有效地促进科研成果的转化和应用。
高校科研与教学的融合发展意味着教学研究和科研理论相互渗透、相互促进。
而高校科研与教学的创新实践则是促进双方更好发展的关键。
高校科研与教学的关系对于培养人才和推动学术进步至关重要，并且随着社会发展的需要，这种关系将不断深化和拓展。
【关键词】高校科研、教学、关系、互动、促进、反馈、支持、融合发展、创新实践、意义、发展趋势。
1. 引言1.1 高校科研与教学的关系概述高校科研与教学的关系是密不可分的，二者相互依存、相互促进。
科研是高校的重要使命之一，教学是高校的根本任务，二者共同构成了高校的核心功能。
高校科研通过教学实践和教学需求，不断提升教学质量和水平；而教学则为科研提供了实践的平台和源源不断的人才支持。
高校科研与教学的关系不是简单的线性关系，而是一个相互促进、互动发展的过程。
只有将科研与教学有机结合，才能实现高校的综合效益最大化。
在当前高等教育不断发展的背景下，高校科研与教学的紧密结合已经成为高校发展的必然趋势。
通过深入探讨高校科研与教学的关系，可以不仅更好地发挥高校各项功能，还能够为高校的可持续发展和全面提升提供重要支持和保障。
2. 正文2.1 科研与教学的互动关系科研与教学是高校工作的两个重要方面，二者之间有着密切的互动关系。
科研对教学有着积极的促进作用。
高校教师通过开展科研活动，能够不断提升自身的学术水平和研究能力，从而更好地将最新的科学研究成果融入教学实践中，提高教学质量。
教学也能够为科研提供宝贵的实践经验和研究素材。
教师在教学过程中发现问题、提出研究课题，并通过科研方法解决问题，推动研究的深入。
教师的教育科研成果 提高教育质量
教师的教育科研成果提高教育质量教育科研成果是指教师通过科学研究所获得的教育方面的成就和发现。
这些成果不仅体现了教师个人的专业知识和能力，也对提高整个教育系统的质量起到了重要的推动作用。
本文将探讨教师的教育科研成果对提高教育质量的重要意义，并介绍一些相关的案例。
一、教师的教育科研成果对教育质量的作用教师的教育科研成果对提高教育质量具有以下几个方面的重要作用：1. 提供有效的教学方法和策略教师通过教育科研可以深入研究学生的学习特点和需求，探索适合学生的有效的教学方法和策略。
例如，一些教师研究出了针对不同学生类型的个性化教学方法，让每个学生都能够得到最大程度的发展。
这种有效的教学方法和策略能够提高学生的学习效果，进而提高教育质量。
2. 推动教育改革和创新教师的教育科研成果常常会对教育改革和创新起到积极的推动作用。
教育科研成果可以揭示教育领域中的问题和不足，并提出相应的改进建议。
例如，一些教师通过研究发现传统的评价体系存在的问题，提出了更加科学和全面的评价方法，推动了教育评价体系的改革。
这种教育改革和创新能够促进教育质量的提升。
3. 培养高素质的教师队伍教师的教育科研成果可以为培养高素质的教师队伍提供重要的支持。
通过研究和实践，教师能够获得更加丰富的经验和知识，提高自身的教育素养和专业水平。
同时，教师的教育科研成果也可以作为教师培训的重要内容，帮助其他教师提高自己的教育能力和专业素养。
这样的培养机制能够有效地提高整个教师队伍的素质，进而提高教育质量。
二、相关案例分析以下是一些教师的教育科研成果对提高教育质量的相关案例：1. 案例一：教师A的个性化教学方法教师A通过研究发现学生的学习能力和兴趣各不相同，提出了一种个性化教学的方法。
在教学过程中，教师A不同学生的不同需求，为每个学生量身定制学习计划和教学内容。
经过一段时间的实践，教师A发现学生的学习成绩明显提高，并且学生们的学习兴趣也得到了激发。
这一教育科研成果的应用不仅提高了教师的教学效果，也为其他教师提供了借鉴和参考。
教师教学科研和教学质量的关系研究
教师教学科研和教学质量的关系研究在当今社会中，教师的角色是至关重要的。
教师是传授知识和文化的人，他们的教学质量直接影响到学生的学习成果和自身的发展。
在教育领域中，教师教学科研也逐渐受到重视。
教师教学科研是指教师在教学实践中积极探索、研究和创新教学理论、方法等教育问题的行为活动。
教育科研是教育的高级形式，是学术研究和教学实践的结合，因此可以提高教师的教学能力和教学质量。
教学质量可以理解为教师在课堂上能够达到的有效教学效果，包括学生学习成果和教师的教学评价。
教师教学科研对教学质量的作用有以下几个方面：一、提高教师的教学理论水平研究教育问题可以使教师对教学理论方面有更深入的认识和了解，应用科学的研究方法和手段，进行教学创新和变革，提高了教师的教学水平。
