中小学教育科研的问题及对策
中小学教师课题研究中存在的常见问题及对策
方法交流新课程NEW CURRICULUM随着新课程的进一步实施,学校通过课题研究①来推进教育教学改革,提高教师的专业化水平,已成为学校发展的一条有效途径。
一、中小学教师在开展课题研究中存在着许多问题1.不知道如何选择课题很多教师对教育科研课题的内涵认识不清,导致不知如何选题。
以至在选题上存在两个极端,一是“假大空”,导致研究过程中无从下手。
另一个是“微型化”,表现为一次讨论就可能解决的问题非要变成课题来研究。
2.课题研究过程中存在“孤军奋战”现象有的学校申报的课题研究责任人经常是挂名的,成员也是临时拼凑而成,导致课题研究变成了某个人的事情,或者是一些课题申报后被束之高阁。
3.课题研究缺乏理论基础,研究方法不科学有些教师缺乏理论基础,不能把教育原理与现象有机结合起来,因此无法提升研究高度。
另外研究的方法不够科学,也导致在研究过程中浪费了大量的资源。
4.对研究成果进行言过其实的陈述一些教师在对研究成果的分析上言过其实,甚至杜撰虚假材料,还有一些则是通篇空话、套话,没有形成自己的认识,因而得出的结论也无法令人信服。
二、针对中小学教师在课题研究过程中存在的问题提供一些对策1.选题必须目的明确,切合学校实际情况教育科研课题的选择必须有明确的目的性,从中小学教育实际出发去解决教育的理论和实际问题。
这就要求教师要关注自己身边时刻发生的教育现象,关注学生的变化和发展,研究和反思自己的教育行为,在教育实践过程中发现真正有价值的问题作为切入点进行研究。
2.设置“教师合作式研究”,培养团队精神采用多种形式设置教师合作式研究,对研究过程中的任务分配以及如何商讨研究计划、交流研讨进程、归纳研究规律等事项都作出明确规定,不仅能够保证课题研究的顺利进行,还能提升教师的整体水平,对于培养团队精神也很有帮助。
3.加强教育理论学习,注重行动研究先进的教育教学理论能为课题研究打开思路,提供借鉴,因此要加强教育理论学习。
而教师进行课题研究应该注重行动研究,比如教育教学研究要立足课堂,以学生为研究主体,以教育反思等为研究手段。
中小学教育科研论文选题常见问题及纠正策略
撰写论文是中小学教师进行教育科研的常用形式。
要写好教育科研论文, 首要任务是做好选题。
选题的好坏决定了论文质量的高低。
什么是选题？选题是指“研究者根据一定的标准或要求,从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里,确定所要研究的课题的认识过程。
”[1]当前很多中小学教师的论文选题不准确、不恰当,影响了整篇论文的质量。
分析和解决选题的常见问题是提高中小学教育科研论文质量的必要途径。
一、中小学教育科研论文选题的常见问题1.主题宏大,难以把握中小学教师撰写教育科研论文比较常见的一种现象是选题宏大, 涵盖的内容宽泛,许多选题动辄就是中小学教育教学的整体性或综合性改革。
由于在教育科研方面花费的时间、精力都十分有限,大多数中小学教师无暇进行宏观性的研究。
宏大的选题本身包含的因素较多,往往是一个大问题关联着一系列的小问题,如果不进行长期深入的研究,难以提出有价值的见解。
一般而言,选题越大,越不容易把问题讲清楚,结果往往是事与愿违,要么浅尝辄止、不能深入,要么狭窄单一、挂一漏万。
有些中小学教师即使做了某种具体的研究,也习惯于给自己的论文带上“大帽子”,比如,有的教师对“如何建立良好的班级”进行了研究,选用的题目却是“中小学校德育有效性的研究”,似乎不这样就不足以表现出论文的高度和价值。
2.追求理论,脱离实际有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题, 反而去挑选一些理论性很强的题目。
比如“论素质教育”,这种属于纯理论研究的选题,即使是高校或专门研究机构的专职研究人员,也不敢轻易选择。
对于中小学教师来说,这类研究既没有直接的现实指导价值,又很难操作。
有一些论文选题侧重于对教学内容进行理论探讨,而不是从中小学的教育教学实际出发来研究教学内容,偏离了中小学教育科研的方向,结果常常是泛泛空谈。
理论问题是抽象的、概括的、系统的, 实践经验大多是具体的、个别的、零碎的,二者可以结合或相互转换, 但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。
中小学教育科研存在的问题及对策
中小学教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。
目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。
本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。
