中小学教育科研几个认识误区
中小学教师对教科研的认识误区及消解
２ 神秘 论 。认 为 搞 研 究 是 一 门 高 深 的 学 问 ， ． 它
这 些认 识 误 区概 括 起 来 都 与 两 个 问 题 有 关 ， 即
科 研 需要 有 较 高 的 教 育 理 论 素 养 和 功 底 、 要 具 备 需
相 关 的 教育 科 研 知 识 、 能 和 接 受 专 门 的 教 育 科 研 技
训 练 等 。 所 有这 些 都 是 他们 所 缺 乏 的 。 而 ６ 无 条件 论 。这部 分 中小 学 教 师 片 面 夸 大 和强 ． 调 从 事 教 育科 研 所 需 要 的外 部 环 境 和 条 件 。 其 是 尤 物 质 条 件 。他 们 认 为 ， 事 教 育 科 研 需 要 有 一 定 的 从 研究经费、 验设备 、 书资料 、 业 引领 和专家 的 实 图 专 指 导 等 ， 自己 所在 的学 校 缺 乏这 些 条件 。 但
模糊 的认 识 。
认 识 误 区
认 为摘 研 究 就 是 申报 课 题 和撰 写 论 文 ， 且 把 中 小 并 学 教 师课 题 立 项 的级 别 和 发 表 论 文 的 数 量 等 作 为 衡
在 １无 关 论 。 长期 以来 无 论是 教 育 理论 还 是 教 育 量 中 小学 教 育 科 研 成 效 的 主 要 标 准 。 于 是 ， 一 些 ． 人人 都 在报 课 题 ， 人 都 有 立 项 课 人 实 践都 把 中小 学 教 师 的 职业 角 色 定 位 于 知 识 的传 授 中 小 学 就形 成 了“ 的 者 ． 从 事 教 育 科研 则 被 认 为 是教 育 理 论工 作 者 、 而 教 题 和 人 人都 在 开 展 课 题 研 究 ” 教 育 科 研 虚 假 繁 荣
中小学教育科研的十大误区
在 中 小学 教 育科 研 的 阿 涵 建 设 上 下 功 夫 ， 主 其 要 表 现有 ： 味 追 求 课 题 立 项 的 级 别 和 数 量 ， 一 不 注 重 课 题 没计 的 质 量 ， 题 研 究 无 实 施 计 划 ， 课 无 操 作 过 程 ， 检 查 评 估 ， 阶 段 小 结 ， 后 拼 凑 无 无 最
面 形 式 ， 注 重 中 小 学 教 育 科 研 的过 程 管 理 ， 不 出 现， 素质教 育 、 愉
快 教 育 、 功 教 育 、 新 教 育 等 名 词 如 雨 后 春 笋 成 创
般地 冒出 来， 有的学 校搞 教 育 科研 不 从 本校 实 际 出发， 一 味追求 时 髦 ， 断 套 用 新名 词 ， 而 不 课 题 名称年年 变更 ， 前后研 究盛 无联 系， 了教 育 成
个 研 究 报 告 ， 成 “ 头 轰 ， 间 松 ， 后 空 ” 造 开 中 最 ；
开 题 会 、 题 会 虽 然 搞 得 声 势 浩 大 ， 却 无 实 质 结 但 性 的 研 究成 果 ， 架 子 、 架 子摆 得 津 津 有 味 。 花 空 ３ 神 秘 化 。 中 小 学 教 育 科 研 是 以 中 小 学 教 、
探 索 过 程 ， 不 是 一 种 盲 目的 活 动 。 但 有 的 学 而
校 把 教 育 科 研 和 日常 教 育 教 学 工 作 等 同 起 来 ，
简单 地 把 日常 教育教 学 工 作代 替 了教育 科 研。
课 题 研 究 计 划 写 成 了 工 作 计 划 ， 题 研 究 报 告 课 只是 教 育 教 学 工 作 成 绩 的 简 单 堆 积 ， 题 研 究 课 过 程 只 是 日常 工 作 的 开 展 ， 种 中 小 学 教 育 科 这
如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题
如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题第一篇：如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题如何看待当前中小学教育科研中出现的一些误区和问题:造成中小学教育科研中存在诸多问题的原因是复杂的，既受课题研究者能力的制约，又与课题研究者之外的其它因素有关。