二、增强教师的授课能力教学科研需要从教学实践中发现问题并进行探索和解决，让教师能够把教学所需要的理论和实践有机的结合起来，因而增进了授课的能力。
三、促进教学反思和提升教育质量教学科研要求教师对教学过程进行反思，以发现和解决教育过程中的问题，促进教师不断提升教育质量，并让学生能在更好的环境下学习。
四、提升教师的影响力教育科研通过发表论文、参加学术讲座、撰写教材等方式，提高了教师的声望和地位，增强了教师的影响力，也能激励更多的教师参与到教育科研人中，共同推进教育行业的发展。
但是，教师教学科研也存在着对教师教学质量的影响因素。
教育科研的过度和不适当可能会对教师的教学任务产生负面影响。
例如，一些教师花大量时间进行科研而忽略了教学任务，或者在教学中过多的借鉴科研成果而忽略了学生的实际需求，可能影响教师的教学质量。
因此，教育科研和教学任务之间的平衡是必要的。
教师需要合理分配时间和精力，在科研和教学任务之间取得平衡。
教师不应该把科研当做是娱乐方式来进行，而应该将教学和科研相融合，让科研为教学服务，让教学实践为科研提供样本和方法。
教学的质量是教师的首要任务，而教育科研则是提高教师教学水平和教学质量的有效方式之一。
教研与教学质量提升的关系分析
教研与教学质量提升的关系分析教研和教学质量是教育事业中两个非常重要的方面。
教研是指教师对教学内容、教学方法、教学手段等进行研究和探索，以提高自己的教学水平和促进学生学习的效果；而教学质量指的是教师对学生进行教育教学以及学生学习成果的反映，包括教学目标的实现程度、学生学习的主动性和创造力等方面。
本文将分析教研与教学质量提升之间的关系，并探讨如何通过教研来促进教学质量的提升。
一、教研对教学质量提升的积极作用教研是提高教师教学水平、创新教学方法的一种有效途径。
通过开展教研，教师们可以对教学内容进行深入研究，探索更合理的教学方式。
例如，在教研过程中，教师们可以针对学生的实际情况进行教学内容的调整和改变，以确保教学内容的科学性和有效性。
同时，教研可以促使教师们与时俱进，不断学习、更新知识，从而提高自身的素质和能力。
通过教研，教师们可以及时了解到先进的教学理念和方法，引进到自己的教学中，提高教学质量。
二、教学质量提升对教研的要求提升教学质量是教师们不懈追求的目标，而教研则为实现这一目标提供了必要的支持和保障。
在提升教学质量的过程中，教研需要满足以下几个要求。
1. 多样化的研究方法和手段：教师们需要灵活运用各种研究方法和手段，如阅读教育专业书籍、参加教研活动、与同仁交流等，以丰富自己的教学经验和知识储备。
2. 面向实际的研究方向：教研应以解决实际教学中的问题为目标，关注学生学习中存在的难点和疑点，通过研究探索解决方法，提升教学效果。
3. 分享与交流的平台：教师们应建立开放、共享的教研平台，主动与同行进行交流和研讨，分享自己的教学心得和经验，从而互相促进、共同进步。
三、教研与教学质量提升的相互影响关系教研和教学质量提升是相互影响、相互促进的关系。
教研可以通过优化教学内容、探索有效教学方法等方式，提高教师的教学水平，从而使教学质量得到提升。
而教学质量的提升也会激发教师们对教研的积极性，促使他们更加深入地研究教学问题，不断创新教学方式，使教研成果得以应用和推广。
提高教师教育科研水平提升教学质量
提高教师教育科研水平提升教学质量提高教师教育科研水平是提升教学质量的关键教师教育科研水平的提升对于教学质量的提高起着至关重要的作用。
一个富有教育科研经验的教师，不仅能够将最新的理论知识应用到教学实践中，还能够不断地反思和改进自身的教育教学方法。
因此，如何提高教师教育科研水平，进一步提升教学质量成为了当今教育领域亟待解决的问题。
一、加强教师教育科研素养的培养教师教育科研素养的培养是提高教师教育科研水平的基础。
学校和相关教育机构应该加强教师的专业培训，提高他们的学术素养和研究方法。
例如，举办教育科研专题培训班、开展教育科研能力提升活动等，帮助教师了解最新的教育研究领域和方法。
二、鼓励教师参与教育科研活动教师参与教育科研活动是提高教育科研水平的重要途径。
学校可以积极组织教师参加学术会议、研讨会等，鼓励他们发表研究成果，与其他教师进行学术交流。
同时，学校还可以设立教育科研项目，鼓励教师申请并开展教育科研工作，营造良好的科研氛围。
三、提供资源支持为了提高教师教育科研水平，学校需要提供必要的资源支持。
例如，给予教师足够的时间和经费进行科研工作，为他们提供实验室、图书馆等研究场所和设备。