一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现1、机构设置缺位。
各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。
即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。
由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。
2、科研与教育教学实践脱节。
许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。
3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。
教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。
即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。
在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。
4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。
少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。
5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。
教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。
这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。
所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。
试论中小学教育科研现状及解决对策
关 键 词 ：中 ， 学 Ｊ 、
中小 学 开 展 的教 育 科 研 活 动 已经 有 几 十 年 的发 展 ，
初 步形 成 了 自己 的特 色 和体 系 。很 多教 育 管 理 人 员 和教
误 区一 ， 教育 科 研 是 专家 学 者 的事 ， 专 门机 构 与 搞 是
育 教学 活 动 改 进 ， 高 教师 的教 育 教学 水 平 有 很 大 帮 助 ， 提 教 育科 研 问题 解 决 对 策 认识 到科 研 可 以使 教 育 教学 理 论 更加 完 善成 熟 。 是 ， 但 从 整 体 而 言 ，部 分 教 师 对 中 小 学 的 教 育 科 研 工 作 存 在 许 多
工 作 。 应 避 免 过 度 分 权 而 助 长 了 各 自为 政 和 本 位 主 义 的
误 区三 ，不少 中小 学教 师 把从 事 教 育科 研 工 作 简 单 地 理 解 为 发 表 论 文 的 数 量 多 少 。 他 们 盲 目地 通 过 在 各 种 党支 部 的 监督 程 序 、 段 做 出 明确 规 定 ， 校 长和 党 支 部 手 使 书记 各 司其 职 ， 尽 其 责 ， 工 合 作 ， 同办好 学 校 。 是 各 分 共 三 建立 健 全教 职 工 代 表 大会 制 度 ， 扬 民 主管 理 。 大 教 职 发 广
误 区二 ， 校领 导 重 视不 够 。 校 管理 人 员 只是 把 教 学 学
育科 研 与 评先 进 、 优 秀 挂 钩 ． 科 研 工 作 的 进行 作 为 考 评 把
核教 师 的手段 之 一 。 会 导 致 一部 分 教 师错 误 地认 为 。 这 教
问 题 。 本 文 主 要 围 绕 中小 学 的 教 育 科 研 现 状 及 解 决 对 策
中小学教学与科研一体化的问题与对策
中小学教学与科研一体化的问题与对策嵊州市教育科学研究所史林波一、当前中小学教科研工作存在的问题及原因l、一头热、两张皮学校领导把教育科研视为打造学校“品牌”，树立学校“形象”的一条谋略，校长亲自带头负责各级各类课题的研究任务，但他们把兴趣和精力主要用于课题申报，邀请众多教育“名人”来校讲学或参加课题论证或进行课题鉴定，大多数一线教师无动于衷，仍用传统的教学方法，穿新鞋走老路，把教科研作为额外负担。
中小学教育科研中还存在的一个突出问题是有些学校和教师课题的研究内容与他们自身的教育教学工作没有直接关系，他们把教育科研和自己的教育教学实践相分离，从而使教学和科研成为互不相关的“两张皮”。
2、三错位（1）从事教育科研的目标错位。
中小学教师从事教育科研的目的是通过研究揭示教育教学的客观规律，改进教育教学实践，提高教育教学质量，最终完成培养人的任务。