就中小学而言，主要有以下几方面原因：（一）许多中小学教师对开展教育科研活动的认识存在误区:在不断更新和推进的教师专业化发展的进程中，教师面临着一次次新的挑战。
但在工作中我们感到，当教师面对变革，需要他们去进行新的认识和尝试时，一种“固有的”心态和祈求就从许多教师身上凸显出来——他们总是渴望“上面”(上级行政部门和培训机构)给出一个明确的、轻而易举并“立竿见影”的具体做法(模式)，否则，心里就没有底。
（二）绝大部分中小学教师缺乏与教育科研相关的理论知识储备。
我国的中小学教师，部分毕业于非师范专业，几乎没有教育科学、心理科学方面的知识储备。
即使是师范专业毕业的教师，与教育科研相关的知识储备也普遍不足。
（三）很少有中小学教师接受过比较规范的科研训练。
由于中小学教师接受过比较规范的科研训练较少，以致他们不懂得开展教育科研活动的基本规范，没有掌握教科研所需要的相关技能。
教师习惯认为他们的任务仅是完成教学。
在这样的心态下所进行的教育科研活动，以及所撰写出来的论文是肯定会存在许多问题的。
（四）缺乏强有力的外部支持。
目前中小学的管理体制不适应开展教育科研的要求。
学校通常设有校长室、教务处、政教处、总务处等机构，但不设教研处。
即使个别学校设立了教科室，其地位也很低。
各个教研组也基本上只“教”不“研”。
这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。
所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动，当然也影响了中小学教师的课题研究的质量。
中小学教师为什么更应该注重小课题研究:农民总结了一年四季的耕作过程：春播——夏长——秋收——冬藏，他们非常重视这个过程，提出了春夏要精耕细作，秋冬要颗粒归仓。
小学科研的误区和解决方法
小学科研的误区和解决方法小学科研是小学生学习中的重要组成部分，它可以帮助小学生更好地了解科学知识，提高他们的观察和分析能力，锻炼他们的想象和创造能力。
然而，在小学科研中，也存在着一些误区，这些误区可能会影响小学生对科研的理解和兴趣，甚至会对他们的学习产生负面影响。
本文将从小学科研的误区和解决方法两个方面入手，给大家介绍一下小学科研的正确方法和注意事项。
一、小学科研的误区1、模仿性很强小学生在科研中往往缺乏独立的思考和创新能力，往往会直接模仿别人的研究成果，这不仅缺乏科学思维，而且可能引起严重的抄袭问题。
2、实验设计不合理小学生在实验设计时往往不够注意实验原理和方法，往往会出现实验参数设定不合理、实验步骤错误等情况，这会导致实验数据不准确和科研结果的失真。
3、研究主题过于简单小学生的研究主题往往过于简单，缺乏实际意义和科学价值，这会影响他们对科学研究的兴趣和理解，无法充分发挥科研的意义和价值。
4、缺乏科学精神小学生在科研中缺乏科学精神，往往不注重科学的原则和方法，只是为了完成任务而进行科研活动，这会对他们的科学素养和未来的科学研究产生负面的影响。
二、小学科研的解决方法1、强化科学精神在小学科研中，应该强化科学精神，引导小学生注重科学的原则和方法，鼓励小学生自主探究和创新，提高他们的科学素养和独立思考能力。
2、培养实验掌握能力对于小学生来说，实验掌握能力是非常重要的，因此，应该在科研中注重培养小学生的实验设计和实验操作能力，帮助他们掌握实验的基本原理和方法。
3、选择实际有意义的科研主题在小学科研中，应该选择实际有意义的科研主题，尽可能地让小学生了解一些真正有意义的科研课题，激发小学生的兴趣，提高他们的科研水平。
4、加强科研指导和学科交叉在小学科研中，应该加强科研指导和学科交叉，让小学生了解科学研究的基本流程和方法，同时，也要加强对小学生的跨学科知识的培养，提高他们综合应用知识的能力。
综上所述，小学科研是小学生学习中重要的组成部分，它可以帮助小学生更好地了解科学知识，提高他们的观察和分析能力，锻炼他们的想象和创造能力。
浅谈中小学教育科研的误区
