提升中小学教育科研的实效性

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提升中小学教育科研的实效性华东师大教育系教授郑金洲目前，一些学校确实以校兴科研促成了科研兴校。

但不可否认的是，在个别学校，教育科研流于形式的现象不同程度地存在，教师从事教育科研的积极性正在降低，教育科研的意义和价值受到质疑。

那么，如何使教育科研不走过场，不成为中看不中用的塑料花？提升教育科研的实效性，是摆在教育工作者面前的一大问题。

要满足这一诉求，需要关注以下几个问题：
树立大科研观念。

中小学教育科研不能没有课题，但也不能唯课题。

课题立项的研究仅仅是学校教育科研的一种形式，这种形式的研究可以集中学校各方面的力量和资源，解决教育教学改革中的疑难问题、关键问题。

但假如仅仅关注课题研究，忽略了教师日常教育教学生活的常态研究，就有可能导致课题申报的急功近利，有意无意中压制了教师日常教育科研的热情，也有可能导致少数教师研究少数问题的现象出现。

教育科研至少包括三类研究：
课题研究，常态研究，学校发展研究。

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它既有课题立项带动，又有常态研究支撑，同时，把如何办学校、学校如何改革与发展也作为研究对象。

这样的研究惠及面宽，参与性强，适用范围广。

要正确定位中小学教育科研，以推进实践、解决问题、提升教育教学水平为主旨，以教师在学校现实场景中从事教育实践问题的研究为特征，以研究成果直接运用于实践为目的，这样才能收到效果。

强烈的校本问题意识。

只有问对问题，才能找到有用的答案，学校教育科研也是如此。

找准问题，是学校教育科研真正发挥实际作用的第一步。

针对性是实效性的前提，没有针对性，就谈不上实效性。

学校教育科研的问题不能来自于书本知识的简单推理，不能来自于他人经验的简单移植，不能来自于以往做法的简单深化，不能来自于其他学校的模式推广，而应根植于学校自身实际，切实梳理学校改革与发展中的根本性、关键性问题，以及教师在教育教学中遇到的疑难问题，将这些问题加以转化形成研究对象。

在这其中，校本的意识要强，师本的意识也需具备。

研究与实践并驾齐驱。

中小学教育科研不是离开实践从事纯粹的研究，而是与教育教学实践自始至终结合在一起的，可以说须臾不离。

在研究中，研究者要将反思调整贯穿始终。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在实践中发现问题，形成解决问题的方案后应用于实践中，在实践中落实检验方案，再在新的实践中发现新的问题，通过新的研究加以解决。

整个研究过程就是教学不断改进的过程，同时也是反思渗透其间，不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。

离开教育教学实践搞所谓的学校教育科研，一方面难以收到成效，难以为继，另一方面也容易使教师产生对教育科研的排斥感。

健全研究制度保障。

制度是规范、引导、促进教师行为改变的利器，是教育科研取得成效的保障。

学校教育科研制度的立足点应逐渐偏向于教师从事教育科研内在动力的激发和考核激励机制的建立。

要注意通过制度完善体制机制，通过制度将教师从事教育科研的积极性调动起来，将教育科研的着眼点集中到解决学校实际问题上来。

在制度建立健全的同时，还要考虑制度的贯彻和落实。

没有得到贯彻落实的制度有时比没有制度还糟糕，因为它可能带来教师对制度的藐视、蔑视和不尊重，其结果是教师放弃在学校教育科研上的努力。

注重研究成果的转化。

中小学教育科研不是为研究而研究的，它的出发点和落脚点都
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在于解决学校实际问题，改进学校现有实践状态。

因而，一旦形成相关的研究成果后，要注意在教育教学中加以运用，在学校管理中加以运用，通过运用展示研究的成果，彰显研究的魅力，激发教职工进一步开展研究的动力与愿望。

对学校教育科研成果的评定，不应以发表文章、出版著作为唯一衡量标准，而应把是否适于应用、是否解决了先前存在的问题等作为重要指标，要关注研究成果如何结合新的实际加以活化，如何根据新的情况、新的问题加以深化，如何在后续问题的解决中加以强化。

解决学校教科研的走过场问题，是一项系统工程，从科研自身来说，它包含对科研的基本认识、科研的实际推进成果，以及检验科研成效的标准等；从科研涉及到的部门和人员来说，它包含教育行政管理部门、教育科研管理部门，也包含学校管理工作者，以及教职员工和学生等。

要破解这一难题，需要各方共同合作，齐心协力。

《中国教育报》 2008 年 11 月 13 日第 9 版学校教育科研的误区湖北省黄冈市浠水实验中学周旺平许多学校的教育科研工作开展得如火如荼，但一些学校和老师在观念和行动上还存在着误区，影响了教育科研工作的有效开展。

无用论。

部分老师认为教育科研对实际工作的意义不大，对学生水平的提高也不明显，还加重了负担。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一些老师习惯于时间+汗水的工作方式，固守常规工作，没有兴趣搞研究。

神秘论。

有的老师认为教育科研偏向于理论，主要是撰写论文，是专家、教授和教研人员的事，而普通的老师搞教育科研，能力和水平不够，也出不了什么成果，于是，他们在教育科研工作上畏首畏尾，顾虑重重。

随意论。

有的老师搞教育科研两头热、中间冷，不注重过程的规范和方法的科学，造成了研究流于形式，实效性差。

有的老师三分钟热度，造成了教育科研队伍不稳定，研究工作也开展得比较平庸。

一些学校的教育科研针对性不强，为教研而教研的现象屡见不鲜，有的学校甚至认为搞教育科研无非是装点门面，提高学校的美誉度。

因此，大课题、大理论研究不计其数，根植于教育教学实践中的难点、盲点、创新点的探讨寥寥无几；零碎的局部研究不乏其人，前瞻性、系统性的探索无人问津；缺乏理论支撑的研究多，来源于实践的经验少；引进、模仿和重复研究的多，涉及重大现实教育问题的少；见诸报端的成果多，用来指导实践的成果少。

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还有的学校，教科研只重教学一线，不重教辅后勤；只重大学科，不重小学科；只重课堂教研，不重校本教研，没有将理论和实践有机地融合在一起。

一些条件欠佳的中学没有成立教科室等教育科研部门，特别是一些边远山区，没有把科研兴校的理念物化到组织制度上来。

而且，学校里信息单向传递，不利于教育科研，更不利于培养研究型教师。

许多学校的资源配置又主要服务于常规竞赛、考试工作等，而对教育科研的管理和激励机制不健全。

因此，学校要积极消除老师在教育科研认识上的误区，建立规范的管理制度，使教育科研工作转化为学校改革与发展的强大动力。

《中国教育报》 2008 年 11 月 13 日第 9 版。