但在当前中小学教育科研实践活动中，我们发现不少教师从事教育科研只是为了撰写和发表几篇论文，为自己在评职称和评优中增加分数和增添砝码；有的学校或教师从事教育科研的目的和动机带有严重的功利主义倾向，他们试图通过教育科研为自己捞取名誉和地位，把教育科研成果作为自己的招牌和摆设。
（2）选择课题研究的方法错位。
有些教师在课题研究过程中，忽视了中小学自身的优势，不注重教学经验的总结提升，不重视对教学实践的改进提高，而错误模仿大学教师、科研院所研究人员的科研方法，进行纯理论的文献研究或实验研究。
（3）评价科研成果的指向错位。
在评奖的相当一部分科研成果中存在短文长写、包装过度、数据不实和拼凑组装等科研泡沫。
假如从成果中抽掉被引述、被复述、被转述的国内外权威人士或专家的话之后，剩下真正属于研究者自己的创新观点或见解很罕见。
3、三不均(1) 城乡不均。
极大多数立项课题集中在市区中小学。
（2）年段不均。
普通高中、小学优于职业高中、初中。
(3) 校际不均。
在校长负责制的学校管理体制下，校长的办学理念、管理能力和心胸气度等个人因素，直接影响学校的发展。
中小学教育科研存在问题及其对策
已 经被 广 大 中小 学 管 理 者所 认 同 ， 价 值 也 越 来 越 凸 教 育 研 究 活 动 ． 得 许 多 好 的 教 育 经 验 得 不 到 及 时 总 其 使 现 出来 了 。 年来 ， 近 大批 中 青 年 教 师 走 向教 育 实 践 。 开 结 ， 多种 多样 的教育问题得不 到科 学的解决 。脱离 教 展 教 改 实 验 ， 无 疑 是 教 师走 向 实 践 的 积 极 探 索 。然 育实践 的教育 理论 往往显 得高深 莫测却 解决 不 了实 这 而 ， 庸讳 言 ， 毋 中小 学 教 育 科 研 在 呈 现 其 蒸 蒸 日上 的 际 问题 ， 离 教 育 理 论 指 导 的 教 育 实 践 ， 期 囿 于 低 脱 长 繁 荣 景 象 的 同 时 ， 暴 露 出 了 一 些 问 题 。这 些 问 题 已 层 次 经 验 摸 索 ， 些 甚 至 长 年 在 原 地 绕 圈 子 ， 育 质 也 有 教
题 大 而 全 ， 教 育 教 学 实 践 有 一 定 的 差 距 ， 法 顺 利 与 无
开展 。
问 题 三 ： 理 不 善 管 竟然 不知教 育科 研为 何物 ；二是 一种 变相 的轻 视教 育科 教 育 科 研 是 一 项 十分 严 肃 的 工 作 ， 管 理 也 需 要 其 研 ， 教育 科研 为 儿戏 ， 一部 分 领 导 的意 识 里 ， 教育 较 强 的 规 范 性 和 科 学 性 。 调 查 表 明 ， 视 在 搞 中小 学 已经 初 步 科研 是 为 了挣 面子 、 图排 场 ， 的 学 校 居 然要 求 人 人 有 形 成 了 一 支 专 兼 职 研 究 人 员 相 结 合 的教 科 研 队伍 。 有 并 课题 ， 面上 十分 重 视 教 育 科 研 ． 实 根本 不 讲 求 现 实 且 产 生 了一 批 重 要 科 研 成 果 。 是 目前 教 科 研 队 伍 以 表 其 但 性 和可 能性 ， 忽视 了教 育科 研 的科 学 性 和严 肃 性 。 自发 性 科 研 群 体 为 主 ． 有 形 成 较 正 规 、 系 统 的教 没 较 问题 二 ： 论薄 弱 理 科 研 管 理 网 络 。 由 于 教 科 研 管 理 机 制 不 健 全 ． 乏 统 缺 理 论 薄 弱 具 体 表 现 在 两 个 方 面 ： 是 教 育 理 论 基 一 管 理 ， 题 研 究 得 不 到 必 要 的指 导 ， 科 研 管 理 的 课 教 础 薄弱 ， 是 缺 乏 理 论 指 导 。 国师 范 教 育 ， 以学 科 激 励 机 制 不 能 很好 地 发 挥 作 用 ． 得 大 量 研 究 流 于形 二 我 多 使 为 单 位 设 置 ， 所 谓 专 业 （ ） （ ） 长 期 存 在 着 重 式 ， 单 重 复 性 、 仿 性 研 究 多 于 创 造 性 研 究 。 观 当 即 院 系 所 ， 简 模 纵 视 学 科 专 业 方 面 课 程 教 学 ， 视 教 育 学 和 心 理 学 方 面 前 的 中小 学 教 育 科 研 工 作 ， 由于 受 种 种 因 素 的 影 响 ， 轻
中小学教师教育科研论文中的问题与对策
中小学教师教育科研论文中的问题与对策问题与对策：中小学教师教育科研的困境及破解摘要：随着教育改革的深入推进，教育科研在中小学教育中的地位和作用日益凸显。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，如研究意识薄弱、研究能力不足、科研资源匮乏等。
为了提高中小学教师的教育科研水平，本文分析了其中存在的问题，并提出了相应的对策。
关键词：中小学教师；教育科研；问题；对策一、引言教育科研是推动教育改革、提高教育质量的重要手段，中小学教师作为教育科研的主体，其科研水平直接影响到教育科研的成果。