此外，学校还可以与相关企事业单位合作，为教师提供更多的合作机会和项目支持。
四、建立良好的评价机制建立合理的评价机制对于提高教师教育科研水平和教学质量的提升至关重要。
学校可以制定科研成果的评价标准，并针对教师的科研成果进行公正、客观的评价。
同时，学校还可以将教师的科研成果纳入绩效考核体系中，对教师进行激励和奖励，进一步激发教师的科研热情。
五、培养团队合作意识培养教师之间的团队合作意识对于提高教育科研水平和教学质量具有重要的意义。
学校可以组建科研团队，鼓励教师之间分享经验、互相学习。
通过合作研究和互相协助，教师们能够更好地提高自身的科研水平，从而提升整个学校的教学质量。
总结：提高教师教育科研水平是提升教学质量的重要途径。
通过加强教师教育科研素养的培养、鼓励教师参与科研活动、提供资源支持、建立评价机制以及培养团队合作意识，可以有效地提高教师教育科研水平，进而提升整个学校的教学质量。
教研与课堂教学质量提升的关联
教研与课堂教学质量提升的关联教研是指教育工作者通过教育研究和教学实践相结合的方式，以提升教育教学质量为目标进行的一系列活动。
在教育事业中，教研与课堂教学质量提升密切相关，二者相辅相成，共同推动着教育教学的进步。
本文将探讨教研对于课堂教学质量提升的重要作用，并给出相应的实践建议。
一、教研提供精准的教学指导教师在开展教研活动时，会针对自己的教学内容和学生的学习状况进行深入研究和分析。
通过这样的研究，教师能够准确把握学生的学习需求和难点，有针对性地调整和优化教学内容和方法，提供精准的教学指导。
这将有助于提高课堂教学的针对性和有效性，使学生的学习效果得到更好的保证。
二、教研促进教师专业发展教研活动不仅使教师能够深入研究和了解教学内容，还促使他们与其他教师开展合作和交流。
在这个过程中，教师能够借鉴他人的经验和教学方法，拓宽自己的教学思路，提高自身的教学水平和能力。
同时，教师也能够通过教研活动进行反思和总结，不断完善和提升自己的教学方式。
这样的专业发展将直接促进教师在课堂教学中的表现和效果。
三、教研为课堂教学提供优质资源教研活动使教师能够接触并使用大量的教育资源，包括教材、教辅资料、教育技术等。
通过研究和筛选这些资源，教师可以选择最为适合自己教学目标和学生需求的资源，将其应用到课堂教学中，提升教学效果。
此外，教研活动还能够帮助教师建立教学案例和教学方案，为课堂教学提供丰富和优质的教学资源。
四、教研推动课堂教学创新教研活动所提供的研究结果和教学实践经验，对于教师的教学改革和创新起到了重要的推动作用。
教师通过教研活动能够不断尝试新的教学方法和策略，挖掘潜在的教学资源，创造更有活力和吸引力的课堂氛围。
这样的创新将激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和学习效果。
综上所述，教研与课堂教学质量提升密切相关。
教研为教师提供了精准的教学指导、促进了他们的专业发展、提供了优质的教育资源，并推动了课堂教学的创新和改革。
教师教学科研和教学质量的关系研究
教师教学科研和教学质量的关系研究教师教学科研与教学质量的关系研究教学质量是衡量一位优秀教师的标准之一，而教师科研则是提高教学水平的重要途径。
教师教学科研与教学质量密切相关，它们之间存在相互促进的关系。
本文将就教师教学科研与教学质量进行探讨，希望能够对提升教育质量有所启示。
一、教师教学科研对教学质量的提高作用教师教学科研可以促进教师的专业能力提高，提升其教学质量。
首先，教师教学科研可以使教师更深入地了解教学规律和教育方针政策，从而更好地贯彻实施学校的教育方针和教学计划。
其次，教师教学科研可以拓展教师的知识面和学科理解，使得教师具备更广泛的知识结构和教学策略，提高教学的针对性和有效性。
同时，教师教学科研也可以提升教师的综合素质和领导力，能够更好的维护良好的教育教学环境，建立和谐的班级关系，推进学生综合素质的全面发展。
二、教师教学科研对教学方法和教学内容升级的作用教师教学科研也可以为教学方法和教学内容的升级提供重要支持。
科研团队可以深入学生的日常生活和学习状况，针对性地开展问题的调研、分析和总结，探究有效的教学方法和教学内容，从而为教师提供有效的借鉴。
同时，科研团队可以跨越学科专业领域，拓展思路和视野，让教师了解不同领域的研究成果和最新的教育思想，引导教师开拓教学思路，进一步推动教学以及教学过程的不断创新和提升。
三、教师教学科研对教学质量结构优化的作用教师教学科研对于教学质量结构的优化也具有积极的作用。