浅谈中小学教育科研的误区近年来，随着教育科研的日益重要性被广泛认可，中小学教育科研也越来越受到关注。
然而，在进行科研工作的过程中，我们不可避免地会遇到一些误区。
这些误区可能会限制我们的科研效果，甚至影响到教育的发展。
下面就让我们一起来浅谈一下中小学教育科研的误区。
误区一：以量化指标为唯一标准在科研过程中，很容易受到量化指标的影响，认为只有通过大量的数据才能够证明一个观点的有效性。
这种观点的问题在于，教育科研很难完全量化，很多教育问题是复杂的，无法简单地用数字来表示。
而且，过于追求量化也容易忽视了一些定性的研究成果，导致我们丧失了深入理解教育问题的机会。
误区二：不注重实际问题的解决有时候，教育科研过于偏重于理论研究，而忽视了教育实践中的实际问题。
这种情况下，科研成果很难得到实际应用，也无法真正解决教育实践中的困惑和挑战。
在进行教育科研时，我们应该将理论与实践相结合，注重解决实际问题，才能够使科研成果更有意义。
误区三：片面追求新颖性在教育科研中，追求新颖性是很容易陷入的一个误区。
有时候，科研者可能过于关注新发现，而忽视了已有的研究成果。
这种情况下，很容易导致研究的重复性，浪费了时间和资源。
因此，在进行教育科研时，我们应该充分了解已有的研究成果，才能确定自己的研究方向，避免重复劳动。
误区四：缺乏跨学科合作教育科研往往涉及到多个学科的知识，需要多个学科之间的协同合作。
然而，现实中很多科研工作者缺乏跨学科的素养，难以真正实现合作。
在教育科研中，我们应该主动寻求跨学科合作的机会，在不同领域的专家之间建立合作，才能够解决更复杂的教育问题。
误区五：不重视实证研究在教育科研中，一些“空泛”的理论研究较多，而实证研究相对较少。
实证研究是通过系统的实际观察和数据收集，来验证教育假设和理论的方法。
只有进行实证研究，我们才能够得出具有可信度和可重复性的结论，并为教育实践提供可靠的指导。
误区六：不重视长期追踪研究教育科研往往需要长期追踪观察，才能收集到更有效的数据和结论。
中小学科学实验误区大揭秘
中小学科学实验误区大揭秘自然界的规律是科学的基础，而科学实验是开拓科学领域的重要手段，为学生打好科学基础，中小学实验教学不可或缺。
但是，如今的中小学实验教学中，难免会出现一些误区，比如说实验过程简化、实验结果理解不准确等，这些误区会影响学生对科学知识的深度理解和实践能力的培养。
因此，本文将探讨中小学科学实验误区，并相应提出改进措施。
一、实验结果理解不准确在中小学实验中，许多实验一旦完成，就会让学生马上得出实验结果。
但是，这种实验所展现出来的结果经常是超出实际情况的。
例如，学生在进行酸碱中和实验时，往往会用指示剂酚酞，当溶液变成橙红色时，学生就认为中和反应完成。
但实际上，这只是一个相对的标准，酸度和碱度严格平衡时，才能达到完全平衡的状态。
学生在这种应用实验中，需要注意实验过程中的细节，并且对实验结果进行深入的思考和理解。
学生应该发现和解决实验结果存在的问题，并且形成自己的实验思维。
这样的话，学生对科学知识的理解会更加深入。
二、实验过程简化有些中小学实验虽然是根据教材要求设计，但由于教师时间方面的限制，实验过程会被简化或者省略掉一些必要的步骤。
这种做法对于学生来说很容易造成误解，导致学生对科学知识的理解不够深刻，不利于实验思维的培养。
因此，在实验过程上，我们要去除不必要的简化和省略，并且引导学生重视每个步骤。
而对于一些复杂精细的实验，也不能因为教师自身能力的限制而放弃，学生可以自己团队合作完成，在团队过程中，可以决定哪些步骤可以省略，哪些步骤是不可简化的，最终完成同样的实验目标。
三、数据分析不准确实验数据的准确性是实验结果的基础，但是，在中小学实验教学中，学生常常不重视实验数据的分析。
实验数据的正确性非常重要，因为学生只有通过准确的数据分析来确定实验结果，才能对科学知识有深度的理解。
所以，授课教师应该引导学生发现实验过程中存在的问题，并且要求学生对实验数据的分析和处理更加严谨。
学生需要清楚地了解数据分析的方法，以及如何排除实验中的干扰因素，确保实验数据具有真实性和可信度。