然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，严重制约了教育科研的发展。
为此，本文旨在分析中小学教师教育科研的问题及成因，并提出相应的对策。
二、问题分析1.研究意识薄弱许多中小学教师对教育科研的重要性认识不足，认为教育科研是高校和科研机构的事情，与自己的工作关系不大。
这种观念导致教师在教育实践中缺乏主动研究意识，对教育现象和问题缺乏深入思考和探索。
2.研究能力不足中小学教师在教育科研能力方面存在明显不足，主要表现在：研究方法掌握不够，分析问题和解决问题的能力较低；缺乏独立开展教育科研的能力，很难提出具有创新性的研究课题；论文撰写能力欠佳，难以将自己的研究成果进行有效表达。
3.科研资源匮乏中小学教师在教育科研过程中，普遍面临科研资源匮乏的问题。
这主要表现在：科研经费不足，难以支持教师开展大型课题研究；图书资料短缺，教师难以获取最新的教育科研信息；交流平台有限，教师之间的科研合作和交流不够充分。
4.评价体系不合理当前中小学教师的评价体系主要关注教学质量，而对教育科研成果的重视程度不够。
这导致教师在教育科研方面的积极性不高，把主要精力放在课堂教学上，而非教育科研。
三、对策建议1.强化研究意识教育部门和学校应加大宣传力度，提高中小学教师对教育科研重要性的认识，树立“以科研促教学”的理念。
同时，鼓励教师关注教育现象，主动思考和探索教育教学问题。
中小学教育科研现状分析及对策思考
中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。
本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。
通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。
一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。
在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。
大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。
如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。
学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。
教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。
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自上个世纪 80 年代以来，随着我国教育事业的 蓬勃发展，中小学校中出现了教育科研的现象。通 过科研这种形式，教师参与科研的积极性不断增强， 教育科研成果不断增加，学校每年发表的教育理论 文章和通过验收的各种教育科研成果逐年增多。但 是在开展教育科研的同时，我们也注意到，很多学校 的教育科研活动在指导思想、操作方式等方面逐渐 偏离了原 本“科 研 兴 校”的 目 的，正 在 步 入“教”、 “研”分离的误区。如果不 对 这 种 问 题 进 行 纠 正， “科研兴校”就会成为一句空话，教育科研就不能解 决学校实际问题。
收稿日期：2012 － 04 － 25 作者简介：杜红（ 1970 － ） ，女，河南安阳人，抚顺师范高等专科学校，讲师，主要从事学校教育研究。
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题，所以这种所谓的“新颖”和“创新”实在是没有必 要。
2、人云亦云，缺少自主性。有些学校或教师看 到别的学校有新的科研课题和研究动向，就马上跟 风而动，做相应的研究。这种现象在一定程度上说 明了中小学校的教育科研还缺乏自主意识，缺乏应 对自身独特问题的能力，缺乏独立开发研究新课题 的能力。类似这样单纯的依靠其他学校的经验，毫 无自主创新可言的科研，是现在中小学教育科研的 一个弊端，如不努力改进，终将使教育科研成为一纸 空谈。
2、脱离教育教学实际。由于中小学教育科研的 真正目的是指导教育教学实践，所以真正意义上的 研究课题只能从中小学教师的实际工作而来。教师 教育教学中发现的问题和存在的疑惑就是最有意义 的课题。但实际情况是一些学校和教师的科研工作 和实际工作是相脱节的，研究的问题并不是学校和 教师自身需要的。甚至有的学校和教师的研究课题 只凭主观想象去确立，什么时髦研究什么，什么课题 大就研究什么，这样的研究对学校和教师的发展不 具有指导意义。