科研团队可以分析教师的教学水平和教学效果，识别教学中出现的问题和不足，帮助教师找到自身存在的短板，从教学质量结构上寻求改善。
同时，科研团队也可以对教学质量进行量化、评估和提升，建立健全的教学质量评估机制，监督和改进教师的教学质量，提高教学效果和教学质量，真正实现全职教师的“学生成长、教师进步、学校发展、教育先行”的目标。
四、思考每个教师都应该注重教学科研工作，借助科研团队的力量，不断拓宽自己的视野和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育科研与教学质量的关系
教育科研与教学质量的关系
有关教师专业发展，下列各项活动中对教师专业发展作用大，效果明显，对于自己改善教学行为最有效的是什么？某校在一次问卷调查中的统计结果如下：
从本次调查结果看，该校教师对教育科研与教师专业发展以及教师教学行为的改善的认同度，在问卷列举的项目中几乎是最低的。
也就是绝大多数的教师认教师的教育科研对为教师的专业发展和教师教学行为的改善几乎没有作用。
为什么教师们会有这样的认识？
一．教育科研的内涵
教育科学研究是一种认识过程，使人们有目的、有计划、有系统的采用严格而科学的方法，研究教育科学的知识体系，认识教育现象，探索与发现教育与人的全面发展，教育与社会进步的客观规律，深化教育改革，提高教育质量的创造性活动。
教育科研活动，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西。
把这些探索运用于实践，在实践中检验，被实践证明是正确的就是规律，就能指导以后的教育活动。
二．教育科研的作用
教育科研对教育质量的提高和教师素质的提高都具有正面的促进作用。
1、教育科研对教育教学质量提高具有促进作用。
学校的中心工作是教育教学工作，所以一切工作都紧紧围绕这个中心而展开。
教师参加教育科研，就是通过传播与学习现代教育理论，采用现代教育技术和方法，借鉴先进的教改经验，深化教育改革，提高教育质量。
提高教育质量，必须提高教师教育教学水平。
这也是学校教育科研至关重要的目的和任务。
教育科研成果是教育规律的表现，一旦被广大教育工作者所掌握就可以变成提高教育质量的巨大的现实力量。
即通过科研转变教师的教学理念和行为，总结教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。
2、教育科研对提高教师素质具有推动作用。
教师是教育科研的主体。
通过教育科研，可以学习理论，更新观念；可以改进教学，提高质量；可以提炼经验，形成个人的教学风格与特长；可以验证教育假说，丰富教育理论。
许多教师把自身在教育活动中遇到的问题作为研究课题，在研究中学习教育理论，并运用这些理论分析、解决各种教育现象和问题，在探讨中发现好的教育方法，改进不科学的教育行为，逐步探索和掌握教育规律，总结教育教学经验，使之升华为理性认识。
在这个过程中使理论水平得到提高，实际的教育教学能力得到增强，从而为提高教育教学质量奠定坚实的基础。
三．教育科研是学校和教师自身发展的要求
当今学校的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。
这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。
由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。
依此来看，教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。
其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显性的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。
然而，许多学校或教师的教育科研似乎在很大程度上“遗忘”了这一出发点，科研的形态有了，但却没有直指学校的痼疾；科研行为有了，但却没有真正解决学校的问题。
这样以来，虽然各学校也忙于申请这样或那样的课题，但课题研究的成果并不能为学校所用；虽然各学校也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并没有切实转变教师的课堂行为以及与学生交往的其他行为，其结果是为研究而研究，为课题而课题。