浅谈中小学教育科研的误区
浅谈中小学教育科研的误区教育科研一直是中小学教师们非常看重的一项工作，它不仅能够提升教师的教学水平，还能够丰富人们的知识，但是在进行教育科研时，有时候我们容易陷入一些误区，从而导致科研无法取得较好的效果。
因此，本文将浅谈中小学教育科研的误区并提出对策，以期为广大中小学教师进行教育科研提供一些有益的借鉴和指导。
一、追求短期实效的误区在进行教育科研时，很多教师追求短期实效，认为只要能够在教学实践中实现一次成功的教学效果，就代表整个科研项目已经得到圆满完成。
但是，这种看法是错误的。
教育科研要追求长期的、稳定的教学效果，不能过于追求短期实效。
只有通过持续地研究和改进，才能取得更加优秀的教学效果。
此时，我们应该强调科研的系统性、连续性和可持续性，只有这样才能达到教育科研的长远目标。
对策：提高科研项目的系统性，从而形成完整的研究框架和研究方法。
同时，教师们要把科研当做一项长期工程，逐步地、系统地深入开展教育科研。
从而形成科研的连续性和可持续性，实现真正的助力教学长远发展。
二、依赖课题的误区在进行教育科研时，很多教师容易过于依赖教育局或学校的课题来开展研究工作。
这种依赖性使得科研工作始终停留在一个被动的局面上，无法真正地推动自己教育教学中的问题和难题。
特别是，有些教育局和学校只注重名义上的课题完成，往往忽视了科研工作的实际意义和效果。
对策：教育科研的发展必须依托于教师们自身的追求和动力。
我们要把科研作为自己的事业看待，而非仅仅作为课题的执行。
教师们应该积极地去思考教育教学中的问题，把自己的想法和创新付诸实践，并且不断地完善和提高，从而达到真正的助力教学的效果。
通过这种方式，我们才能解决现实教育教学中存在的问题，同时推进教育科研的长远发展。
三、凭经验办事的误区在一些教育科研工作中，很多教师依赖自己教育教学经验和惯性思维来开展教育科研。
这种做法容易忽视科学性、规范性和实证性等方面的问题。
由于教师的个人经验和个人感受存在局限性，过于凭经验办事只能导致科研结论不够严谨，甚至带有主观性和片面性，从而不能真正地有效地解决教育教学中的问题。
浅谈中小学教育科研的误区
浅谈中小学教育科研的误区浅谈中小学教育科研的误区随着中小学教育科研的普及和推广，越来越多的教师和学校都开始重视科研工作。
然而，在进行科研过程中，一些常见的误区也随之产生。
本文将从不了解科研的目的、过度关注成果、缺乏正确的科研方法和不重视科研成果应用四个方面进行浅谈。
首先，很多人对科研的目的存在误解。
教师和学校常常将科研看作是提升自身职业素养和学校竞争力的手段，居高临下地对待科研工作。
然而，科研的真正目的应该是为了提高教育教学质量和学生成长发展。
科研应该是问题导向的，要以解决实际教育问题为目标，而不是追逐名利。
只有这样，科研才能对教育教学实践起到积极的推动作用。
其次，科研中一个常见的误区是过度关注科研成果本身，而不是科研过程。
有些教师和学校追求科研成果的数量和质量，往往忽视了科研过程的重要性。
事实上，科研过程是提高教师的科研能力和创新能力的重要途径。
科研的过程中，教师需要了解问题、提出假设、收集数据、分析结果等等，这些过程能够培养教师的科学思维和问题解决能力。
因此，科研不仅仅是得出一份完美的成果，更重要的是这个过程中积累的经验和成长。
第三个误区是缺乏正确的科研方法。
有些教师和学校在科研过程中，盲目追求新颖和复杂的科研方法，而忽视了基础科研方法的运用。
科研方法应该是因地制宜的，要根据问题和环境选择合适的方法。
过于复杂的方法可能会增加科研的难度，而且不一定能够解决实际问题。
因此，教师在进行科研时应该注重问题的深入思考和选择合适的方法，而不是追逐时髦和奇特。
最后一个误区是不重视科研成果的应用。
科研的目的是为了解决实际问题，因此科研成果的应用是科研工作的关键环节。
然而，很多科研成果并未得到充分的应用和推广。
这一方面是由于科研成果过于理论化，缺乏可操作性和实用性，另一方面也是由于教师和学校缺乏将科研成果转化为实际行动的机制和意识。