（ 四） 科研素养不足 许多学校的教师对科研课题感到不知从何下 手，不了解科研的基本程序，不会选题，不会开展研 究，不会总结科研成果，缺少科研知识储备，缺少科 研方面的训练，这些教师的科研素质有待提高。 二、解决中小学教育科研问题的对策 解决中小学教育科研中存在的问题，需要多方 面的共同努力，需要学校内部和外部相关部门的互 相协作，努力营造良好的教育科研氛围。 （ 一） 内部对策 一切问题的解决都需要从内部出发，中小学教 育科研问题的解决也是如此，需要学校和教师这两 个内部要素的协作。 1、学校。首先，学校应该意识到，教育科研的根 本出发点是解决学校的实际问题，一切研究课题都 应该始终围绕学校的实际发展来进行。因此，在从 事教育科研时应该以学校的实际情况为指导，建立 符合本校 特 点 的 研 究 政 策，创 造 良 好 的 研 究 环 境。 学校可以聘请高水平、有经验的专业科研人员传授 教育研究经验，通过学习这些宝贵的经验，提高教师 的科研素质，明确教育教学与教育科研的不同。其 次，学校要建立一系列的教育科研激励机制，不能再 像原来一样单纯地把教育研究作为职称评聘的需 要。学校要根据教师的专业和职称层次，确定每年 教育科研成果数量，对完成目标的教师给予一定奖 励； 同时，学校还可以定期举办学术交流活动，通过 教师间的交流提高科研质量和教师自身素质。再 次，学校要制定严格的成果评定制度，对所有教育科 研成果进行审核、登记，并在学校内部进行宣传，让 其他教师学习、监督，在提高学校整体科研水平的同 时，消除抄袭等不良现象。 2、教师。教师首先要明确自己是研究的主体， 是自己在做研究，不要受他人言论和思想的影响； 其 次，教师应该时刻以“为了学校”、“基于学校”、“在 学校中”为中心，发现学校的实际问题，总结学校的
题时，片面追求成果。他们仅把热情放在课题立项 和结题上，而对研究过程敷衍了事。有的教师并没 对课题做深入研究，或根本没做研究就急于写论文， 有的教师直到结题前才匆忙补材料，而一旦结题，就 完事大吉。这样的论文和研究报告多是凭空想象， 大话空话多，得 出 的 数 据 不 真 实，经 不 起 实 践 的 考 验。
一、中小学教育科研中存在的问题 （ 一） 科研目的偏离 教育科研的根本目的，是揭示教育现象本质，探 求教育规律，预测教育发展的趋势，指导教育教学实 践，为教育教学服务。指导教育实践、提高自己专业 水平，应该是中小学教师教育科研的出发点和归宿。 但是现如今，大多数中小学校的教师之所以重视撰 写并发表 论 文，主 要 是 由 于 教 师 职 称 聘 评 的 需 要。 近几年来，在大部分学校教师职称聘评中，都有论文 要求，教 师 发 表 论 文 的 目 的 非 常 明 确———评 职 称。 由于目的指向评聘职称，教师的研究就只求发表，不 求其它。并且很多是在临近晋升职称时才匆忙赶 写，职称评上后，对其再也不闻不问。 （ 二） 科研风气不正 我国的教育在蓬勃发展的同时也产生了许多问 题，但是由于我国教育水平还不很高，这些问题的严 重性目前还不明显。随着我国综合国力的不断提 升，教育水平的不断进步，一些问题会逐渐凸显。 1、重结果，轻过程。有些学校和教师在申报课
（ 三） 科研方向偏离 中小学校教师做科研，第一个也是最重要的一 个步骤就是选择科研方向。但是很多教师在这一步 上就出现了偏差，主要体现在以下几个方面： 1、虎头蛇尾，有始无终。一些学校的教师，本已 经选择了课题，但在研究过程中却发现别人也在做 同样的研究，便认为自己的课题不够新颖，于是搁置 一边，重新选择其他课题。还有的教师，有研究的冲 动，也有做课题的热情，但心猿意马，见异思迁，一会 搞这个课题，一会搞那个热点，结果什么也搞不成。 导致之前所做的工作都白费了，既浪费了时间又浪 费了精力。但是实际上，由于各个学校实际情况不 同，其他学校教师的研究成果并不能解决本校的问
摘 要： 近年来，“科研兴校”的重要性已成为中小学校的共识，但多数科研并没有真正解决学校所面临的问题，“校兴科研”并 未产生“科研兴校”的效果。本文主要针对中小学校教育科研中产生的问题及原因展开研究，并提出一些解决方法，希望可以使教育 科研真正成为学校发展的助推器和学校改革的发动机。
关键词： 中小学； 教育科研； 问题； 对策 中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1008—3898（2012）03—0118—02
2012 年第 期
辽宁师专学报（ 社会科学版）
（ 总 81 期）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SCIENCES EDITION）
NO． 3 2012
General No． 81
谈中小学教育科研的问题及对策
杜红
（ 抚顺师范高等专科学校，辽宁 抚顺 113006）