中小学教育科研至关重要的目的指向，即通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，将教师从繁重的机械性工作状态中解放出来，让教师真正成为教育智慧的创造者。
从这一目的出发，学校教科研活动有必要密切关注教师的生活状态和职业生存方式，围绕教师的专业发展来展开。
要逐渐做到：透视一所学校教育科研的成效，要看它在多大程度上改变了教师，在多大程度上提升了教师的专业素养；要看是否借助于科研活动，带动了教师队伍的建设，促使一些教师脱颖而出。
四．教育科研的常见问题
中小学教育科研兴起较晚，缺乏专业的科研队伍，中小学教师的研究素质较低。
一些学校的科研未能达到预期目的，科研在教育教学中的应有作用未能很好地发挥，教师对科研的重视程度和科研素质有待提高。
存在的主要问题是：
1、中小学校领导和教师对科研的认识不明确或不正确，科研意识不强。
一部分中小学校领导和教师对科研认识不明确，认识程度不高，在思想上不够重视。
相当一部分中小学教师日复一日地从事着重复的教育教学工作，对科研抱有偏见，认为科研影响教学；认为科研很难，自己没有能力；把科研当作业余爱好；认为科研是专家、学者的事情，与自己无关；把科研当作评职晋级、
评优选模的手段；认为科研就是写论文、做课题、搞实验。
目前来看，多数中小学领导还没有切实把科研当作学校的重要工作，多数的中小学教师没有把科研看成自己教育教学的有机组成部分，没有把科研看作自己的一种内在追求。
从学校的办学规划、计划，到学校的机构设置，教育科研的位置和实际效用不明显、不突出。
2、中小学教育科研与中小学教育教学实际脱节，科研成果的实际效益不好。
目前一部分中小学教师科研的选题过大，空泛，不符合中小学教育教学实际；研究内容不符合自身的实际条件，盲目效仿别人，追求时髦，搞热门研究；研究过程脱离教育实践，采取思辨或实证的方法，使研究缺少应用价值；研究成果在推广和应用中可操作性差，不能为中小学教育实践服务。
中小学教师的科研活动没有紧密结合中小学的教育教学实践活动来开展。
3、中小学教师普遍缺少教育科研的知识储备，科研素质有待提高。
中小学教师缺少教育科研的有关知识，对教育科研的程序、方法掌握不够，对教育科研存在相当程度的神秘感，缺少教育科研的训练，不会选题，不会开展研究，不会总结科研成果。
他们的教育科研整体上停留在表面描述上，科研行为不规范，研究成果科学性差。
4、中小学教师工作负担重，缺少研究的精力和机会。
中小学教师承担着繁重的教育教学任务，备课、授课、批改、管理班级等，大部分时间都和学生在一起，没有充裕的时间开展研究。
由于学校的工作中心是课堂教学活动，教师很很少有机会外出参加学术交流活动，信息闭塞。
5、中小学教育科研过多地依赖专家、学者，轻视本校教师的参与。
中小学教师的研究多半是在教研员和高校的专家、学者的指导之下的研究。
在研究中教师的主动性差，被动听命于专家。
研究是专家设计、专家指挥、专家总结。
中小学教师在专家的操纵之下进行研究。
整个学校的研究是几个教师在专家的指导下的少部分人的行为，多数教师没有参与到研究中来。
6、中小学教育科研的科学性较差，科研层次低。
中小学教育科研在操作上存在着实用主义、经验主义、形式主义的不良倾向。
多数教师为评职晋级、评优选模进行研究。
学校为完成任务，提高知名度而研究。
研究目的狭隘，为研究而研究，走过场、搞形式，不考虑科研的实际效用；研究内容过多地停留在课堂实际操作的层面。
多数研究者停留于实践经验总结的层面上，与理论层面相距甚远；科研选题、实施研究和科研成果的科学性、规范性较差；一部分学校领导认识到位、重视程度高，但实际操作起来却力度不够。
或雷声大雨点小，课题立项轰轰烈烈，可是操作起来却虎头蛇尾，半途而废或草草结题；课题管理重立项、轻管理，重结果、轻过程，重评奖、轻推广。
看清中小学教育科研的现状之后，首要的任务是提高对中小学教育科研的认识，肯定教育科研在中小学教育教学中的作用，摆正教育科研的位置，克服目前教育科研中的不良倾向，提高科研能力，这是中小学教师的神圣职责。
从以上的分析也不难发现，“同行间的经常讨论”、“同行间的观摩活动”、“备课组的集体备课”、“教师教学沙龙活动”、“个人钻研”、“专家报告”等活动其实是学校科研的具体行为。
如果这些研究和学习活动在具体的教学理论引领下展开，这本身就是有效的教育科研活动。
产生该校对教育科研得分较低的主要原因不是教育科研对教师专业发展不产生作用，也不是教育科研对教师行为的改变不产生证明作用，而是学校教师对教育科研的认识不够全面，理解不够深入。