科研成果的应用需要教师和学校积极参与，将科研成果与实际教学紧密结合，这样才能真正提高教育质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学教育科研几个认识误区
中小学教育科研几个认识误区
当前“科研兴校”、“科研兴学”、“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念已被更多的中小学教师所接受，基础教育新课程改革更是要求广大中小学教师要转变保守的职业角色，成为直接的教育教学
研究者。
但问题的另一方面是，在当前教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，学校
教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和先导作用也没有充沛发挥出来。
分析其间的原因，很重要的一个方面就是局部中小学教师受保守教育思想
观念和实际“应试教育”和“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自身的教育教学工作
相分离、甚至对立了起来，并对教育科研形成了一些错误和模糊的认识。
这些认识既阻碍了中小学教师教育科研意识的培育和素质的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。
这些错误和模糊的认识，归纳起来，大致有以下几点：
1、无关论。
在我国，长期以来无论是教育理论还是教育实践都把中小学教师的职业角色定位于知识的传授者，认为中小学教师的职责
和主要任务就是把人类长期以来积累的知识经验（主要是书本知识）传授给学生，实现科学知识的再生产，并最终完成培养人的任务，而从事教育科研则被认为是教育理论工作者、教研人员和高校教师的事，是所谓专家和学者们的事情。
一些
中小学教师受这种保守教育思想观念和认识的影响，由此认为从事教育科研与自身无关。
他们对教育科研的态度是“事不关己、高高挂起”。
2、神秘论。
总的来讲，在我国，科学研究的下移、全民科学研究意识的培育和科学知识、科学技术的普和等工作做得不够好，学校的科学教育也比较单薄。
科学研究、尤其是一些高、精、尖技术的研究往往是在一个相对封闭的环境里由极少数科学家来参与和完成，人们普遍对科学研究自身形成了这样一种思维定势：认为搞研究是一门高深学问，它需要高深的理论、深邃的思维和智慧、专门的技能、技巧和独特的研究方法等。
这种状况也导致了人们对科学和技术研究发生了一种神秘感，认为只有专家和科学家才干搞研究、作出发明和发明。
受此影响，一些中小学教师也把教育科研神秘化。
他们认为教育科研高深莫测，自身无从、也无力从事教育科研。
3、无用论。
在我国，教育理论与教育教学实践存在着某种程度的分离现象。
实际中的实际状况是一些中小学教师主要是凭借自身积累的经验在从事教育教学工作。
由于缺乏科学教育理论的指导，他们教育教学中的科学性和有效性不高；而一些所谓的教育专家和学者则是把自身关在书斋里写优秀
论文、搞研究，他们在头脑中凭空构想和推导出自认为理想的教育模式和解决教育问题的方式和措施，他们的教育科研效果可谓是拍拍脑袋想出来的。
由于缺乏实践的根基和经验的支撑，他们这种既无科学性、又无实践性和可操作性的所谓教育科研效果，对中小学教师的教育教学实践毫无指导作用可言。
两支队伍脱节的现状使一些中小学教师对教育科研形成了一种消极的印象，认为这种伪科研就是教育科研，由此也就得出教育科研没有什么实际用途和价值、完全是一种“花架子”的结论。
4、负担论。
由于“应试教育”和“片面追求升学率”等的影响，中小学教师之间在考试和排名等方面的竞争非常激烈，一些中小学教师由此接受着巨大的社会压力和心理压力，加之他们自身大都还承当着非常繁重的教学、学生管理和思想政治教育等方面的任务，在各种压力的重负下，他们苦不堪言。
一些中小学教师把教育科研看成是教育主管行政
部门和学校和加在他们身上的一种新的额外负担。
他们认为，自身自身的负担就已经很重了，从事教育科研只会进一步加重他们业已十分繁重的负担。